新一轮基础教育课程改革是一项意义重大、影响深远、任务复杂艰巨的系统工程，整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的建立等。而在这其间，校本课程的开发作为课程管理的一个方面，已越来越凸现出新课程改革的新思路、新特点。然何为“校本课程”？校本课程实际上是相对于国家和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发、决策的主体。校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更好地促进学生健康的发展。本着这一指导思想，我校将棋类课程作为开发校本课程的突破口，力求将新课程改革的理念贯之其中、使棋类课程的开发成为我校基础教育课程改革的亮点。

一、棋类课程开发的背景及理论依据
　　《纲要》明确指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我校是一所有着近二十年棋类活动历史的“三棋特色学校”，迄今为止曾荣获市级以上团体冠军26个，亚军35个，学生个人获奖人次在200人以上，在社会上享有很高的声誉。另外，我校还拥有一支在棋类教学上有着丰富经验的教师队伍，中国象棋队主教练季瑾曾获省女子象棋冠军；围棋队主教练李伟峰刻苦自砺已达业余三段；国际象棋队主教练王辉自学成才，教徒有方。不仅如此，社会上一批酷爱下棋的人士都纷纷鼎力相助，倾囊相授，“爱棋、学棋、乐棋”已在我校乃至整个长安镇蔚然成风。
　　同时，我们也认识到，棋类课程的开发不仅符合了学生的兴趣需要，符合本校的传统特色，更重要的一点，它符合了时下基础教育课程改革的新理念，符合了当今社会对人的发展的要求，符合了个人自身发展的要求。通过研究，我们觉得至少有以下这几方面给予了棋类课程充分的理论依据：

（一）课程改革的指导思想及现代教学论的认识
　　《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代的要求，当前，持续不断的技术革命，使人们认识到现行的课程结构单一，学科间缺乏联系与整合，且远离学生的生活实际，难以反映现代科技，社会发展的新内容。同时，现代化教学论也认为，教学的功能是多方面的，决不能只限于传授知识，“要帮助每一个学生获得最好的智力发展”这才是教学的根本任务。

（二）心理学依据
　　心理学指出，培养学生良好的思维品质，锻炼学生思维能力是教学的重点，教师必须有意识地组织和开展各种课外活动，重视非智力因素的作用，这样才能有效地达到这一目标，而在下棋的过程中，那种步步为营的慎密思维，高瞻远瞩的巧妙构想，都必须依靠智力各个基本要素共同协作才能得以完成的，因而我们认为开设棋类课程是学生发展智力锻炼思维的有效途径。

（三）社会依据
　　现代社会对人才的要求正在由原先的“单一型”人才向“复合型”人才过渡，个人要适应社会，同样必须具备这些基本的能力即“竞争能力”“合作能力”“创新能力”等，而这些能力的获得仅靠学科课程的培养是不够的。在弈棋的过程中，它让人必须始终保持一种清醒的理智，在隐忍中去发现“胜机”；在平衡中去求得最后的胜利；它让人要保持一种雍容大度，不贪不乱，不欺不惧，而这些正是现代成功人生所必须具备的素质。因此学生在下棋的过程中除了能培养其良好的心理品质外，也为其今后走上社会，面对各种各样的挑战打下坚实的基础。

二、棋类课程成为又一崭新的科研课题
　　教育需发展，科研是先导。基础教育课程改革从宏观上讲是一埸价值观、认识论、方法论的大变革，从微观上讲它同时也是一项教育科学研究，因此将棋类作为课程来研究，无疑是具有巨大的生命力的。

（1）课程的目标
　　棋类课程的开设要以新一轮基础教育课程改革的目标为宗旨，体现素质教育课程体系对人的发展提出的根本要求，让学生能从该课程的学习中充分发展智力，锻炼思维，培养良好的思想道德情操和出色的心理品质。

