教育新闻网最近的一项研究发现，在线干预时间少于30分钟，无论男女大学生，对计算机科学的兴趣都大大增加了。但是，当涉及到干预对课堂表现的影响时，情况就变得更加复杂。
“我们的重点是确定'成长思维方式'的干预方式将如何以及是否会影响学生对计算机科学的兴趣和表现，因此我们开发了一个实验，使我们能够探讨这些问题，”第一篇论文作者Jeni Burnette说。这项工作以及北卡罗莱纳州立大学心理学副教授。
Burnette说：“我们从其他背景下的先前工作中知道，增长的思维定势(即人类属性具有可塑性的信念)会对自我调节和实现目标产生重大影响。”“在这种情况下，增长的思维方式是人们可以发展自己的计算机科学能力。换句话说，认为某些人在计算机科学方面有才华而其他人则没有。这是相反的。”
在这项研究中，研究人员与491名学生合作，在7所不同的大学开设了计算机科学入门课程。一组245名学生在课程中向他们展示了四个在线成长心态模块，每个模块着重于成长心态是什么，并强调任何人只要应用自己就可以学习计算机科学。为246个学生的对照组提供了四个在线模块，这些模块着重于学生的健康状况，例如确保运动和充足的睡眠。每个模块都相当简短，四个成长心态模块的总运行时间约为27分钟。
在干预之前和查看所有四个模块之后，对所有491名学生进行了调查。调查评估了每个学生对计算机科学专业或工作的兴趣。
研究人员发现，接受成长思维方式干预的学生比接受对照组干预的学生对计算机科学更感兴趣，即使在干预之前考虑了他们的兴趣水平。而且，接受成长思维定势干预的男女学生的兴趣增长是相同的。
但是，仅干预一项似乎并没有直接影响计算机科学课程中学生的表现。虽然说没有效果不是很准确。
Burnette说：“我们并没有立即获得干预效果。”“但是我们确实发现，成长心态干预使学生在课程上赋予了更多价值，这意味着他们认为课程更为重要。而且，我们发现该价值与学生在课堂上的最终成绩相关。因此，干预对绩效的积极，间接影响。”
论文“增长的思维定势干预可以提高计算机科学领域的兴趣，但不能提高学习成绩”，该论文发表在《社会心理学与人格科学》杂志上。该论文由里士满大学的Crystal Hoyt和Barry Lawson合着。北卡罗莱纳州格林斯伯勒大学的V. Michelle Russell;斯坦福大学的Carol Dweck;和西北大学的Eli Finkel。
这项工作是在国家科学基金会的支持下完成的，批准号为1327561。
