象棋教学课程目标应该如何确定，课程内容如何选择，是新一轮象棋教学课程改革的核心问题。我校通过几年来象棋教学课程化的实践与探索，广大教师一致认为，象棋教学课程是一门为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程。因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。
　　长期以来，人们遵循按照学科的知识结构，构建课程内容的思路，在编写教学大纲和教材时力求内容的完整性、系统性、科学性，而较少考虑学习内容对学生是否基础、必须、恰当的。对学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义？究竟什么样的知识是最有价值的、是终生发展必须的？如何根据儿童发展的需要，从教育总体目标与各门学科之间的联系去设计和把握象棋教学内容，成为我校象棋教学课程化改革首先必须解决的问题。

一、课程应体现普及性：
　　象棋是一种古老而又高雅的文化。下象棋是一项育德、益智、强志、养性的活动。象棋具有通俗性、广泛性和群众性，便于学习、普及、推广，深受广大师生的喜爱。我校经过几年的努力，终于将象棋教学课程化，使象棋教学活动有了一个质的飞跃。但象棋教学课程设置和内容编制上都有许多疑难问题，为此，我校进行了象棋教学课程大纲与内容的编制与探索，制定了《中国象棋课程教学大纲》、《校本课程---中国象棋教学》。它充分体现了普及性。教学的目的、任务制定为：1、向中国象棋初学者，传授中国象棋的基本知识、基本技术、基本技能和比赛规则。2、丰富小学生的课余生活，增加其参与适量社会活动的途径，进一步促进中国象棋运动的推广和普及。3、通过教学实践，培养学生独立思考和统观全局的观念和能力。这样一个课程标准应该是绝大部分学生通过努力都能够达到的。而现在其他学科的课程改革中，人们较多关注的是怎样才能更好的提高学生成绩、更好的为高一级学校输送人才，而忽视了对学生的终生学习的培养目标，在课程设置和内容编制上出现了内容过多、作业量过大，程度过深过难。

以下是我对学生四、五年级六个班252名学生，关于对语文、数学、外语、自然、艺术、象棋等学科你认为其重要性、兴趣性、主动学习性、自信心、终身学习的作用的问卷调查结果：

从表格上我们不难看出：学生对当前课程设置中语、数、外学科主要性的认识，而他们兴趣与积极主动参与学习的却是自然、艺术、象棋学科，特别是中国象棋教学标准与内容各学生通过努力都能达到，学生的主动学习性特别高，具有基础性。

二、课程改革应体现基础性：
　　象棋是力量的角逐，两军对垒，谁能逐鹿问鼎，让人惊心动魄；象棋是指挥的较量，用兵布阵，谁有锦囊秒计，使人捉摸不定。学校在制定《校本课程---中国象棋教学》的内容时充分体现了基础性。课程教学基本要求制定为1、了解中国象棋运动的特点及其概况。2、掌握最基本的行棋知识和最基本技术、战术。3、学会棋步的读、记方法，掌握比赛规则的要点。而不象其他学科难度居高不下，给相当一部分学生带来了沉重的学习压力和负担。使他们失去了学习的兴趣和自信心。从表格中可以清楚的了解到学生学习象棋的自信心在不断提高，具有普及性。

三、课程应体现发展性：
　　象棋是美丽的展示，刚柔兼具，谁更技高一筹，给人赏心悦目；象棋是中华文化瑰宝的延续，智、情、意、行的有机结合，和谐与人文的体现。学校在制定《校本课程---中国象棋教学》的具体教学内容时充分体现了发展性。课程基本内容制定为：行棋知识、基本杀法、基本战术、开局要领与浅解、残局基础、棋局形势判断、比赛规则、实践与总结。在内容的选择上精选学生终身学习、终身发展必备的基础知识和基础技能，从儿童的经验出发，注意联系社会的发展，联系学生的生活实际。同时象棋课程教育不是终结性教育，给每个学生全面发展有充分的时间和空间。有利于学生自主、多样、持续地发展。值得注意的是，千万不要类同其他学科的课程，将内容要求只考虑是否符合学科知识的体系、逻辑是否严密、每一个知识点在本学科的位置等等，使学生的学习方法、思维方法定型而教学。象棋课程教育必须全面考虑对学生的终身学习起到积极的作用。从表格中我们可以得出这样一个结论：中国象棋教学是开拓学生终身学习的一种有效、长期的途经，具有发展性。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。现在社会需要的是复合型的才人，需要的是在知识、能力、情感等方面全面发展的现代人，惟有全面实施素质教育，才能实现这个目标。
　　象棋课程化的探索对我校来说是初步的尝试，在教学实践中，时常遇到各种新问题，学生中出现多样的新动向。只要我们牢牢把握在课程教学改革中、在教学内容制定中应充分体现课程的普及性、基础性、和发展性的原则。象棋教学改革一定能收到良好的效果，真正意义上全面实施素质教育。