教育新闻网对于许多教师而言，远程教育学生在许多方面都面临挑战，无论是将学校的教学计划在线转移的负担，还是丢失了所有重要的“亲密和个人”教学方面的负担。
确实，面对面教学对学生和老师的价值已经通过更大的参与度，福祉和成果得到了证明，而远程学习却损害了学生的成果。
Penny Vlies是一位非常了解这一点的老师，他是悉尼大学的博士学位候选人，也是一位获奖的中学老师。
Vlies已获得新南威尔士州教育部长质量教学奖，他与学校合作设计由教师建立并为教师提供的学习方法，以将批判性和创造性思维纳入课堂实践中。
她说，刚开始在线教学时，“亲近感，我和屏幕”的“固定性”意味着抵制偶然的闲聊。
“这些就是您走进课堂或从书包中拿出东西时所进行的对话，” Vlies告诉《教育家》。
“在线似乎与业务有关。悉尼大学在土著社区服务学习课程中的教学，不仅让我暂停了自己的工作，而且不仅确认了自己所在的国家，而且还分享了有关“上课”的故事。
随着这种习惯的形成，Vlies和她的学生们在那天就相互了解了。
她解释说：“这与我们在教室面对面的实际设置中所经历的相差无几。”
“正是这些漂泊和好奇的对话需要被明确地包括在内。他们可以允许学生思考。”
报告显示，许多老师报告说，他们转向远程灵活学习后感到精疲力竭和不知所措，但Vlies认为，教育工作者可以通过多种方法来应对这些挑战，并仍然与学生保持紧密联系。
弗利斯(Vlies)最近在澳大利亚教育研究协会网站上发表了一篇文章，题为：“在COVID-19锁定期间如何在线教学使我深刻思考了物理存在的重要性”。
在文章中，她解释了在线教学的经验，尤其是在要求学生冒险思考和感受的课程中，如何激发了她对老师和学生在近距离变化时获得和失去的东西的好奇心。
“自远程学习以来，教师已经超越了这一挑战。我写这篇文章时的希望是，它可能开启一场对话，让我们开始分享这些见解。”她说。
“在线教学不是好事还是坏事，但这是不同的”。
弗利斯说，关键的机会是从密切关注老师的见解中找到“甚至更好”，然后“装瓶”，以便以后可以通过专业网络共享学习成果。
她说：“我知道有成千上万的老师可以更好地回答这个问题，而且通过收集他们的意见和想法，我们可以确保年轻人继续在网络或课堂上感受到自己的声音和价值。”
“世界各地发表了大量文章，现在已经开始发掘这些见解”。
