【摘 要】
　　校本教研在每个学校都轰轰烈烈地开展，在实际的校本教研操作中仍然存在着制度缺失、意识淡薄、组织不力、负担过重、引领缺乏等诸多问题，我们只有正视问题与不足，走出校本教研低效的误区，提高校本教研的实效，才能促进教师专业水平的提高和学校的发展。
　　【关键词】
　　校本教研 制度 问题 对策 实效性

　　校本教研是以教师为研究主体、以解决发生在学校教学活动中的教学问题为主的一种教研活动方式，是促进教师、学生和学校发展的重要途径。如今，校本教研虽然在学校轰轰烈烈地开展，但仍然存在着诸多的问题。我们只有正视问题与不足，从学校的实际出发，进一步完善校本教研制度，努力提高校本教研的实效性，才能真正让校本教研发挥其作用，促进教师、学生的成长和学校的发展。
　　一、正视校本教研中问题和不足
　　我们曾对本地区19所农村中心小学的“校本教研现状”进行了调查。调查中发现，在实际的教研活动中存在着诸多的问题。
　　1.制度缺失，校本教研无法保障。
　　校本教研工作的开展与评价，客观存在于学校管理之中，促进着师生的发展，并在不断地变化着，而文本式的校本教研制度是校本教研制度建设中实施和完善的重要标识，是管理中的有效抓手，但从调查中发现：85%的学校文本式的校本教研制度尚未成型，基本上没有文本式、健全的校本教研制度，校本教研中教师的理论学习、对话交流、课题研究和教研激励等方面基本上没有制度保障，即使有相关的要求，但不够具体，实用性差。完整系统的制度缺失，严重影响着校本教研活动的有效开展。
　　2.意识淡薄，校本教研难成气候。
　　由于许多领导受到片面追求升学率的影响很深，对校本教研重视不够，思想观点仍然停留在上级要求干什么就干什么，没有明确要求的尽量少干或不干，只是一味地追求安全没问题、教师队伍不出事就行了，工作缺少创新，对校本教研活动缺少精力的投入，这种安于现状、“不求无功，但求无过”的思想仍在制约着校本教研活动的开展。广大教师中大多数能把自身认定为校本教研的主体，但自己的活动空间太少，还仍有相当一部分教师把自己当成校本教研的局外人，眼睛盯着领导，功利性、随意性强，对校本教研制度的要求有选择性地落实，导致校本教研流于形式，极大地影响着校本教研的健康发展。
　　3.组织不力，校本教研主题不明。
　　由于教育体制和教育意识的影响，学校的发展缺少自主性，很难形成自己的特色和文化，学校发展方向一旦模糊，就导致学校力量的内耗，大多数学校在开展校本教研活动时不能精心策划，组织安排，随意性较大，基本上没有明确的主题，目标不明，参与校本教研活动的教师也处于被动应付状态；部分组织者专业知识不足，组织的科学性不强，缺乏对教研活动的控制与操作方面的经验；淡化过程管理，对校本教研活动缺乏过程记载与效果总结，对校本教研活动过程的不能很好地控制，致使无法制订下一步的工作计划，教师未形成良好的反思习惯，不能进行很好地反思，导致教师得不到成长，学校发展缓慢。
　　4.负担过重，校本教研举步维艰。
　　多数学校的教师（特别农村学校教师）的课务相对繁重，工作、学习时间难以合理分配，老师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查，完成各种计划、记录等，没有足够的时间和精力去获取教科研知识的营养、吸纳新的东西。绝大多数学校没有走出“单以学生成绩论英雄”的误区，社会各界仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准，视学生的分数、等级等同于教育质量。教师们仍然谨小慎微，始终奉行“教学质量是生命”这一原则，无暇顾及教学改革和研究。
　　5.缺乏引领，校本教研收效甚微。
　　在校本教研中，部分教师参与校本教研时目的不明确，不知该研究什么，哪些问题适合于自己研究，要研究哪些问题，没有形成良好的研究问题意识；部分教师参与校本教研积极性不高，没有拟定自己的发展规划，学校也缺乏长效的激励机制，可持续性的引导不到位，即使教师校本教研的自信心很强，但专业引领不足，致使教师无所适从；“专业引领”不力仍是困扰校本教研顺利进行的重要因素，导致校本教研不能持续性进展，收效甚微。
