教育新闻网教师知道期望很重要。他们知道，在课堂上抱有很高的期望既可以支持(“我知道你可以做到”)，也可以刺激(“我不会接受你的最小努力”)学生。教师期望的力量是每所大学101教师的一部分。
但是现代教育改革已经使该词成为武器。迈克尔·格森(Michael Gerson)提出“低期望的软偏见”是布什二世使用的一个强有力的短语，结合了两个丑陋的想法。它表明不是造成某些学生挣扎的主要因素不是贫困，教学楼倒塌或资金短缺。这是他们的老师未能相信他们的原因(这可能是因为这些老师至少有点种族主义)。然后在奥巴马的教育部长阿恩·邓肯(Arne Duncan)的领导下，老师们发现自己遭受了可笑的期望的强暴暴政。邓肯(Duncan)认为期望是不可思议的，甚至暗示所有真正有特殊需要的学生都必须有期望他们取得成就的老师，而他们的特殊挑战也就无关紧要了。
这导致了一些非常糟糕的政策。在2014年的电话会议上，邓肯和当时的田纳西州校长凯文·霍夫曼(Kevin Huffman)解释说，所有有特殊需求的学生都需要更多的期望和更多的测试。两年后，邓肯发现自己在预算听证会上被烤死了，因为他无法回答有关该部门为支持阅读障碍学生提供的支持的问题(而且他知道“更努力地期待并进行更多的测试”不是一个好答案)。我们已经看到许多州采用三年级保留规则的状态-未通过标准化阅读测试的三年级学生被迫重读三年级，因为理论上设定如此高的期望值将迫使八岁的孩子及其老师停止懈怠。
除此以外，邓肯(Duncan)和其他人反复断言，学校有计划地向学生和家长撒谎，以掩饰他们懒惰地使用较低的标准和苛刻的期望。
在过去的20年中的大部分时间里，“期望”一直困扰着教师，这是让所有其他社会摆脱困境的另一个原因，因为正是老师让学生不及格。
因此，当福特汉姆学院(Fordham Institute)在教室里展开一项针对E字的研究时，教师们并不会乐于高兴地问候它。尤其是在撰写文章时，首先要提出以下观点：教师对学生的评价不能被信任：
不幸的是，美国高中普遍存在“年级通货膨胀”，即使SAT成绩和其他学业成绩保持稳定或下降，GPA仍在上升。结果是，“好”等级不再是知识和技能的明确标志。
美国大学公共事务学院副教授塞斯·格申森(Seth Gershenson)的研究得出了一个非常基本的断言作为其主要结论，即成绩较差的老师最终会学到更多的知识。还有其他一些发现，包括建议教师在课堂上获得长年进步的同时提高标准。
