远程教育是现代教学中的一道风景线

　　优质资源辐射全国
　　“我校的教育资源已经辐射到了全国各地。”10月12日，北京人大附中网校校长王金战对《教育》旬刊记者说道。其实，在2005年，国家几大部委便为优质教育资源的“全国共享”搭建起了平台。当时，北京人大附中承担了“基于IPV6的国家基础教育网格应用示范”课题，这个课题属于国家发改委等八部委联合下达的中国下一代互联网技术（CNGI）的示范工程项目。该课题的重要成果之一就是建设了一个服务于广大中小学的基础教育网格平台。在这个平台上，每一个加盟的学校都会部署一个网格节点，各个学校的资源放在本地的节点上，通过网格技术，实现对全国各地的资源共享。
　　时隔一年，这个平台的功能得到了进一步延伸。2006年6月2日，由中国互联网协会主办，中国互联网协会和国家基础教育资源共建共享联盟联合发起的“国家基础教育资源网络西部行活动”在北京正式启动。本次活动是由中国互联网协会搭建技术平台，国家基础教育资源共建共享联盟提供教育资源，共同开展的一项公益性活动，旨在通过互联网技术，为西部地区输送优质教育资源。在为期7个月的活动中，新疆、宁夏、内蒙古、青海、贵州等地共收看了从小学到高中各年级的课件929节，累计时长1238小时。据统计，在线收看小学课程的总人数为1.57万人，初中课程的为52.5万人、高中课程的为12.6万人。
　　“国家基础教育资源网络西部行活动”只是远程教育所涵盖的一项内容。《教育》旬刊记者在采访中了解到，自远程教育实施以来，北京人大附中网校、四中网校、101中学网校等多家网校均在全国各地设立分校，进一步扩大了教育资源的辐射性。2004年高考结束后，甘肃省天水市秦安县秦安一中给北京101网校发来一封感谢信，感谢在其教育资源的辅导下，学生取得了优异成绩。这封感谢信中，传递出了这样可喜的信息：“秦安一中今年本科上线人数达到460人，重点院校的上线人数为178人，取得了前所未有的好成绩。”
　　北京101网校校长黄勇对《教育》旬刊记者说，他们近几年来非常重视远程教育在西部地区的普及工作，为此他们还委托各地的代理商到西部偏远地区做考察，了解当地的教育情况和教学条件，还给部分地区免费赠送了教育课件。

　　“笨”办法也是好办法
　　课件内容作为远程教育的主体，它的质量直接影响其效果。在如今各地区教材不同的情况下，如何保证课件的适用性，成了北京几家网校研究的一大问题。
　　“‘立足教材，高于教材’是人大附中网校制作课件时遵循的一个原则，教材不同并不重要，关键是要围绕学科的灵魂来把握课件内容。”针对如何保证课件的适用性，北京人大附中网校校长王金战给出了这样的解释。关于人大附中网校课件特点的话题，是由如今中小学生课业负担重这个问题引起的。王金战对《教育》旬刊记者说：“为了不再给中小学生们添加学业负担，我们在制作课件时，往往是‘突出少而精，避免大而全’，力争起到启发学生和培养他们学科兴趣的效果。”
　　和许多业界同行们的观点一样，王金战也认为远程教育不可能取代面授，不过考虑到互联网有互动性强，容量大，传输速度快的特点，它可以更好地起到课外补充，辅助教学的作用。他打了一个比方：“比如学生们每天吃的是白面和米饭，我们制作的课件就是蔬菜和水果，能起到补充营养和调剂口味的作用。”
　　除了辅助学生学习之外，北京人大附中网校的课件也充分发挥了服务中小学教师的课堂教学的特点——针对外地教学考试中存在的题目不好找，资料不好收集等现象，该网校运用北京人大附中在多年教学中累积下的资源，制作了《人大附中智能题库》。王金战说，这套精心打造的软件产品，不仅迎合了国家提倡的多层次教学，并且在选择、填空的部分还能够实现自动阅卷功能。“中小学教师们都很辛苦，工作压力很大，应当为他们创造更多的方便。我们运用网络的手段，极大程度地满足了教师的要求，同时在一定程度上简化了教师的工作。”
　　北京101网校校长黄勇则用“笨办法”来形容该校制作课件的方法。黄勇对《教育》旬刊记者说，针对各地区教材不同这个问题，101网校会参照各家出版社的教材来制作课件。虽然这样做出的课件更有针对性，却要花费大量的人力、物力，故被黄勇称为“笨办法”。北京101中学的课件总共分为两大内容：学生版和学校版。“学生版”主要针对学生而言；“学校版”则是为了提高西部教师的教学水平而制作的。在“学校版”中，北京101网校收集了不少名师的示范课和教学心得，可以起到不错的参考作用。
　　打造多种教学版本的做法在北京四中网校也得到了运用。该网校市场部一位工作人员告诉《教育》旬刊记者，北京四中网校为了克服教材版本不同这个问题，专门增加了教学版本，到目前为止，北京四中网校的教学版本已经超过230个，基本上满足了不同版本教学的需求。
　　网络教学不同于学校教学，没有强制性的课堂学习安排，这除了需要学生有一定的学习主动性之外，还需要网校进行学习管理。北京四中网校为保证学生的学习效果，推行了“网络班级”制度，给学生们进行分班，并配备班主任与学生们沟通交流。通过网络后台，班主任可以清楚地看到同学们的学习情况，如果发现问题，就会与学生进行直接沟通，还会帮助他们制定学习计划，并监督执行。