　　二、寻求解决校本教研中问题的对策
　　1.建立完善制度，为校本教研提供保障。
建立科学有效的校本教研制度，充分发挥其对是规范学校发展、教师行为的有效尺码，是校本教研的重要保证。要依据学校的实际，针对本校教师的现状，从校本教研管理、校本教学研究、校本课题研究、校本教研交流、校本教研评价奖励等方面建立和完善校本教研制度；在校本教研制度中要强化普适性、实化激励性、追求发展性，要体现以人为本的理念，使制度的严肃性与人文性有机结合，改变以往“奴性”化的制约，让校本教研制度服务人、尊重人、发展人，真正的让校本教研制度指导能影响我们的行为，更好地服务于教师、学生，促进学校的发展。
　　2.避免形式主义，构建校本教研共同体。
　　教师是校本教研的主体，不要把校本教研当成个别骨干教师或年轻教师的“专利”，要引导大多数教师参于到校本教研之中，增强问题意识，引导教师发现现实教育中的具体问题，不要热衷于焦点热点问题，不好大喜功，不能游离于具体的教学实践之外，在校本教研活动中解决自己教育教学中的问题。学校不要把校本教研作为做秀的手段，不让校本教研只停留在针对个体教学问题而进行的浅层次的研究，教师之间要形成交流、互助、合作的良好氛围，形成校本教研中群体性的合作研究共同体。
　　3.学习教育理念，自觉投身于校本教研
　　减负的不仅是学生，还有教师。新课程改革给教师和学生都提出了更高的要求，所以，教师更应注重自身教育理念的学习，加强理念积淀，更新观念。有了一定的理论基础，加上自己多年的教育教学实践经验，就会增强校本教研的信心，就会主动投入到校本教研中。另外，教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，真正走上创造、研究之路。学校要给教师以更多的人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、彰显自己的智慧，释放自己的灵性。
　　4.强化专业引领，切中校本教研关键点。
　　校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键，可以让研究者少走弯路，迅速提升相关理念。学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好的教研氛围，进行教研交流；学校要积极主动争取专业教研人员的支持，努力与他们取得合作，与教师共同探讨，共同提高，积极优化和利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境；同时也要重视隐性的专业引领，引导教师多读书，读好书，加强理论学习，自觉寻求理论指导，努力提高理论素养，增强理论思维能力。
　　5.抑制研教分离，注重校本教研实效性。
　　在校本教研中要避免研教分离现象，增强广大教师问题意识，善于在日常教学实际中捕捉研究的信息，积极筛选，确立课题，最终产生出学校发展所需要的思想和行为，促进学校科研工作的“校本化”，从而进行实际而有价值的研究。学校应整合教导处、教科室、教研组、年级组、备课组等力量，使之充分发挥促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；密切配合，分层计划，认真组织，周密安排，使校本教研活动扎实有效地开展，真正实现教中研，研中教。
总之，校本教研要以教学实践为基点，建立一套科学有效的校本教研运行机制，学校要依据本校实际构建科学的校本教研制度，为教师营造宽松的校本教研环境，走出校本教研低效的误区，提高校本教研的实效，更好的促进学生的成长、教师专业水平的提高和学校的发展。

【参考文献】
　　（1）朱慕菊主编：《走进新课程》北京师范大学出版社 2003年
　　（2）郭　华：《在新课程中生发的以校为本教研制度》 《人民教育》2003年第5期
　　（3）何传福：《走出校本研修低效的误区》（http://www.cdlqjy.com）