刘缜在工作中

　　困难
　　2007年3月6日：详读督导开题报告时，找到两处与自己工作相关的部分，一处是在存在问题的部分，即教育评价制度不完善。其中提到的问题和原因分析还是比较恰当的，但就目前情况看，解决起来还相当困难。原因是源于督学自身的问题还能解决，但源于大环境的问题还需要相当时日才能改变，非一蹴而就。
　　另一处是关于教育发展性评价方案研究的，在开题报告研究目标和主要内容处，列为五个督导目标中的第二个。
　　这样看来，本年度的督导工作又将忙碌不堪。不过这我还能承受，就怕一些同志会紧张。虽然别人紧张本不关我的事，但由此引起一些人的异常却让我受不了。
　　坚持我的务实观
　　2007年4月7日：本轮督导评估，我负责三所学校，对其中一所下周四和下周五要进行督评。
　　本周两次到该校与校长沟通，原因是该校的自评报告无论体例、内容都不符合自评报告的规范。当然，更需要进一步了解该校的办学理念及学校特色，帮助学校梳理得更为清晰。
　　两次沟通后，该校自评报告的文本终于有了模样——尽管一些部分还需更加丰满。两次面对面沟通，先是对自评报告的文本进行逐字逐句逐段的点评，然后对文本背后的办学思想和办学理念进行探讨与指导，最终达成共识。学校有了更明确的发展目标，我也基本做好了督评的前期准备工作，还为最终形成督导报告打下了较为扎实的基础。
　　下周一开始，还需与学校沟通，对学校进行指导，以求顺利过关。并需准备一个对该校的点评。这种点评只需要腹稿，不需要长篇大论——我仍会坚持我的务实观。
　　对两节语文课的评价
　　2007年4月9日：一直在对着眼前的一堆关于听课记录和课堂教学评价标准材料发愣。
　　评课多次，从未犯过难，今天是第一次。因为认真，因为较从前有更多的思考，因为愈加强烈地抵触过于形式的课堂教学，因为感觉课里还缺些什么。
　　被评的是两节语文课。两节课都说得过去，说不上精彩，只能算平平，但其中也不乏一两处亮点。
　　应该说，两位教师对新课标的把握与运用已显成熟，少了以往听课中常见的花架子，课上得很是朴实，甚至未使用任何多媒体，而反复使用我学生时代常见的小黑板。
　　课虽朴实，但并不妨碍“以学生发展为本”教育理念的体现，并不妨碍教师努力整合三维目标。在两节朴实的语文课上，能感受到学生较强的求知欲，能感受到平等融洽的师生关系，能感受到学生的知识在增长，能力在提高——虽然一些环节还有欠缺。
　　两位教师的课虽平平，但不失为好课，至少可评良。
　　不能达优，原因大概有三：一是教师基本功尚可，但缺乏教学艺术；二是教师文化底蕴不足，缺乏内在的感召力与感染力；三是一些环节的安排还欠合理，仍有生拉硬拽之嫌。
　　分析至此，评价等级终可出。
　　“感受”与“建议”
　　2007年4月12日：我的责任是对被督校进行全面评估，现已经开始。
　　课今天已经听过。材料明天上午翻阅。口头反馈，明天下午进行。其他督学，按所分指标进行反馈。我则要对学校整体工作给出评价与建议。虽然最终要形成书面报告，但是，明天的口头表述也要给出准确描述。这很费心思。
　　略思。准备谈三点感受和建议，要点如下：
　　感受——
　　不急不躁，稳中求存。
　　抢抓机遇，稳中求升。
　　重新规划，争创一流。
　　建议——
　　以现代学校制度研究为契机，经过全员讨论，通过专家论证，制订学校发展的三年规划。
　　在坚持原有学校特色的基础上，发掘新的特色项目，并进行整合，向形成特色学校逐步努力。
　　用制度的规范，用管理的精细，借专家的引领，架构科学的学校管理体系，打造一流国家公办学校所必需的一流教师队伍。
　　一点思考
　　2007年4月16日：这周是发展性督导的间隙，任务是形成文字报告。昨天，完成了所有的课堂评价和一所学校的督导报告。另一所学校的报告我还没写，就等所有的分报告上来，由我汇总。今天，想起前几天上面又布置的临时工作——和谐城区评价指标体系，便拿出仅有的一份资料翻看。
　　一级指标分和谐社区、和谐校园、和谐机关、和谐商场等4项。我们负责制订和谐校园内的二、三级指标。和谐校园指标体系应涉及教育优质和均衡化，学生素质，教育水平，学校思想政治工作，现代学校制度建设，教师师德水平，学生文明行为和思想道德素质培养，学生科技创新水平，校园文化，师生及教职员工之间关系，安定校园秩序，校园设施建设及环境建设，生活困难家庭子女上学等方面内容。
