在过去的十几年间，美国的标准考试和评估制度的实施，对学校的教育教学和各地教育政策的制定，起到了积极的影响。
《No Child Left Behind》法案要求，到2005-2006学年初，所有的州的3-8年级，10-12年级进行每年一次的英语阅读和数学能力的测试；2007年，将增加科学课程的全国性测试。
美国的调查研究结果表明，贫困地区的学校在标准化考试中的得分总是比较低。而为了能够提高考试成绩，使学校能够跻身高层次学校的行列，这些学校通常采取的方法是：减少对教育教学的日常评估、减少或取消课外活动、延长学生学习时间、对学生进行考试策略的辅导等，而很少将经历投真正投入到对学生生涯发展和学业进步上来。
研究人员从美国928170名小学教师中，随机抽取8048名教师进行问卷调查，了解教师的教育教学、高级别的考试与贫困学生之间存在的关系。统计结论如下：
1、贫困地区学校，教师每月将79%的时间用于考试的复习与测试练习、考试策略的传授上；发达地区的学校在这方面所花费的时间只占到每月教学时间的25%，他们把更多的时间用于对学生的学业评估和针对学生的个人生涯发展的长期规划上。
2、贫困地区学校由于学校的教育教学、师资力量等因素的制约，教师普遍感到标准化考试带来的压力。
3、学校管理者也将主要经历放在如何提升学生的考试成绩上。
4、贫困地区学校的教师普遍国家标准考试的实施，使自己的将主要经历用于考试和复习，影响自身的专业生涯发展。但对此，又无能为力，且无法进行申述，只能在压力之下，改变自己的教育教学策略，以适应国家标准化考试的要求。
专家进一步指出，国家标准考试计划的实施，对学校的课堂教学实践有比较大的影响。为应对国家标准化考试，学校在挖掘自身潜力的同时，还应该与高质量的学校进行协作，通过他们来搞好自身的校本培训，提升教师质量，并促使教师达成专业生涯发展的目标。
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