[摘 要] 在实施新课程背景下的课堂教学过程中，评价问题仍将是影响其顺利实施的关键因素之一。对相应的评价应在一定层次上进行理论上的探讨和系统的构建，将新课程改革中所体现的理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，也为今后全面顺利实行新课程进行有益的尝试。
[关键词] 新课程；课堂教学；评价体系
[作者简介]马明（1969-）男，汉族，宁夏固原人，硕士，浙江嘉兴市第一中学生物教师，中学一级教师，研究方向：高中生物教学与教学评价；马耀文（1956-），汉族，宁夏固原人，大学本科学历，固原市第二中学英语教师，中学一级教师，研究方向：中学英语教学与评价。
教育评价改革是一项艰巨而复杂的任务，是制约教育教学有效进行的瓶颈，因此，科学的教育评价体系的构建已成为影响这次课程变革的必要条件之一。自20世纪80年代中期以来，虽然我国基础教育在评价方面也进行了一系列的改革和尝试，但均未对教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
实践新一轮课程改革、体现《课程标准》所蕴含的先进教育理念仍然是以课堂教学为主要途径，因此，如何将传统的课堂教学转变为学生获取知识，领悟科学思想观念，提高科学素养的学习领域，成为体现新课程理念的重要思考之一。但在实施新课程背景下课堂教学的具体过程中，评价问题仍然是影响顺利实施的关键因素，因此，在提高课堂教学质量的探索和实践中，对相应的评价进行一定层次上的理论探讨和体系的构建越来越重要，并以此为契机，将新课程改革中所体现的全新理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，为2007年秋季全面顺利实行新课程进行有益的尝试。[1]
从目前的学校教学实际来看，课堂教学仍然是普遍采用的教学基本组织形式。由于课程标准的基本理念之一是改变传统课堂教学的评价观念，因此，从理论上探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。如果学校管理者和教师能打破课堂教学的传统习惯，在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为这次课程改革的新突破。[2]
可见，构建基于新课程背景下的课堂教学评价体系是实现课堂教学功能转化的重要环节之一，因此，加强从理论上、实践中探索具有科学性、严谨性、实用性的评价体系是目前实现新课程目标的重点。这种评价应该既是开展教学的标准，更是实践新课标的导向。评价的实施也应该有助于教学目标的实现，有助于实现课堂学习的真正目的和更好地体现其精神实质。评价体系依据教学目标，系统地收集学习者学习的各种信息反馈，对教学过程中的学习活动及成果给予适当的评价，以帮助学习者从中了解自己的学习和进步情况；通过评价反馈还能成为教师提供下一步努力目标的依据，促使教师不断地反思和改进教学思路、方法和手段。[3]
一、构建评价体系的理论依据
1、文献依据
①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发［1999］9号)。
②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发［2001］21号)中指出：探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。
③《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 。关于评价的改革，将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。
④《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)对中小学评价与考试制度改革的原则、建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系等七个方面进行了全面的阐述。指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法不仅要多样、科学，还要简便易行；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。
2、理论依据
①多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）[4]
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力。该理论认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力，创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
②建构主义学习理论（ Theory of Constructivism）[5]
皮亚杰的建构主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己积极地建构知识框架。该理论认为教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
建构主义的理论认为传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果，主张在学生评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
③后现代主义 (Postmodernism)
后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励师生间的平等对话和交流。认为每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学和评价不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能还在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，为促进下一步教学活动的有效开展奠定基础。
二、评价体系构建的目标和原则
1、目标
依据新课程改革的基本精神和新颁布的课程标准要求，评价体系的建立，要体现新的教育观念和课程评价发展的趋势；要强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的促进作用。
要倡导评价方式多样化，将质性评价方法与量化评价方法相结合，以适应综合评价的需要。要丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