（2）课程的内容：
　　棋类课程不同于一般的学科课程，它更注重学生的学习兴趣与智力水平，因而在设置上更应有一定的针对性与实践性。我们本着由易而难，自浅入深的原则对现行的三项棋（中国象棋、围棋、国际象棋）逐一进行了分析，发现中国象棋本身普及较广，加之它的棋子设置、功能较易学习和掌握，比较适合小学低年级学生学习；而国际象棋它对弈者的智力要求较高，它需要学生具备一定的空间思维与逻辑判断能力；至于围棋更较前二者深奥，它没有具体的棋子设定与功能，它更注重习者的抽象思维与数理计算，初学起来亦觉枯燥，因而后两种棋更适用于小学中高年级学生学习。（具体安排如下）（见表）

（3）课程的评价
　　基础教育课程改革在课程评价方面提出了明确的要求：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。这一要求同样适用于棋类课程，因而在具体的实践中我们力求突出以下几点：

A、重过程轻结果。
　　把棋类活动作为一项科研课题来研究的目的就是想通过这一载体，培养学生主动参与，乐于探究的能力。在实际的操作中，我们摈绝了以往只注意学生学棋的结果，只关注学生在比赛中是否获奖的传统观念，将目光放在了学生习棋的过程中来，注重学生能力的培养，注重学生心理品质的锻炼，将评价标准重点放在习棋的过程中，我们为每一位学生都设立了一个形成性的资料库，旨在通过这一方法考察每一位学生在习棋过程中智力水平、能力、心理品质的发展状况，并定期进行总结分析。

B、重棋德轻棋艺
　　陈毅元帅说过：“棋虽小道，品德最尊。”弈棋是一项高雅的智力活动。在下棋的过程中同样也能反映个人的德行与境界，能昭示出一个人的心理品质与处世能力。在研究中我们发现，学生在习棋过程中有的雍容大度，不计胜负；有的看重得失，斤斤计较；也有的学生胸襟狭小，悔棋耍赖……针对这些现象，我们要求教师在教学中不仅要能传授必要的技艺，但更应注重对学生思想品质、道德情操的培养，让学生知晓棋德与棋艺并重。

三、加强实践研究，编写棋类课程教材
　　校本课程的开发改变了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面，同时我们也认识到校本课程的开发，也给教师提出了极具挑战性的问题，它要求教师不但会“教书”，还要会“编书”。因而在开设棋类课程的同时， 我们还要求教师尝试编纂相应的棋类教材，走一条借鉴学习 —— 自主设计的课程开发之路。先让教师从借鉴使用一些优秀的棋类教学用书、软件入手并逐步进行自主设计开发，结合本校、本地区以及学生的实际水平、聘请专家监督审阅，最终完成一套适合本校特点的棋类课程教材。
同时，我们也看到，赋予了教师“课程权”这本身是一个机遇，也是一个挑战，教师参与课程的开发，教材的编写不但可促进其专业的发展，同时也能提高教师对自己和教育的理解，丰富学科知识。但是要让教师从原先的依赖型（现成的教材、教案、参考资料）转变成自主型也不是一个一挥而就的简单过程。因而我们要求教师走民主决策，共同参与的道路，从实践研究中逐步完成自身角色的转变，完善棋类课程的开发和实施过程。

四、棋类课程的开设使校园“棋”乐融融
　　通过实践我校学生喜爱并接受了这一新的课程，同时这一课程的开设不仅丰富了学生日益匮乏的业余生活，从更深远的意义上来讲，它还让学生在浓郁的棋文化中，受到了良好的棋品、棋德的熏陶。为此，校大队部针对队员们“爱下棋，学下棋”的特点，每月还精心设计了一系列相关活动如“我与棋缘”征文活动；“棋娱、棋趣、棋谜”故事会；“学习与下棋”辩论大赛等，各类活动缤纷互现，使整个校园充满了浓浓的“棋韵”。

综上所述，新一轮的基础教育课程改革为我们展现了现代教育的基本模式，而校本课程的开发更为其增添了绚丽的色彩。