对于教师而言 早期的现场经验是一个加号

当COVID-19促使学校关闭时,影响了参加教师预备课程的特拉华大学学生的现场体验,研究人员Michelle Cirillo和Raymond LaRochelle投入了行动。他们确保一群中学数学教育学生在100级大学数学课上学习教学,尽管他们转向在线学习,但他们仍继续提高自己的技能。

数学科学系副教授Cirillo与教育与人类发展学院共同任命,该系的博士后研究员LaRochelle与数学讲师Tammy Rossi合作,研究职前教师如何远程参与。

研究团队决定让学生老师在虚拟Zoom分组讨论室中促进小组学生的讨论,并为课程老师上课后的问题提供支持。未来的教育工作者将每周集中精力练习特定的教师话语动作,并反思在与LaRochelle一起学习的教学方法课程中,该动作如何进行。在线现场体验不会完全相同,但是他们希望它仍然对所有相关人员有益。

随着计划的制定,Cirillo意识到与在校内教室环境中通常执行的在线教学相比,异常情况为评估在线教学现场体验的有效性提供了机会。具体而言,这种情况是独特的,因为研究人员可以在同一学期,同一学期中,用同一位导师在同一课程中学习两组面对面和在线教学的学生。通常,进行此类比较需要对照组和实验组。这样的比较有其局限性。

研究人员采访了服务前的学生老师,参加了微积分前课程的数学学生作为现场体验的站点,以及罗西(Rossi)关于事情的进展,从延长的春假回来后不久,又在课程结束时学期。

美国国家科学基金会(NSF)的早期结果支持了数学教育研究,该研究发表在《技术与教师教育杂志》上。该研究提供了一些有趣的线索,说明了本科生在准备学生教学工作时需要哪些和有价值的东西。

中学数学教育的UD早期现场经验是由Cirillo的同事Kristen Bieda(密歇根州立大学数学教育副教授)开发的模型产生的,后来由Cirillo的Fran Arbaugh和在宾夕法尼亚州立大学的UD进行了试验。由UD的数学科学学习实验室协调的大学教学经验模型(UTE)旨在统一职前教师的经验,以便他们在进入社区进行首次学生教学工作时拥有更坚实的基础。

这样做的目的是为未来的教育者提供共同的课堂环境和经验,使他们可以制定课程计划,促进小组讨论,观察他们的老师和同伴,并经常在实际课堂上促进他们的第一堂课。

Cirillo将这堂课描述为“一种安全的空间,有很多支持,使他们可以练习教学”,而学生同时参加的教学方法课则提供了一些实际学习教学的具体技巧。

在一个典型的学期中,参加该课程的职前教师会上课,并与一群数学学生在教室里一起工作。他们还计划和讲授两项活动,分别是15分钟和30分钟的一项活动,以进行微积分前课程,以获取经验。当2020年春季班在线上线时,职前老师改为每周在Zoom分组讨论室与数学学生一起研究问题集,并专注于磨练特定的教学技能,从而促进数学讨论。

研究小组的发现表明,职前教师错过了在教室环境中现场观看讲师Rossi进行教学的机会,在那里他们既可以观看教授的内容,又可以观看数学学生对它的理解或体验。

“在我们研究这两年的过程中,我从未听说过UTE模式的好处,但是当拿掉UTE模型后,岗前老师的评论表明,观察现场指导和Rossi的有效非常重要。学生互动,”西里洛说。职前教师也对必须编写他们永远不会亲自授课的课程计划表示失望,这是另一重要见解,因为许多成为教师的学生都在其他课程中从事这种实践。

也就是说,很明显,无论是亲自授课还是在线授课,岗前教师都是课堂的宝贵组成部分。

LaRochelle说:“数学专业的学生登录小型分组Zoom小组时欣喜若狂,发现学前班的学生教师仍然是班上的一员,并且可以提出问题。”他补充说,许多学生建议他们参加与职前老师一起给他们的朋友。

记录了Zoom突破,使职前教师可以回顾和反思他们的互动,以此作为他们与LaRochelle进行的教学方法课程的一项任务。

LaRochelle说:“由于记录了Zoom的突破,因此我能够观看录像,阅读职前教师的感言并提供反馈,解开未来教师正确使用的特定动作的哪些部分,并阐明他们所缺少的东西,” LaRochelle说。“它创建了一个交互式对话框,可以帮助学生将来改善或考虑其他做事方式。”

尽管对于讲师而言,这是一件艰巨的工作,但拉罗谢尔称其为“令人难以置信,令人振奋,充满活力”,并表示每周一次的反馈为未来的老师创造了更加个性化的体验。职前生报告说发现特别有用的是学习话语动作的名称,并能够反思他们第一次尝试执行各种话语动作时发生的情况。

Cirillo说:“根据学生的访谈,有机会反思他们在小组中使用这些举动的机会是如此有益,以至于我想想办法在我们回到校园时将这种活动纳入实地经验中。” 。

促进新常态的秘诀

随着今年秋天许多学生和教育工作者返回虚拟教室,研究团队根据学生访谈提供了三个增强在线学生参与度的技巧。

首先,Zoom分组讨论室增强了学生分享想法的能力。数学是一门视觉科目,班上的数学学生报告说他们缺少与教室中的同伴一起进行口头和视觉上的交流的想法(例如,“您的图形看起来是什么样的?”),并且认为组和/或进行分组会有所帮助或与分组讨论室中的学生老师进行一对一的交流。但是,他们建议,在讲师忙于帮助其他小组时,学生可能需要技巧和策略以在在线环境中进行有效的互动。

其次,鼓励学生保持网络摄像头开动状态可以激发学生和老师之间或学生与同伴之间的在线互动。

Cirillo说:“我们参观了不同班级的分组讨论室,当所有人都拿着相机时,我们看到了很好的主动学习指导。” “这是无缝的,几乎就像他们本可以亲自去过一样,不过,诚然,这通常在较小的小组中效果更好。”

LaRochelle表示同意,并补充说,配备摄像头的学生似乎可以增强与课程材料以及与同伴的互动度,并且,对于教师而言,这有助于减轻与在计算机屏幕上黑匣子教学相关的疲劳。

拉罗谢尔说:“即使在与黑匣子交谈仅五分钟之后,我就感到很累,当我面对面地讲课时,我从未感到过。”

最后,研究团队怀疑,除了冠状病毒大流行之外,在线办公时间可能还会停留,因为它们为学生和教育者提供了机会,使他们无论何时何地都可以联系。实际上,许多受访学生似乎更喜欢在线选项。

尽管这份早期论文是在当前大流行中推动该领域讨论和提出新想法的重要一步,但Cirillo重申这项工作还远远没有结束。

她说:“根据早期采访数据,这只是一个主意。” “我们正在开展其他研究,研究从2020年春季学期末开始的全部访谈,以及有关学生和学生教师认为在线学习和教学数学方面最具挑战性的数据。”

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