“任何有关的教学改革，教师都是第一位的。”作为上海市科学教育课程的第一位特级教师，刘国璋显然对似呈“后继无人”状况的科学教育队伍颇多忧虑，“上海市一共只有两个科学教育的特级教师，我是做生物和环境的，另一位老师是做计算机的。科学教育在过去并不太受重视。” 刘国璋告诉记者，在上海市的二期课改中，物理、化学、生物被合成了一门，统称科学课。可是由于很多初中教师只会教其中的一门，所以许多学校的科学课需要三个老师一起教才能完成。 “这是因为我们的老师们没有一个是具有通识水平的，”刘国璋说，“提高教师的科学素质是目前中小学中进行科学教育最关键的问题。” “其实，这种科学素质的培养早在高等院校的师范专业就应该展开，这样他到中小学里教书的时候，就不必再接受这种类似重复性的培训。这样，我们的科学教师也可以减少三人抬一门课的局面了。”刘国璋认为，除了教授科学课程的教师需要培训以外，对众多非科学课教师科学素质的培训其实更加重要。现代科学教育所具备的主要特征，可以归纳为科学精神与人文精神的结合、现代科技与人类生活的结合、科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。 科学教育：从娃娃抓起 刘国璋非常赞同韦钰院士的见解——“科学教育的目的不是简单地传授知识，科学也是一种文化。”近年来主要致力于科学教育内涵研究、评价和推广的中国工程院院士韦钰指出，许多发达国家都已经在幼儿园和小学开展了探究式科学教育改革，以使新一代的国民有效地掌握科学概念，培养探究能力和科学精神，希望能造就顶尖人才。“国际成功经验告诉我们，创新精神和创新文化必须从娃娃抓起，这点对我们国家显得更为迫切。”她说，无论是要继承发扬我们的传统文化，还是增加文化中的科学内涵、提高全民的科学素质，都必须从基础教育阶段就开始培育创新文化，因为这是为整个中华民族发展打基础的关键。 “现在在幼儿园和小学里，科学课很不重视，已经成为‘副课’中的‘副课’，甚至都不如音乐、美术这些课程。”刘国璋对记者说，创新能力和创新热情在儿童时期就已经被消磨殆尽。在大学阶段，许多学生失去了学习和研究的热情。虽然从掌握知识和技巧上看，我国大学生科学教育的水平已经很高，甚至可以在以科技创新为主题的国际大赛上屡获佳绩，但大学生整体创新能力不足，缺乏探究意识，不善于提出问题，研究能力薄弱，几乎已经成为众所周知的问题。“很多大学生到了工作岗位甚至不知道怎么学习，还要从头开始对他进行培训。” 究其原因，大多数人都认为是中国应试教育的结果，尤其是因为中国大学教育越来越不能适应当今科技的发展。但已有学者指出：“中国教育的弊端是从中小学，甚至幼儿园时就埋下了，问题只是到大学、研究生时才反映出来。我们的创新教育应从幼儿园抓起！” 科学教育：提高素质是关键 “如果每一位老师在师范院校学习时都能够接受较好的科学教育，那中国的科学教育事业的发展将会事半功倍。”刘国璋认为，教师的科学素质不提高，学生科学素质的提高也就无从谈起。如果能够解决师范生科学素质的培养问题，那在他们毕业之后，也必将能使自己学生的科学素质有所提高。 “作为教师，他首先应该认识到科学的重要性，认识到自己有这个责任和义务把应该传授的科学知识教给学生。”刘国璋对记者说，“当然，这并不是要文科老师去做什么科技模型，只是要他们懂得应当如何在教学当中体现课程中所涉及的科学概念和科学精神，把科学的思想有机地融合进教学中去，让学生把知识转化成智慧。只有具有这种敏感，教师才会无时无刻不在捕捉有关科学方面的事物，不放过任何一个可以培养学生科学精神、科学思想和科学态度的机会。” |
