[ 摘 要 ] 引领学校教育的校长必须把自身的发展与提高领导力结合起来，形成办现代化教育的智慧和力量。这主要表现在：校长的自身发展要与发展非权力因素的影响力、与发展权力因素的领导力、与形成学校管理的优化机制互构，以自身的发展为领导力的提高打基础，以领导力的提高作为自身发展的价值。

[ 关键词 ] 校长 自身发展 提高领导力 互构

校长的自身发展是指主体依据于本体属性在实践中建构自我和提升自我。能够用社会和时代发展的宏观视野观照自己，研究对环境的适应性和独立性、与时俱进的同步性和超越性，开拓发展自己的空间；能够在国家背景和民族特色的指导下，确立自己的使命感、责任感和价值观，激发发展自己的主体性精神；能够从“自我”的属性和功能出发谋求发展的依据、动力、目标和途径，形成自我发展的理念和机制；并以回归于自我的发展，赋予和生成教育对象的发展，取得办学的效益。

校长的领导力是按党的执政能力建设的要求，提高运用党的正确理论、路线、方针、政策和策略，依法治校的本领；是采取科学的领导制度和领导方式，动员和组织学校所有人办学的本领；是实现教育思想、教育机制和教学方式的创新，使之具有时代的先进性和科学性，取得扩大优质教育资源，建设一支优秀的教师队伍，打造培养高素质发展性人才的摇篮，全面推进素质教育和奠定学生终身发展基础的效果的本领。

校长的领导力的发展与校长的自身发展是哲学的互构。即校长领导力的发展要以校长自身发展的素质为依据和途径，校长的自身发展又必须以领导力的发展为要著来推动和体现，两者在互构中相得益彰。但从心理学角度分析，校长的领导力发展与校长自身发展同属，领导力作为一种智慧是自身发展属性某一方面的解构。因此我们探索校长的自身发展必须以校长的领导力发展为重心。

一、自身发展与发展非权力因素的影响力互构

校长作为自我的人时，其非权力因素是内在的心理因素、人格因素和精神因素。这是校长在心理层面和精神层面以自我的人影响对象的最具权威性的特殊领导力，是校长权力因素的领导力与之成正比发展的基础和前提。因此校长的非权力因素要有按现代化教育的要求自学习、自组织、自适应、自调控、自制自律的功能，要成为承载现代教育的载体，成为实践发展人的教育的动力因素，成为影响人发展的全息元。

校长的非权力因素有三个主要方面：

1 、品格因素。校长优良的道德品质、品行、人格、工作作风和生活作风等是影响师生员工发展并使之产生敬爱感的本质因素。因此，校长要加强自我品德修养。把先进的教育思想和管理思想内化为自我的道德力量和人格力量，用自己典范的道德和人格推动领导工作。尤其要廉于利，勤于政；欲人行，我先行；欲正人，先正己，以榜样作用影响管理对象。特别是在非原则性竞争的环境中，校长要以正直的人品和正确的方向感保持自我和“我”所领导的学校健康发展，不为糟粕因素所异化，不为时弊所俗化。保持严格的自律力和高尚的定位力。

2 、才智因素。在知识经济高度发展、信息风暴席卷全球的时代，在充满变化、挑战、机遇和创新空间的社会，校长的优良才智是影响学校前途并使师生员工产生信赖感和敬佩感的重要因素。因此校长要以自我的学习和实践，提高才智素质。诸如提高自知能力——了解自己和学校的特长、潜能，了解本体内部发展提高的突破口；选择能力——在纷繁芜杂的信息中选择本质的东西为我所用和据已之长找到发展的空间；系统能力——按“自我”的需要和价值组合各种因素形成系统结构并推动系统发展；创新能力——独群蹊径探究问题和解决问题，并综合不同的因素形成群体的创造力；社会能力——善于处理学校内外的各种人际关系，能综合利用各种力量办学。

3 、情感因素。校长优良的情感是知人、用人、信任人、尊重人、关心人、爱护人、帮助人和公平待人的素质，是使人产生亲切感、知遇感并激发工作动力的精神因素。校长在这方面的发展表现在加强自我的理智修养，能够用哲学的审思认识和制约自我的情绪因素，抑制心理机制中的偏见、狭隘、意志化、过度的自负自尊等等原始性劣质因素，以一种超越自我的境界，建立与师生员工非正式的人际关系，用一种“爱”、“乐”、“善”的高情感感召人，营造一种和谐的氛围，促进所有人的“共生互进”。

二、自身发展要与发展权力因素的领导力互构

校长作为职务的人时，他有职有责有权全面领导和负责学校的一切工作，他的权力因素就是要以这种“法定”的控制力使对象不可违背地服从。

校长的权力因素习惯地认为由传统因素、职位因素和资历因素组成。传统因素是因为校长不是普通人，他有权力和才干，因而使人产生服从感；职位因素是因为校长处于学校最高职位，可以左右周围人的利益，因而使人敬畏；资历因素是校长的资格、经历和治绩上的优势和成就使人敬重。由此形成的领导力是一种强制性的控制。 1