　　不能回避的两大问题
　　一些家长对网络有抵触情绪和网络基础设施普及率低，这两个问题是《教育》旬刊记者在采访过程中接触次数最多的话题。同样，这也是远程教育在发展过程中，不可回避的两大问题。虽然远程教育呈现着不错的发展势头，但是作为一个已经发展了十余年的事物，用行业人士的话来说：“渗透性还不够强。”
　　分析问题产生的原因，北京人大附中网校校长王金战对《教育》旬刊记者说，除了网上不良信息对未成年人带来不利影响，使得家长们对上网产生抵触情绪之外，关键是有些“不懂教育的人，或是一些专为赢利的人影响了远程教育的牌子”。2003年，北京某网校因为课件制作粗糙且内容频频出错等原因，被媒体曝光，一时间舆论哗然，“究竟该选择什么样的网校”，或者“还该不该继续选择网校”等问题受到广大家长的关心。远程教育在家长和学生心目中的地位不可避免地受到了影响。
　　“品牌效益应该看中长期。”王金战对《教育》旬刊记者说道。他认为，“十年树木，百年树人”，教育是需要全社会来精心经营的，绝不能被当作赢利的手段。有的网校根本问题是在经营之初搞错了定位问题。他对《教育》旬刊记者说：“网校作为打造远程教育的平台，应该是以追求最大的社会效益为前提，经济效益也会随之而来。本末倒置，结果只能是退出市场。”
　　有人认为，“远程教育只能服务于有条件的地区”。这句话点出了远程教育因网络技术无法普及而存在的弊端。对于这个问题，业内人士抱有乐观态度。北京101网校校长黄勇告诉《教育》旬刊记者，网络普及并非一件无法克服的难事，如今不少农村地区的家庭都用上了电脑。为了让课件走进更多农村家庭，101网校还与一些电脑生产公司合作，推行“低价位电脑捆绑课件”的方法，只要把电脑买回家，学生们就可以免费收看到被绑定的课件内容。据黄勇介绍，活动推行3年来，已经有近百万学生受益。

　　“远行”还需要更多人努力
　　作为缩小城乡教育不均衡的手段之一，远程教育已经成为我国教育发展中不可或缺的一部分。虽然远程教育已有十多年的发展历程，但是对于整个大的教育环境来说，它仍算是一个新生事物。所以，不断为其发展探索新的思路，成为广大远程教育工作者们思考的问题。
　　北京人大附中网校校长王金战认为，远程教育工作者们需要抱定一个打造优秀品牌的信念，规范行为，树立良好的服务态度，在稳步中求发展。国家基础教育资源共建共享联盟的秘书长王军认为，远程教育想要得到更大的发展，首先需要打破教育资源输出地区较为集中的现状。目前的资源输出地主要集中在北京地区。他对《教育》旬刊记者说：“我们一直鼓励以学校为单位，通过网络平台，实行校与校之间优质资源共享的做法。学校之间可以通过这种方式达到相互学习、借鉴的效果。此外，随着国家对远程教育的重视和群众的认可，我们越来越希望得到国家更多的支持，希望能在国家整合优质教育资源为主体的前提下，以学校参与的形式来打造远程教育，相信这样能更好促进远程教育的发展。”