十年来对数字技术的不作为使老师们感到沮丧

冠状病毒大流行已导致英格兰的学校教育受到严重破坏。老师们齐心协力使用数字技术和远程教学,以减轻这种干扰对学生的影响。

然而,由于十年来政府的坚定政策,许多人面临艰苦的斗争。英格兰普遍缺乏对数字技术的准备,这使许多儿童没有获得远程学习所需的工具并从中受益。

我们最近的研究表明,围绕技术支持学习的薄弱政策以及这些政策背后的研究阻碍了教师的发展。为了释放未来数字技术的教育潜力,教师需要以创新和实践为重点的支持。

十年停滞不前

在十年前就已经确立了在教学中使用数字技术的重要性及其相关的一些挑战。

但是,2010年的联合政府提出的政策越来越忽视了数字技术在教育中的作用。它始于2011年英国教育和通讯技术局的关闭。

该组织面临一些合理的批评,包括其倾向于不加批判地采用教育技术的趋势。但这确实起到了重要作用,支持学校尝试在教室中获取和集成数字技术。

2013年,对《英国国家课程》进行了审查。变化包括对1999年的期望的终结:数字技术在教育中的关键使用是一项重要的关键技能,应该通过信息和通信技术(ICT)主题以及学生的使用来支持数字技术整个课程中的ICT。

过去的标准要求受训教师在教学实践和更广泛的专业工作中发展其在ICT方面的知识和技能。但是,所有有关在教学中使用数字技术的参考都已从2010年教师标准中删除,受训人员需要证明该标准以证明他们在英格兰获得合格教师资格。

这些政策以及实际削减教育经费的时代,已使许多学校使用数​​字技术的机会减弱。不足为奇的是,尽管不是全部,但许多人发现在冠状病毒大流行挑战期间转向了远程和数字支持的学习。

释放未来的潜力

关于在学校中使用ICT的研究可以发挥重要作用,包括让教师确定什么有效和什么无效。但是,过去十年来用来指导政府有关ICT的政策的研究在这方面一直失败。

由教育部资助的教育基金会(EEF)进行的研究仅增加了非常高水平的,相对常识的见解,例如技术的使用不应仅仅是目的。

早在2004年,我们就已经知道有效的老师会对如何使用数字技术做出自己的批判性判断。他们通过将自己关于学科的知识,关于学习者如何理解学科的知识以及数字技术的特征如何与此类知识联系起来来做到这一点。但是,由于缺乏对教师磨练这些实践的支持,这意味着这种知识不会被延续或发展。

教育部门必须不断学习有关将技术集成到教育中的独特挑战的课程。不同程度的访问,以及对数字技术的不同态度或使用方式,可能会影响教学效果。但是,许多实习教师是偶然地发展这种理解的。

该核心内容框架的初步教师培训在英国,其中列出了那些在最初的最低资格的教师教育,延续了这个缺点。它没有提及技术支持的学习。

在我们的研究中,我们引入了“教学起源”的思想。这意味着要评价教师关于如何使用数字技术进行教学的故事,例如了解物体或人工制品的历史。这可能包括如何使用视频会议来探索艺术展览,或者学生之间的短信如何提高识字和拼写。

了解如何引入特定的教学方法或数字工具的目的和背景有助于指导教师未来的决策,以使他们适应自己的课堂。但是这样的细节经常被忽略。

例如,对有关在教育中使用平板电脑设备的研究进行的审查发现,缺乏向教师提供“在某些活动中使用平板电脑如何或为什么可以改善学习的详细解释”。

教师需要政策和研究的支持,以帮助他们发展有关数字技术使用的专业知识。否则,可能仅意味着一次又一次地重新学习相同的课程。为了帮助教师为未来面临的未知挑战做好准备,我们必须借鉴过去的经验教训。

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