虽然早已听闻杜郎口中学“教育超市”课堂是如何热闹，但第一次身临其境，《教育》旬刊记者还是为眼前的教室景象而目瞪口呆。
　　这堂语文课已经过半了，但记者走进教室时，却好像走进了一间正在下课的教室，而且即便是下课，一般的教室也不会如此的人声鼎沸、熙熙攘攘。在记者眼中，这根本已不能称作课堂，倒更像是一个开放的集市。教室里满地都是人，几十名学生和几十名老师或站或坐，一样的高声讨论，一样的在教室来回穿梭，以至于第一眼你根本分不清谁是学生，谁又是听课的老师。

课间，学生们纷纷将下节课的内容写到黑板上

　　一堂综合朗读课
　　杜郎口中学的教室没有讲台，只有三面环壁的黑板和被分成了小方阵的6组桌椅。
　　教室里，一面黑板上写着这节课的主题：综合朗读课。旁边的语文教科组主任徐立峰告诉《教育》旬刊记者，现在是这堂课的预习环节，同学们正在做准备，一会儿将是展示的环节。
　　在教室一角，有一男一女两个学生正在朗诵徐志摩的《再别康桥》，并时不时地停下来指正一下对方的吐字与动作。听着他们将这首离愁弥漫的诗歌朗诵得慷慨激昂，记者不禁莞尔；再定睛看看周围，只见有的学生在高声诵读，有的则在伏案记录，却都是旁若无人，大约他们都早已习惯了在这种嘈杂的环境下学习。
　　就在记者快被吵得头晕脑涨时，教室忽然安静下来，一位胖胖的男老师不知从教室的哪个角落走到了教室中间，他是这节语文课的任课老师庞东。“在刚才的时间里同学们都准备了自己的作品，下面，就请同学们来展示一下。”庞老师刚说完，一个学生就冲到了教室中间，开始朗读一篇题为《自信》的文章。读完之后，原本已经坐在一旁的庞老师又站起来，对大家说：“大家可以谈一谈自己对于自信的看法。”话音甫落，就有孩子站起来说：“自信是一种舍我其谁的霸气，是展示自我的勇气。”“自信就是我行，我能行，我一定能行！”“自信就是……”孩子们争先恐后地跳起来说出自己的看法，有几次还有两三个孩子同时站起来。而他们思维之敏捷，言谈之流利，实在让记者叹为观止。即使是城市里的孩子，在课堂上也未必能做这样流利而又准确的即兴表达。如果不是事先知道这样的场景每天都会出现，记者一准会以为这是一堂同学们准备了很久的公开课。
　　在五六个学生发表完自己的观点之后，庞老师示意朗读继续。《生命的低语》、《我骄傲，我是一棵树》……随着一位又一位同学上台朗读，这堂课也到了尾声。最后，一个小女孩走到大家面前，说：“我要朗读一首诗——《人生的标点》，我想请庞老师和我一起给大家展示。”听了这话，学生们都鼓起掌来。庞老师显然是没有准备，不过似乎也对这种事情司空见惯，他大方地站到了教室中间，和那个女孩一同声情并茂地朗读。当读完最后一个字时，下课铃正好响了起来。
　　
　　老师必须是“自来水”
　　“经常会碰到这种来自学生的‘惊喜’。”下课后，庞老师谈起刚才的突发事件，笑着对记者说，“在这里做老师，就要不断应付各种来自学生的突发事件。”徐立峰老师告诉记者，如果说以前要给孩子一碗水，老师必须先要有一桶水，那么现在老师则必须是自来水，这样才能保持住相对于学生的优势，否则很容易被学生考住。“现在每堂课都是对老师们的挑战。”
　　“这种开放式的课堂对老师的要求非常高。”杜郎口中学的校长崔其升对《教育》旬刊记者说，“所以学校也对教师们提出了很高的备课要求。”
　　在知识的准备方面，学校要求老师们不但应该有知识面的横向扩张和纵向延伸，还要能够分析和解读、梳理和把握住知识的脉络，能够寻求并归纳出知识的规律，捕捉各种不同的方法和技巧。此外，老师们还必须让课堂的知识与实际生活接轨，让学生们在联系实际、结合社会中将知识活学活用。
　　在课堂创新方面，老师必须能将书本上的知识内化为自己的见解和体悟，在教学上能够做到自己出题解题。知识只是一个切入点，老师们在讲解知识时除了传授学生技能，更重要的是教给学生一种价值观。
　　对于开放的课堂，预设问题成了老师们备课时必需做的功课。由于学生的个性得到了尽情发挥，所以课堂的不确定性大大增加，如果不在课前尽可能多地设计各种应对方案，老师们很有可能无法驾驭课堂。对于学生有可能碰到的困难，老师们也必须提前做好准备。
　　除了预防可能出现的冷场，老师们还要设计好课堂的高潮，激起学生们的兴奋点，让学生们在紧张与快乐中度过课堂的时光。在点评时，老师则要尽量避免廉价的表扬，而是着重指出学生的亮点或不足，有时老师精彩的点评会成为课堂的点睛之笔。
　　而要做到以上这些，老师们则必须下足功夫。在备课时，老师们一般都会先自己进行备课，感受教材、总结方法。之后，再由同学科之间的教师互相交流、交换意见，并根据自己的个性和设计进行修改，最后形成自己独特的方法。
　　为了能让老师们更强地体会到自身成长的紧迫感，学校还建立了淘汰机制，已经有6个老师因为教学水平和课堂效果不佳被调离了教学岗位，成为了生活老师。