　　读过要求，感觉各项内容并非处于一个等级层面，有些归属二级，有些大概要归属到三级中。个人以为应该从二级指标建构入手开始指标体系的制订。
　　构建和谐校园，人际关系和谐是关键，学校事业和谐是核心，环境和谐是保障和窗口。二级指标的制订至少应该考虑这几个方面：
　　人是学校最主要的构成部分。人分群，物分类。有人的地方，就有群分。群是利益的划分。按利益划分，学校分领导、教师、学生三类人群。协调好各方关系，学校的人际关系就趋于和谐。
　　学校的事业和谐如何体现，我以为要落在“发展”上。学校的发展，教师的发展，学生的发展。以校为本，以人为本，各部分都发展，事业就和谐，就少矛盾。
　　环境要和谐，既重视硬环境，也不能忽视软环境。硬环境随处可见，校容校貌，方方面面。软环境就是制度，就是各项规定，虽不能眼见，但也缺一不可。
　　制订指标
　　2007年4月18日：终于不再自欺欺人，终于停下所有的活。从上班到现在已经过去两个小时，很难清楚地描述所做的事情。似乎所有的事情都与资料有关。为撰写总报告收集分报告，为方便以后的查找，还要对所有的分报告重新命名。为指标的制订收集相关资料，但单位提供的资料不多，还得自己下功夫继续查找。上网共享登录困难，一次次掉线，一次次重新登录，不仅影响了收集和整理的速度，也影响了我的情绪。
　　离我最近的老张，一根接一根地抽烟，他的指标体系建构，大概已颇有眉目。我也得抓紧。明天下午政协有会，明天上午还得准备下午的发言，今天下班前必须搞出点样子。
　　不再整理其他，开始专心设计体系。关于和谐校园的内涵，上午已经做过思考。但是，指标的设计仍要考虑指标的可测性。和谐校园的指标，应该能够考察和谐校园的实现程度。是否可以考虑如下几个方面：
　　校园环境，侧重体现校园文化特色。
　　学校管理，侧重体现和谐校园的保障机制。
　　队伍建设，侧重体现员工间的和谐及个体的和谐发展。
　　准备反馈意见
　　2007年4月23日：上午到一所学校进行督导，查阅了一些资料，听校长做了汇报，对学校师资队伍建设形成如下印象及建议，先列出，供下午反馈时用。
　　印象：该校教师年富力强，水平较高。有国家级骨干教师5人，市区两级骨干教师16人，占教师总数的9%，几乎每10人中，就有一名较高层次的骨干教师，这很便于骨干教师引领作用的辐射与发挥。此外，骨干教师年龄都在40岁以下，后劲十足，发展前景很好。
　　平台多样，人尽其才。平台分校内和校外，校内有各种比赛和各样展示，其中优秀成果由学校送市区乃至全国参赛展示，充分满足教师自身价值体现的心理需求，形成促进教师专业水平提高和综合素质全面提升的良性空间。
　　锻造一流，落在实处。尽管学校的人才培养具有多层次和多形式的特点，但最终的落脚点还是在课堂，最终的受益者仍然是学生。这可以从聘请专家对骨干教师的课堂评价中体现，可以从教师基本功展示中体现，可以从教师的教学反思和课后随记中体现。
　　建议：打造一所名校，不仅需要一批骨干教师，更需要一定数量的名教师。建议学校搭建更高的平台，培养更多在社会上具有一定影响的名教师。名教师不仅具有丰富的教学经验，还要具备研究能力，不仅要有成果，还要能提升，不仅要有论文，还要能著书立说。这样的名教师，靠教师自身是不可能达到的，必须有学校的全面培养计划。
　　督学就是要进课堂
　　2007年7月3日：从去年开始，我反复建议督学每周到学校听课，但始终未能实现。
　　今天在《新华文摘》上读到一篇名为《我国教育督导面临的形势》的文章，印象颇深。文中提到温总理由国家总督学陪同，专门到一个普通学校教室里去听了好几个小时的课。听完课后，温总理向国家总督学讲，督学就是要进课堂。对由综合性督导评估逐步过渡到更注意深入到班级、课堂中的督导工作，总理给予了高度评价。
　　读到总理说的那句话时，我笑了。这证明我的多次建议是对的，连总理也是这样认为的，虽然每周听课实现起来有些困难。
　　目前，全国从事教育督导工作的人员仅3万，无论从制度层面还是实践层面，还将面临许多问题。但不能不令人坚信，其前景将是美好的。
　　整理／本刊记者 张闻