但现代化教育管理理论认为权力因素的要素角度解构的校长领导力并不重要，而权力因素以何种方式形成领导力才是本质的东西。

在倡导民主、关心个性、注重情感和人性的社会背景里，校长的权力因素领导力应主要依托于道德方式、文化方式和民主方式来形成并发挥。道德在此指与校长个人道德合璧的社会道德秩序。“领导的任务是制造一种使他们（领导者）与他们周围的人们一体化的道德秩序”， 2 形成深入人格层面，能产生自我的约束力的道德方式的领导力。由此，校长要加强职业道德规范、日常行为规范、教风学风规范等方面的道德体系建构，以引起师生的道德追求和道德评价。

文化是指价值观、信念、期望、共同的意义、共享的假设等要素形成的精神力量，它作用于人的意识、思想、感情和意志，“支配着对这个群体有价值的东西和成员们应有的思维、感觉、行为方式” 2 。因此，校长要把学校发展的这些文化因素不仅注入自己的心灵，把自己打造成文化象征体，而且推进到学校每一个成员的精神层面，形成文化方式的领导力。

民主是一种化决策为民意，靠民心支持和民力实践来进行的方式。采用这种方式，要求校长要在工作上引导人参与管理；执行上让所有的成员承担必要的责任和分享部分权力；方法上支持人的自主精神和创造才能；关系上加强沟通、理解、信任和赞赏；信息反馈上加强经验交流，加强吸纳互补，形成民主方式的领导力。

道德方式、文化方式和民主方式的领导力，本质上又是从关心个人出发的人性化的吸引力和凝聚力。它们以一种“磁场效应”把人吸引进学校教育，凝聚成教育实践的“拳头”力量，以取得教育的最大效益供所有人分享，并使学校的发展与个人的发展同在。因此校长在实施这些方式的领导过程中，还要有当“后勤部长”的素质，“推进一种学校共同体所共享的和支持的关于学习远见的开发、连接、实施和服务式管理” 2 。为学校的人阐明关于学校教育使个人发展的哲学、使命和前景，开发个体多元学习目标，开拓他们多层次发展的空间，提供多渠道信息和可供选择的技能，连接多维度教育关系，使学校的人认识办学兴学、学校教育对自己的意义，产生投入的需要、动机和内力。

三、自身发展与形成学校管理的优化机制互构

校长作为自我的人和职务的人的领导力是校长本体层面两个因素辩证联系和辩证发展的领导力。但“校长负责制”不是一个个体概念的行为，而是一个结构性概念的行为，因此校长负责制是与一个组织一种制度联系在一起的，这样校长领导力的发展，还必须体现在校长能创造一种优化的“互动力“管理机制，以机制的良性运转来保证和发挥校长的领导力。

在这个机制中起决定作用的校长要以自己的领导和能力赋予和促进他人成为动力性因素。采取措施，简政放权，把领导和管理的空间拓开，让所有的人都参与进来，以更大的共同体交流，集思广益，形成取得最大效益的学校发展方略。在校长的作用下，学校所有人员都要成为个性化的动力系统，以一种主人翁责任感和团队精神，既作影响领导者和管理者的人，也做“领导者”和“管理者”；参与学校教育的决策、计划、组织等职能行为，并引起其他成员的职能行为。

互动力管理机制的基本特点是：①网络化结构——组织结构上以网络中心的包容性特点覆盖整体系统，以网点勾联的特点形成协调互动同步发展的态势，以网络维度平等的特点尊重和发挥个体的自主性和创造性，以网络协同作用的特点促进资源共享和经验交流；②民主性机制——管理决策出于校长之手，源于校情，来自民心，化为民意，领导和管理的全过程接受群众监督，增强透明度；③合作关系——校长和其他管理人员、全体师生成为朋友、伙伴，合作共处，求善互补，形成“和谐共生”的效应；④多层面空间——社会文化是多元的，社会生活是多样化的，人的发展需要也是多层面的，管理要根据这种“多”的特点，提供人发展的空间，让每一个个体都能找到自己的发展点；⑤主体性精神——互动力管理机制中的每个个体都是动力性主体，都负有管理责任，因此要以主体性精神参与管理过程，以协商和协调的方式推动工作；⑥自能性机制——互动力机制要不断提高人自学习、自组织、自管理、自调控的机能，以主体自动和主体间互动促进学校发展的“自动化”效应；⑦动态性评估——互动力管理是发展性管理，管理的目的是促进人的发展，因而对管理和管理中的人的评估，应建立在动态性上，明确人的发展点，评估发展状况，淡化“鉴定”功能，强化“诊断”功能，指出发展方向，激发继续发展的动力。

这种机制的形成及其运转，是校长领导力的体现，也是校长自身发展价值的体现，同时这种机制本质上是促进校长自身发展张扬领导力的外在机制。

（本文为湖南省教育科学“十五”规划课题“普通高中自能发展研究”的阶段性成果）

参考资料：

1 、陈牛则 学校管理原理与方法 湖南人民出版社 2003.7 （ 166 ）

2 、 [ 美 ] 托马斯· J ·萨乔万尼著，张虹译 校长学：一种反思性实践观 上海教育出版社 2004.8 （ 133 、 124 、 29 ）