一、教育科学与教育科学研究
具有自己独立的知识体系，并且在研究过程中，能够运用本学科的理论、原理、概念和研究方法，来解决相关问题的学科，才能够被称为科学的学科（scientific disciples）。心理学、生物学、化学、物理学、经济学和人类学等都是科学的学科，教育科学也是科学的学科。
教育科学研究是教育科学中的一门学科，所涉及的内容是如何收集、整理、分析在心理、教育、社会等方面，由实验或调查所获得的数据资料，并如何根据这些数据资料所传递的信息，进行科学推论，找出客观规律。
教育科学研究刚起步的时候，缺乏自成体系的研究方法，按照上述定义，还不能够被称为一门科学的学科。随着教育科学的不断发展，许多接受过科学学科系统训练的学者，将本学科的研究方法，应用于教育科学中，使得教育科学研究有了科学的发展，并成为教育科学的一个重要组成部分。而且，在研究过程中，一旦发现有助于阐述、说明教育问题的理论、概念和方法，就会把这些内容运用到研究中，从而使得教育科学研究的方法得到了丰富和进一步的发展。
19世纪末，德国哲学家和生理学家冯特（W.Wundt）在研究人类直接经验的过程中，在重视主观的观察分析的同时，特别强调实验方法的准确性，并真正使心理学从哲学中独立了出来，开辟了科学的新领域，也为教育科学研究的发展奠定了心理学基础。几乎在同时，英国生物学家高尔顿（F.Galton）在1893年出版的《人类才能及其发展的研究》中，提出了“测验”和“心理测量”两个术语。在对大量数据资料研究的基础之上，将数学统计方法运用到自己的研究中，拓展了数学统计分析方法的应用范围。美国心理学家和教育家布鲁纳（J.S. Bruner）在1941年获得哈佛大学心理学博士学位后，一直从事人的感知觉研究。1960年哈佛大学认知研究中心成立之后，即开始了以认知心理学为基础的教育教学研究。他的一系列对教育教学的论述，如一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论、每一个学科都有自己的学科基本结构、要鼓励儿童进行发现学习等都使教育科学研究有了更加丰富的内容。皮亚杰（Jean Piaget）是研究软体动物的生物学博士，从获得博士学位开始，一直到1980年去世的60年专业生涯中，一直从事科学知识起源的研究和儿童心理的研究。他将自然科学的研究方法运用到心理学的研究中，为教育教学理论的形成和发展提供了科学依据。西方学者对他的评价是：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。
教育科学研究的生存和发展，必须要借助于其他学科的研究成果，必须要有其他学科研究人员的参与。教育科学研究发展到今天，已经被注入了众多科学的因素，涉及到生物科学、脑科学、心理学、测量学、社会科学、统计学、数学等许多方面。这些学科的科学研究方法，都被整合，并成为教育科学研究的不可分割的组成部分，也赋予教育科学研究以科学学科的基本特征。
现在，也存在相反的观点，认为教育科学研究中所使用的原理以及许多方法并非教育科学研究本身所具有，而是来自于其它学科，因此，教育科学研究不是一门科学学科。
教育的对象是人，针对人的研究必须是自然科学和社会科学的结合。这就决定了教育科学研究范围的广泛，要涉及自然科学和社会科学两大领域。但是这并不代表所有的社会科学和自然科学的研究方法都适合于教育科学的研究。什么样的方法能够被用于教育科学研究，必须要由教育科学研究的目的来决定，也就是说，要以是否能够改善教育教学作为出发点。只有那些有助于教育教学改善的研究方法，才能够被引入教育科学研究，成为教育科学研究的一部分。以心理学为例，心理学与教育学有着密切联系，但是只有能够适合教育教学发展的内容，如动机、认知等内容，才能够被用于教育科学研究中，成为教育科学研究的组成部分。对于教育和教育研究方法具有贡献的学科有很多，举例如下：
人类学——人种志法 生物学——智力个别差异的发展基础
计算机——人工智慧 生理学——大脑结构对智力的影响
语言学——社会阶层对儿童语言能力的影响 历史学——学校改革
教育科学研究的定义，有许多不同的说法，使用较多的有：
①教育研究是用来推动教育发展而进行的研究与探究，以扩充知识和解决问题为其目的；
②教育研究是正式的、系统的应用科学方法来研究教育问题，其目标在于解释、预测，以及控制教育现象。
台湾学者王文科给教育科学研究下了如下的定义：