要体现评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
要关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程均成为评价的组成部分；让终结性评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点进入被评价者发展的进程之中。
2、原则
在评价过程中，要运用多角度、复合式的评价，要做到：终结性评价和形成性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；教师评价和学习者自我评价相结合的原则；全程性评价和阶段性评价相结合的原则；学习者自评和互评相结合的原则等。还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等，做到真正有利于引导学习者改变学习方式，为他们奠定终身学习能力的基础。
此外，在评价过程中，教师还要特别重视对学习者科学探究的基本能力和情感态度与价值观方面进行导向性的评价。
三、评价体系的构建细则
1、合作学习小组的建立
倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一，课堂教学可以通过小组为单元构成课堂学习的的基本形式。根据教学实际，每六名学生构成一个小组比较适合，各小组选小组长一名，以协调各成员学习活动的一致性和便于恰当的评估。每组可确定一个符合本组特点的名称，如“博士组合”，也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号，如“前进每一步，进步每一天”以营造本组文化。
2、评价体系的构建[6]
（1）学生课堂学习效果的评价
这是突现学生主体性的重要方面之一。应包括以下内容：①在评价内容中，既要包含本节课学习内容前的预备知识，还应包含了本节课所要探究的主题，也包含下一节课需要继续学习的要点，充分体现知识学习的连续性。②在评价内容中，既要包含认知领域的内容，又包含所期望的能力水平的提高，还应包含本节课学生在学习过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等，充分体现学生作为主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观，以全面反映学生的学习过程。③在评价内容中，对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来，这种教学反馈，为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。④该评价也可作为学校行政职能部门(如教务处等)随机抽测资料，及时了解学生学习情况和学生对任课教师的评价，也可作为与教师共同探讨教学情况的基础资料。这些资料均可作为教师考评的依据之一。
（2）学习小组活动过程的评价
倡导合作学习是一种通过发挥每位学生的优点，通过互相促进和共同努力，期望共同进步的有效学习方式。如何有效评价每一位学生在小组中的表现也是需要关注的重要方面之一。为了能客观说明和反映学生在小组学习中的各种品质，设制的评价表应注意以下几个要点：①能全面、客观反映学生在课堂学习及课后继续探究，以及与此方面有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。②评价以激励为主，以发现问题、促进改进为目的。③评价时小组长应该如实填写，和教师共同与被评价者及时沟通、分析和探讨。④要能体现课标所提出的如何体现学生科学探究能力、与他人合作能力、语言表达能力和知识信息的获取、运用能力等
（3）学期综合评价表
综合评价表是教师填写的能比较客观、完整的反映学生在一个学期的学习周期中的综合表现，这些表现内容及要求和以上两个层次的评价相符合，且具有总结性质的总结性评价。其要点如下：
①要能客观、全面、科学地反映学生在平时课堂学习中的综合素质为主要内容，以课后小组的合作学习和开展探究性活动为载体，整体性地反映学生的学习兴趣、能力和持续学习等方面为重点。
②评价是由学生个人评价及小组内的评价为参考依据，再根据教师平时对学生的观察、谈话以及试卷考查等多种途径为主，综合性地给予每位学生整体性的评价。
③我们强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，并不等于不要考试，而是期望通过评价和考试内容及方式的改革，更好地发挥评价促进学生发展的功能，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。因此，在评价时不能排斥常规的知识水平的测试，要探索实现素质评定和学业评价的有机结合。
④该评价可作为下一个学期工作的主要参考依据之一，也可作为和班主任交流教学管理的参考依据，同时，也可作为学校考核教师是否全面实施素质教育、实践新课标的直接依据。
总之，课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到个别学习者的差异；既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展，更要让在学习过程中表现突出者脱颖而出；既要注重对整个小组的客观评价，又要体现个人在过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。
还需指出的是，从理论上探讨课堂教学评价体系的构建，只是针对在新课程改革实施的课堂教学而所做的有益探索，它的科学性、有效性、实用性还需要在教学实践中不断补充和完善。总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要一个很长时间的研究和探索。
参考文献
［1］W.James Popham.促进教学的课堂教学评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.
［2］Wllen Webor.有效的教学评价[M]. 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.
［3］朱慕菊主编.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999
［5］霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
［6］Anderson J.R. Cognitive Psychology and its Implication(3rd ed.)[M].New York：Freeman,1990. |
教育新闻网首页 