　　
　　课堂是学生的舞台
　　在杜郎口中学，每间教室都有4块黑板，3块在教室内，1块在教室外的围墙上。每块黑板都被分成了若干小块，学生们就在那块属于自己的小方寸里准备每节课的内容。
　　“同样的内容，写在本子上和写在黑板上效果可是差了很多。”谈起为何要准备这么多黑板，崔校长向记者解释说，“如果说学生在本子上书写时的注意力为1，那么他们在黑板上书写时的注意力则至少为5。”
　　崔校长说，每个孩子都有强烈的表达欲，希望得到别人的认可。在黑板上书写，左右有同学的比较，一目了然；旁边有老师的巡视，现场打分。谁都希望自己的板面能得到好的评价，给人留下好印象。在这种多人监督的情况下，孩子们的主动性、自觉性和注意力都被充分地调动起来。虽然写在黑板上看似比写在本子上浪费时间，但环境变了，学生的心态也变了，学习的效果自然也会大大地不同。
　　一堂语文课结束后，孩子们马上把黑板擦干净，把下节课自己要展示的内容写上去。
　　第二堂是数学课，简单的几句开场白之后，任课老师徐利就退到了教室后面。一位女同学拿着教鞭站到了黑板面前，她讲的是一道有关矩形的证明题。讲完解题方法之后，一个男孩立刻站起来说：“刚才用的方法是先证明这个四边形是平形四边形，再证明其中一个角是直角；我用的方法是证明这个四边形的三个角都是直角，这样也能证明它是个矩形。”说着，他来到黑板前，开始讲解自己的证明方法。刚讲完，另一位女同学就站出来点评道：“要证明一个四边形是矩形，常用的方法有三种:可以证明有三个角是直角的四边形是矩形，也可以证明有一个角是直角的平行四边形是矩形，还可以证明对角线相等的平行四边形是矩形。在这道题里主要运用了前两种证明方法。如果用第三种方法证明会比较麻烦。” 话音刚落，同学们就为她的精彩点评鼓起掌来。这时徐利老师插话说：“很好。在证明一个四边形是矩形时，常用的方法有三种，同学们应该根据题目的条件选择简单的方法进行解答。”
　　“下面我来讲一道有关正方形的的证明题。”徐老师点评之后，一个男生站起来接着讲下面的题。讲完后，还没等他离开黑板，一个女生就站起来说：“这个证明主要用到了等腰三角形的‘三线合一’和矩形的对角线互相平分的定理。”另一个男生立刻接着说：“这一问题关键是证明DF是△ABC的中位线，只要证明D、F分别为BC、AC的中点就可以了。”对于他们的点评，同学们同样报以热烈的掌声。徐利老师则点头微笑。
　　一堂课下来，徐老师说的话没有超过10分钟。从作图、讲解，到点评解题思路、知识点、解题关键，甚至自己解题时所犯的错误、做题时应该注意的事项，全部都是学生们来完成的。课堂已经完全成了学生们的舞台，而老师则只是成了课堂的组织者和引导者，在学生的点评不太到位的情况下给予及时的点拨和启发。
　　
　　预习课是教学的关键
　　“你看展示课这么热闹，其实在整个教学过程中，预习课才是最为关键的环节。它直接决定着展示课能否获得成功。”徐利老师对记者说，“因为预习课是学生自主地学习新知识的起点，能动地接受新知识的基础。”
　　几年来，杜郎口中学一直坚持着“没有预习的课不准上，预习不好的课不能上”。也正是由于这份坚持，学生们的展示课才成为有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”，更不是“走形式”。
　　在预习课上，老师会为学生列出预习提纲，把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，去获得新知。预习问题的设计和预习练习的配置是由易到难，由简到繁的。学生们可以在预习问题的引导下自然地达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。
　　在学生预习的过程中，老师们还会参与到每个小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时，老师则会及时予以点拔和启发，给学生指出努力的方向，帮助他们度过难关，顺利完成预习任务。
　　“我们遵循这样一个展示原则：在预习过程中，学生都会的知识点就不再展示；学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容都是我们展示课重点的展示对象。”徐利老师说。
　　有了预习课上的充分准备，展示课堂完全变成了学生们的天地，成了他们展示才能的舞台。“展示是预习环节的升华，是树立学生自信心的有效措施。学生通过讲解，可以深化对所讲问题的理解，也会使自己处理问题的能力得到提高。自主的课堂不但锻炼了他们的自信与合作，还锻炼了他们良好的语言表达能力和自学能力。”崔其升校长说。