教师念、学生背的基本方式 她曾不辞辛劳带领大学研究人员为农村中小学解决了各种教育教学的难题，她培养的上百名基层优秀教育工作者缓解了当地师资匮乏的现状，她用实实在在的行动拥抱着西部广袤的大地。 “西部的科学教育步履艰难，现状不容乐观。”谈到西部的教育，张迎春这样告诉记者。 “他们玩的是非常古老的游戏——抓石子，我们的社会发展到今天，西部的教育、孩子的科学启蒙如果还仅仅处于这种状态，那和我们未来社会要求的距离就会越拉越远。” 说起自然、经济条件差，我们会禁不住联想起西部，大家的脑海里首先涌现的是荒漠、戈壁，是寸草不生、干旱缺水的黄土高原地区。现实也的确如此，由于恶劣环境导致相当一批优秀师资流失，高素质的教师在西部几乎处于匮乏的状态，我们国家在前几年启动的“大学生志愿服务西部计划”，从全国上百所高校先后选拔了3万多名大学生志愿者输送给西部，在这3万的大军中有近四分之一的力量支援西部教育的发展。4年过去了，今天，西部教育的现状仍未得到好转，现有的“兵力”也只能是“局部缓解”。甚至有人在网上作出这样的感慨：祖国的“鸡屁股”太大了！ 从版图上看，西部何止是 “鸡屁股”！它已经占据了祖国的半壁江山。 成都市一位多年从事基层教育宣传工作的老人告诉记者：“在西部，在山区，许多老师的敬业精神和朴实情怀真的很令人感动，我曾亲眼看见我们的老师划船、背学生过河，甚至徒步数十里的山路送学生回家，但是由于他们本身的文化素质低下，所教出来的学生的文化水平也就显而易见。” 教师素质偏低直接影响教学的质量，学生自然也就很难受到良好的教育，在西部农村的中小学，科学教育相对于其他学科教育就显得更为落后。 “教师念教材、学生背课本，这仍然是西部绝大多数中小学的基本状况，也是老师教学的基本方式。” 在这种学习状态下，除了压抑和枯燥之外，孩子们感受不到学习的幸福和快乐，没有成就感，这是当前西部教育面临的重大问题。领导苦抓，教师苦教，学生苦学，这“三苦”在西部中小学已经被喻为一种精神，还在到处传颂着。原因在于我们很多老师仍然把学习成绩的提高完全寄希望于学生们刻苦学习的精神上，还很难做到从教育思想和教育教学方法上改进教学，以激发孩子们学习兴趣，这是教师素质偏低的表现。 教师素质偏低的原因在哪里？随着国家政策和管理体制上的要求，一些教师的学历虽然达标了，但教育教学水平还远没有提高。 新教材、老方式 张迎春和陕西师范大学的研究人员组成专家组，对西部的4个县市区、乡镇中学进行了调查，调查中发现：当地教师数量和学历合格率达到96%，但是在教学从业上，仍然缺乏相当一批学科教师，如外语、数学、化学和生物教师。一方面是学历达标了，一方面又缺如此多的学科教师，经过张迎春进一步的调查问题终于发现了，原来当地许多老师有近30%的后期学历和他们本身所教的学科不一致，也就是说，进修时的专业和教的学科不一致。 窥一斑而知全豹。张迎春不免感叹：“这种现象，西部究竟有多少？” 我们在教师培训和继续培训教育中出现了问题，针对这种情况如何改变？ 记者认为，教师培训的工作从认识到管理都存在着不到位的现象。从2001年开始的国家基础教育改革，这本来是提升教育教学素质的良好契机，因为国家花了大量的资金开始对基础教育教师进行大规模的培训，但是一些围绕新课程所进行的教师培训工作存在着组织和实施工作不到位的现象，培训的时间和内容是逐级递减。教育部组织的培训，时间一般是7到10天，可到省级单位最多是3天，到了县一级的培训也就是1天，而这一天也不是所有的老师都去，而是这次培训派几个老师，下次再派另外几个老师，轮流参加，结果是培训老师的内容不系统不完整，传授给学生的知识出现质量不高、水分不少的现象。 从事课程教材研究和编写的专家吴海建表示，在当前基础教育课程改革中，更新中小学科学教育的观念显得十分迫切。“中小学阶段是科学教育的关键期，优质的科学教育不仅让孩子获得知识，对他们的智力开发、认识方法、思维习惯乃至自然观、人生观、世界观都会产生巨大的影响。如果这个时期没有获得良好的科学教育，很可能就谈不上今后科学素养的提高。” 长期以来，由于受我国传统教育思想的影响，中小学教育侧重于基础知识的传承，这和我们的教师有直接的联系，特别是西部农村的教师几乎一直沿袭老的教学套路，问题存在久远，思想根深蒂固。 