作为科研兴教的首倡者，中国伦理学会中华民族传统美德研究分会理事长栾传大教授在2008年元月于北京召开的“十一五”科研课题负责人培训活动上指出，“科研兴教”不是一个口号，切切实实地去解决教学中需要解决的问题，才是“科研兴教，科研兴校”的现实意义所在。结合多年的研究成果，栾传大在接受《教育》旬刊记者采访时，深入剖析了如何能让教育科研在学校中发挥作用的问题。
培养研究型老师
据悉，“教育科研”在眼下一些学校没有得到很好的落实，一些教师提出的课题流于形式，并未解决教学工作中遇到的实际问题，反而更像是一个花架子。栾传大在接受《教育》旬刊记者采访谈及这个问题时认为，导致教育科研偏离方向的原因和个别教师想要达到个人目的有关系：有的教师为了评职称或追求名利，将教育科研作为敲门砖，未能真正解决教学工作中遇到的问题。这种做法在校园内容易带来负面影响，引得其他教师纷纷效仿，导致教育科研偏离了方向。
“培养一批‘懂行’的老师尤为重要。”栾传大认为，一些学校的教育科研流于形式，未有成果，与没有一批“懂行”的老师有直接关系。一支懂科研的教师队伍能起到很好的引领作用。所以，学校领导应该有意识地去培养一批能够进行教育科研的研究型教师。
结合多年的研究经验，栾传大给出了几点建议：首先，学校领导应该培养教师要有“科研兴教”的意识，让大家真正能认识到教育科研对实际工作的指导性作用；其次，学校应该组织教师们进行实际研究，在学习研究中加深对教育科研必要性的认识。除了学校本身之外，还可以借助外部力量，采用“送出去学习、请进来授课”的方法，扩大教师们学习知识的范围。再次，学校也可以用“树立典型、推广经验”的方法将如何进行教育科研具体化，这样将有助于教师们加深对如何进行教育科研的认识和理解，也可以指导他们将研究成果运用于实际工作当中。
教育科研的“根”
栾传大十分了解时下教育科研发展的状况。在研讨活动的发言中他指出，创新是教育科研的本质，而勤于实践是创新的根本所在。栾传大说，学校里搞教育科研的目的就是为了求新，新方法、新思路、新成果都需要凭借教育科研来获得， “获得”的惟一途径得从实践中来。实践是教育科研的根，而如何进行实践，则是整个问题的核心。
“老师要懂得用科学的方法，集中大家的智慧来进行实践”，栾传大认为，进行教育科研的老师一定要弄清楚“在哪里研究和用什么样的方法研究”的问题，因为教育科研不但需要采用科学的方法来研究，更需要集思广益，一个老师单枪匹马搞出来的科研课题很难具备深度和厚度。栾传大认为，从科学的方法上来说，要求老师在课题选取上注意方向性。因为倡导科研兴教、科研兴校的目的是提高教育教学质量，并不是让教师扔掉自己教书育人的职责和任务，去写出多少论文。把握正确方法方能做出好的课题。集思广益，则要求老师在进行课题研究的时候，不但要向领导、同事们取经，必要的时候，把学生也带上。因为教育科研的目的就是发现和解决教育教学中遇到的难点问题，而学生的参与则有助于老师全面、深入地了解教育教学过程中的问题，这样，写出的课题才会有份量。
把握实践的关键
在研讨活动中，栾传大的发言一直都是围绕如何进行教育科研来展开的，在发言的最后，他对科研兴教过程中应该注意的几个问题做了一番总结。
栾传大首先强调了提法上的科学性。他说，有的学校提出“以教育科研为中心”，“以教育科研为指导”，“走科研之路”，这些提法都不太确切。提倡“科研兴教、科研兴校”，其目的是通过开展教育科研，用其成果促进教育质量的提高，并不是要求学校要像科研部门一样，把科研作为主要目标与职责。所以，在校本科研活动中，一定要摆正科研在学校教育中的地位。
评价中的整体性和实施中的实效性也是栾传大着重强调的教育科研中的两个问题。他认为，学校在对“科研兴教”的评价中，既要注重终结评价，又要注重过程评价；既要注重对课题研究成果的评价，又要注重对成果所带来的作用的评价。评价科研兴教，不能只注重形式多样，应该将着眼点落在全面提高教师和学生的素质上面。而实效性，便是要求学校要选择适合本校发展的课题，围绕学校教育教学工作中出现的问题和矛盾进行选题，将提高教学质量，提高教师专业水平和学生素质作为教育科研的最终目的。 |