在论坛上的讲话中，曾天山认为：“中国是一个缺乏科学思维的国度，历来讲儒教讲文化比较多，而讲科学比较少，文化里的科学因素也比较少，这对人的发展，尤其是对青少年的发展有不利影响。现在要科教兴国，而国民素质形势发展要求不相适应，那问题出现在哪里？目前要检讨就是师资体制出现了纰漏。” 台下很多专家学者对他富有见地的这番话表示认同，报以热烈的掌声。 曾天山的讲话道出了我国发展科学教育中存在的弊病和障碍。目前的状况是师资规模庞大，但师资水平和质量参差不齐，由于教师的科学素养和专业素质不高，课程设置也就出现了问题，国内没有专设科学教育师资和监督科学教育的师资，短期内培养一批科学教育师资也不是不可以，但这并不能解决大环境下存在的教师总体素质不高的问题，所以要把科学教育作为一个教师的基本素质来抓，从培养教师的起步时就应该注重科学教育素质的提升。以前没有这方面的知识，才导致中小学的学科教育根本没有综合性和整体性的概念，过去混学科的方式现在均应按照科学细致的分类，再也不能让学生接受支离破碎的知识。 教育中有“科学” 国力才能提高 由此，曾天山道：“国内的科学教育应该进行技术性的改革，让我们的教育增加科学的成分。” 从20世纪80年代开始，美国科学家、教育家经过多年的研究，制订了“2061”计划和科学教育的改革蓝本，它们作为新一轮技术教育改革的纲领性文件，在近几年风靡世界，深刻而广泛地影响着欧美以及其他发达国家和地区的基础教育课程改革。西方一些强国仰赖科学教育而实现的崛起，唤醒了国人，让我们明白了科学教育的重要性。 美国之所以能够出台影响国际科学教育改革的重要文献，与其重视科学教育研究是分不开的。自20世纪60年代第一次科学教育改革以来，许多研究性大学纷纷设立科学教育学系或科学教育研究机构，培养了大批科学教育研究人才。 据1996年美国《科学教学研究杂志》上一篇论文提供的统计数字，当时国际科学教育界被引用次数最多的53位科学教育专家中，澳大利亚有6人，以色列有5人，加拿大有1人，新西兰有1人，瑞士有1人，其余39位全都是美国人。这表明，美国科学教育改革确实有实力强大的科学教育研究的支持。 当今时代，人类进入到一个空前发达的科技化的知识经济社会，知识创新、科学创新、技术进步越来越强劲地主导人类的生活生产方式，越来越深刻地影响人才成长和人才培养的模式。 在这种情况下，世界各国为迎接未来激烈的高新科学技术创新人才的竞争，为增强综合国力和提升全民人口素质，都把人力资源建设作为改革和发展教育的头等大事，都在不断地加强科学教育在整个教育乃至基础教育的战略地位，都在加大青少年科学教育的投入，并不断加强对科学教育理论与实践重大问题的研究，不同层次的科学教育在近几年得到迅速发展。必须将青少年的科技后备人才创新能力和实践能力的培养放在重要的战略地位，这是当前国内外社会关心的教育改革与发展的重大课题。 振兴中国 教育是根本 教育是国家的未来，也是振兴民族的最有力的“武器”。近几年，教育改革与发展并不尽如人意，一些大的措施落实不到位，单就大学本身这一阶段存在的情况和问题就足以乱人手脚，党和政府也一直在为教育谋划更理想的蓝图，但目前教育的前行之路显得举步维艰，如何让教育惠及更多的人，使教育更好地振兴祖国的明天，对于国人，对于政府，问题已经迫在眉睫。 2006年11月20日, 温家宝总理在中南海主持召开教育工作座谈会中指出，我国经济已经持续２８年高速增长，创造了世界奇迹。但是国家能否继续繁荣下去，能否可持续发展，能否在国际竞争中具有竞争力，关键在人才，根本在教育。从这个角度上讲，中国的振兴才刚刚开始，教育振兴是中国振兴的重要标志。只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能真正成为世界上一流的国家。 当前，在诸多的教育问题中首先要解决的就是基础教育。教育部原副部长韦钰说：“基础教育中科学教育不受重视的状况亟待改变，制定新型科学教育标准、从小培养青少年创新意识，加强脑科学研究、培养儿童的社会情趣能力……” 发达国家比发展中国家之所以国力强大，就是因为发达国家更加注重科学教育。要提高民族的创新能力，就必须提高青少年的科学素养；要提高青少年的科学素养，就必须大力加强基础教育体系中的科学教育的比重，切实抓好科学教育师资培养、培训和教师的教育质量。记者了解到，曾天山研究员曾经在华东交通大学作报告时着重指出要把教师作为第一资源，提高教师的地位和待遇，给予更多的培训和提高的机会，这是因为教师是科学教育过程中的主导力量，通过高质量的教师教育服务体系，为科学教育提供数量足够、结构合理、合乎质量的高素质、专业化教育队伍。 发展科学教育，重中之重是培养科学创新人才和科技后备人才，以及培养人才的创新能力和实践能力，而关键则是提高广大教师的科学素养。因此，培养中小学科学教育师资是当前教师教育改革的重大问题，同时也是校本教师培训的艰巨任务。 教育要发展 方法永远是首位 曾天山说：“我们正在实施的全国青少年科学教育师资培训计划，就是依靠各地科学教育的资源优势，通过组织一大批骨干教师以项目为基础，以各地研究为抓手，以课堂教学为主渠道，将教学科研与课堂教学紧密地结合起来，在探讨我国青少年后备人才创新能力培养的一般规律的实践中，有效提高课堂教学的效率，共同探讨我国中小学科学教育改革和科学教育师资培训的经验，推进科学教育校本骨干教师的校本研修和科学教育的校本课程开发，推动我国基础教育课程改革的深入，实现由知识为本的学科教育向以人为本的科学教育的转变。这个教师培训计划的要点就是要在更大程度上给我们的老师一种方法。” 曾研究员的发言引起与会者深深的思考。今天我国教育正处在社会转型的重大变革时期，如何使我国亿万青少年在未来国际科学社会进军中更具有创造力，让中华民族焕发出巨大的能量以保持可持续的健康的发展，是我国科学教育改革中的重要课题。 重视之余，我们应该怎样给自己一个合理的思考？如何搞好科学教育？方法又是什么？ 开展科学教育要注重贯彻自由教育的精神，更加注重教学方法的改革。我们需要引导学生养成终身所必需的智力习惯和致力于发展对历史和不同文化的人类状况的理解能力，而不是一种完成了的理解，要寻根究底，强调在各种学科里观察世界的不同方式。从某种意义上说，教学方法是活的课程内容。无数事实表明，当今教育发展趋势已经不可阻挡，科学教育对提高整个民族的科学素养，特别是青少年的科学素养影响极大。这是关系提升我国未来综合国力和民族创新能力的关键，因此，我国必须深化素质教育和全面推进新课程改革，但教师科学素养低下，特别是中小学科学教育师资严重匮乏，却影响了上述目标的实现。这个大问题已经越来越引起教育界和科学界的普遍重视。科学界提出科学教育要进学校进课堂，而要这样做，就要指导老师开拓新的教学方法。 “事实上我国科学教育才刚刚起步，许多问题还需要集中广大科学家、教育家的智慧来共同研究。” 曾天山最后说，本次论坛为中小学教师搭建了一个科学教育经验交流的大平台，通过相互的学习和广泛的交流，相信大家一定会从中得到很多的启发和借鉴。 |