让老师改变教育教学方法，将新的教育理念和教育思想落实到教学中，真正能够体现在学生的学习上，而现实却并不如此，这就与教育部的初衷相差悬殊。 几经思考，张迎春和大家又得知另外一个原因，就是教师的继续教育和培训工作缺乏评估机制。因此质量没有保证，相当多的一些老师虽然经过了培训，但是站在讲台上，手里拿着新课本，用的却是老一套的教学方式，甚至在目前相当一部分学校新旧教材齐上阵。 “原因在于教育观念教育思想没有转变，新的教学方式老师并没有掌握。” 建设农村教师队伍 记者了解到，为改变这种状况，我们国家下了很大的决心，要求提高农村教师队伍的素质，也出台了政策支持。 2005年教育部第四次新闻发布会上，教育部师范司司长管培俊曾经坦言：“现在我们认识到要提高农村教育的质量，要推进教育的均衡发展，要全面实施素质教育，必须下大决心采取有利的措施加强农村的师资力量。要积极推动制度创新，制定保障机制。我们要坚定不移地依靠农民教师，千方百计要建设好农村教师这支队伍。”教育部官员发了话，这无疑给农村教师尤其是从事科学教育的教师未来的发展带来新的曙光和福音。 在师范大学，有一批搞学科教学论的老师，这是做科学教育的重要资源。而目前师范大学就是为基础教育和中小学培养优秀的师资，这样在知识结构上有针对性地培养，对中小学老师既是促进，也是帮助。从另一个层面上讲，大学学科教育的专业人员是实施科学教育的带头人，伸出他们的大手去拉中小学的小手，开展科学教育活动需要老师的引导，才是完全科学意义上的指导。 张迎春说：“这和普通意义上的活动不一样，通过这个活动进一步激发学生对科学研究的好奇心和兴趣，这是普通活动不能给予的，因为科学教育活动是有内容有主题的，这个内容往往是以活动的方式呈现，学生的获得又是一个科学的体验、探究的过程。” 陕西师范大学基础教育课程研究中心，近几年在这方面进行了思考和行动。 “对于农村，特别是西部农村的中小学教育，我们大学应该怎样做？应该采取什么样的行动？” 张迎春在不断地问自己。 张迎春说：“为什么我们大学要行动，因为从大学的功能来考虑，大学不仅仅是培养人才。” 张迎春说的很务实，大学不但有培养人才和科学研究的责任，更重要的一点就是要服务社会。对于师范大学来讲，张迎春认为就应该服务于基础教育之上的科学教育的发展和再创新，因为大学承载着救国的使命和任务。 张迎春决定实行专业引领。张迎春认为，专业引领是促进农村教师专业素质发展的重要条件，也是提高学生能力的保证。 专业引领实际是理论对实践的指导，内容包括教育理论、教育思想、教育方法、学科的知识基础、学科的思想方法、学科的技能等；专业引领也是综合领域的引领，主要是对师生进行有效的指导。其中，教育理论能够真正促进学生学习、发展和对科学更深的探究。从某种意思上说，引领也是帮助基础教育之上的科学教育再创新再发展，解决老师和学生遇到的困惑的问题，或为他们开展科学教育活动提供思路解决问题，促进学生、老师和学校的共同发展， 也就是说，专业引领可以使西部农村的教育更加和谐。 面对西部，面对驻地农村，张迎春带领学校的专家老师开展了艰苦卓绝的行动。 他们配合国家远程教育工程深入太白县，那是个山大沟深的地方，他们克服重重困难和阻力，一干就是两年，为国家远程教育工程的决策提出了许多具有建设性的意见。 在山西曲沃县配合国家基础教育课程实施，进行科学课程的专业支持，他们深入到课堂上，和中小学老师一起来研究教师的专业培养，具体到课程内容和细节上的引领。技术上的过硬，受到上级领导的肯定。他们还和西安交大一起，背负着教育部的指示和陕西省教育厅的工作任务，对陕西淳化县进行“做中学”科学教育活动研究，在当地影响强烈，收效甚大。 从2006年初开始，他们承担“生态校园建设项目”研究，主要是对农村学校如何开展丰富、有效的综合实践活动课程，在陕西风翔县、淳化县、杨凌区进行实验探索，通过专业引领和理论对实践的指导，解决了当地教师在教育教学过程遇到的问题。 当记者问起张迎春为什么对西部情有独钟时，她说了这样一句话：“农村是我们国家基础教育的支柱，没有农村科学教育的改变，整个国家实现大面积科学教育的振兴是不可能成立的，特别是西部的农村， 农村的教育条件虽然不好，但农村的孩子可塑性非常强，值得我们做科学教育研究。” |
