优质课堂教师渴望专业发展

如何吸引、选择和培养高质量的候选人从事教学工作是一个具有挑战性的困境。

最近的《2021 年优质初始教师教育评论》讨论文件强调,教师在毕业后四个月内找到全职工作的比例从某些课程的 90% 以上到其他课程的不到 60%。学生的识字和计算能力也被确定为一个持续关注的问题。

联邦教育部长艾伦·塔奇 (Alan Tudge) 表示,我们必须在招聘和培训未来教师方面做得更好,而且必须在我们的公立大学中教授循证实践。优质教学是对学生成绩影响最大的校内单一因素。

教师的初始教育至关重要,不仅因为他们在未来学生学习成果中的关键作用,还因为澳大利亚某些领域(例如 STEM)和地区的教师短缺迫在眉睫。但毕业只是起点。

澳大利亚有近 300,000 名全职教师,对他们来说,专业学习是学校教育改进的关键因素之一,前提是它是有效的。

但从历史上看,教师的专业发展往往以零散的、临时的方式进行。世界领先的专家认为,许多专业发展举措“在支持教师实践和学生学习的变化方面似乎无效”。

令人惊讶的是,人们对澳大利亚教师获取专业知识的方式和地点知之甚少——尤其是在社交媒体时代。对澳大利亚教师获取和使用研究,特别是为他们的实践提供信息的情况知之甚少。

我们对昆士兰州、维多利亚州、南澳大利亚州和新南威尔士州的近 500 名教师和学校领导进行了后续访谈,了解他们对研究证据的使用情况。我们发现教师重视研究证据,但渴望专业发展。

大多数 (72%) 使用研究证据促进个人发展,以提高他们对某个学科的知识并反思自己的实践 (67%)。但大多数人认为他们没有足够的时间访问和审查研究 (76%)、跟上新兴研究 (76%) 或足够的研究证据 (68%)。

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