教育研究是指采用科学方法探讨教育领域的问题；基于研究重点的不
同，可以分成理论的研究和实际的研究；教育研究的目标在于组织教育
的知识体系、解决教育问题、推动教育的发展。
教育科学研究除了具有系统性、客观性、实证性、很长的周期性、研究人员的多元性、很强的实践性、综合性和整体性等特点外，还具有以下几个重要特征：
①以人和教育现象、教育过程作为研究对象
自然科学研究，能够通过对相关条件和影响因素的控制和隔离，来进行精确的研究。各种主、客观因素以及社会因素对教育对象的影响，很难采用严格的实验方法和精确的观测手段，导致了教育科学研究中复杂因果关系的出现。
自然科学家可以从对一滴水或一个物体的研究中，概括出普遍适用的定律，而教育科学研究却不能从对一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。
②更多地受到个人因素的影响
教育科学研究既要受到研究者个人的能力、观念的影响，又要受到受试的社会地位、政治偏好、文化知识水平、思想观念、心理特征、原有经验以及宗教信仰等因素的影响。研究人员和受试都是有意识、有思想的，而且随时可以发生变化。在研究中，由于多种原因，受试会有意无意地隐瞒或者改变自己的态度和行为，而如果研究人员的知识能力有限或者带有一定偏见，都会导致研究信度的下降，严重的话，还会得出错误的结论，给社会带来不利的影响。
一般来说，教育科学研究很难做到非常精确的定量分析，尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时，更是如此。
③多种不确定性因素
人类社会的迅速发展，出现了许多影响教育的因素。这些因素的存在和新的因素的不断产生，使得教育科学研究不可能像自然科学那样，能够对研究对象做出长期的预测。自然科学家可以预言哈雷彗星下一次出现的准确日期，但是教育学家却无法准确预言下一次教育改革何时出现、下一次课程改革何时开始。
二、教育科学研究的概括性描述
针对教育科学研究，有许多概括性的描述，这些描述，对研究具有重要的指导意义。从这些描述和阶段分析中，可以发现教育科学研究的内容、方法以及在研究中应该注意的问题。
1、概括性描述
教育科学研究以解决问题为导向。
教育科学研究有助于形成新的教育学理论和教育学原理。
教育科学研究要使用精确的观察和描述。
教育科学研究的依据是可以观察到的经验和实证。
教育科学研究要收集第一手的数据资料。
教育科学研究要进行严密的研究程序的设计。
教育科学研究需要专门的知识与技能。
教育科学研究需要考虑研究过程的客观性和逻辑性。
教育科学研究需要研究人员的耐心和毅力。
教育科学研究需要对实验数据进行准确和完整的记录。
2、阶段分析
①研究前。确定研究问题、明确研究目的、提出研究假设、制定研究程序是研究前的工
作。在做这些工作的时候，要注意：
有价值性（worthwhileness）：研究的意义及其合理性。
认知性（cognitiveness）：分析方法要注重理性思考和逻辑推理。
②研究过程中。研究人员要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求：
客观性（objectiveness）：针对客观实际进行客观分析，不能掺杂个人的主观偏见。
伦理性（ethic）：研究过程要合乎伦理道德的要求。
③研究后。研究结论的做出，以及最终的建议，要符合应用性和互补性的要求：
应用性（applicability）：研究的最终目的是解决现存问题或改善已有状态，因此，研究
结论要具有应用价值，能够解决实际问题。
互补性（complementarity）：研究结论要与相同或相似领域的其它研究成果进行比较，
并对结论做进一步的思考，从中发现有待进一步研究的内容。
3、多元分析
人文性：教育科学研究是在一定的社会、历史和文化背景下进行的。
规范性：教育科学研究的目的，决定了教育科学研究必须是规范的。
科学性：教育科学研究要进行科学的设计、科学的研究和科学的推理。
多样性：教育科学研究的内容涉及多种学科和多方面的内容。
实用性：教育科学研究要具有实用性，能够解决实际问题或改善已有状态。
开放性：教育科学研究需要具有多种学术背景的研究人员参与。 |
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