随着教育教学理念的改变、课程改革的深入和素质教育的纵深发展，当今的教育教学在继续关注3T（teacher、text、test）的同时，已经把重点转到了对教师的关注上。最直接的体现，就是教师这一行业从职业（vocation）向专业（profession）的层次跃变。这一跃变将教师教育提到了一个前所未有的高度，使校本科研、教师专业生涯发展、教学团队成为学校进一步发展的推动力，并成为学校的立身根本。
1986年，美国卡内基教育促进会（Carnegie Forum）和霍尔姆斯协会（Holmes group）分别公布了《国家为21世纪准备教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century)和《明天的教师》(Tomorrow’s Teachers)，提出了教师专业化的概念（professionalism），强调学校教育的提高是教师专业化水平提高；要建立与教师专业相适应的衡量标准；教师教育的责任是培养符合专业标准的教师。自此，在美国掀起了教师专业化运动，并波及其他国家，形成了世界范围内的教师专业化热潮。
从教师队伍专业化的角度考虑，我们可以形成以下的观点：
我们不缺校长，缺能够对教育、教学和学校发展进行诊断的学校领袖（school leader）。
新形式下的领导理念，对校长的要求已不再仅仅是学校事务的管理者，而应该成为一个对教育教学和学校发展进行诊断的集课程专家、教学专家和评价专家为一身的学校领袖。
我们不缺教学能手，缺能够引领教学团队的教学导师（mentor teacher）。长期以来，教学被看作是个人化的独立试误的过程，优秀教师的教育教学经验，仍然停留在经验总结的层次上，这一状况既影响了优秀教师的教育教学经验的传播，又限制了教师的专业生涯发展。如果能够对这些教育教学经验进行定性和定量的分析、研究，并予以推广，那么，教学导师将不止是带动一个教学团队、一个学校的发展，而是会引领一个地区、一个城市，甚至于更大范围内的教育教学的发展和提高。对教育教学进行定性和定量的分析是教学导师必备的素质，而确立以教学导师为核心，由教学导师引领学校教学团队的发展，将会提高教学质量，提升学校的形象和地位。
我们不缺教书匠，缺的是教学专家。中国古代将教师称为舌耕者、教书匠，这些古老的称谓一直延续至今，影响了教师专业地位的提升，而教师自身的惰性也降低了教师的专业形象。一些教师教书30年，只是把第一年的经验重复了29次而已。欧美各国将备课称为教学设计（instructional design），课前要针对不同的学生、不同的班级，把教学理论、心理学理论、学习评价、教育测量、情境等多方面的知识与教学内容相融合，进行符合学生身心发展规律的设计。这样的备课，无疑会很大程度地提升教师的专业水平，并进而提升其社会地位。
我们不缺数据，缺对数据的量化分析。每一位教师手中都有着丰富的教育教学数据。
这些数据中，蕴涵着的可能就是新的教育观点，是卓有成效的教学方法。量化数据，挖掘财富，将会使教育教学上升到更加科学的层次。
我们不缺经验总结，缺带有科学态度、富含科学精神的教育科研论文。教学经验总结看似平淡，但是，一旦给以教育教学理论的充实、定性分析和定量分析的结合，并加以规范化的文献检索和引用，这些看似平淡的经验总结将会得到升华，并为教育教学的发展与提高提供重要的实验依据。
学校领袖、教学导师、教学专家，与一般的校长、一般的教学能手、一般的教师所表现出来的区别，在于他们能够有效地对教育教学进行评价、能够收集教育教学的第一手数据资料，并对这些数据资料进行定性分析和定量研究。这也是当今的校本教师教育和校本教研所关注的问题。 |
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