校本课程的开发绝非一蹴而就，须建立在对新课改目的、意义和本校校情的正确把握和清醒认识之上。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
　　诸暨市店口一小是一所百年老校，围棋活动在该校有着近二十年的传统。1999年9月，围棋正式进入学校的活动课程，“围棋教学促进小学生创新思维的研究”、“小学围棋活动课教学研究”、“小学围棋校本教材的研究与开发”等研究课题相继被诸暨市、绍兴市、浙江省教育科研机构批准立项。经过几年的研究实践，于2004年9月成功开发了《围棋》校本教材，并由中国文化艺术出版社正式出版。
　　校本课程开发应该算是一项系统工程，需要综合、协调方方面面的教育物资和人力，头绪很多。下面从三个方面谈谈我们在开发《围棋》校本课程中的认识和体会。

一、校本课程的开发要抓住三个基点，即学校特色、学生兴趣和教师个性
　　（一）挖掘地方文化，构建学校特色
　　1．地方文化是校本教材开发的源泉
　　店口是诸暨的围棋文化特色镇。店口人对围棋情有独钟，围棋人口众多。据考证，早在民国初期已有多位业余围棋好手出没在店口。1986年，敢为人先的店口富裕农民出巨资举办了第一届诸暨“暨阳杯”围棋赛，力邀浙籍围棋国手俞斌九段亲临店口指导，开创了农民举办围棋赛的先河。
　　据不完全统计，店口全镇的围棋人口将近3000人。这些围棋爱好者分布在店口各地，使得我们店口人对围棋有一定的认同感和亲和力，这有力地推进我们围棋教学的区域化发展进程。
　　2．办学特色是校本课程开发的入口
　　围棋教学是店口一小的特色，学校先后被命名为“诸暨市少儿业余围棋学校”、“全国十佳围棋育苗基地”、“绍兴市体育（围棋）传统项目学校”。校围棋队战绩辉煌，获得了中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军、浙江省育苗工程围棋赛团体一等奖，诸暨市团体冠军等。学校的走廊文化、橱窗文化、教室文化处处显示着浓郁的围棋文化，名人励志、校园明星、辉煌战绩、经典格言等时时给予学生围棋文化的熏陶。
　　但如果仅仅因为取得了一点点成绩就称为学校特色而沾沾自喜，那是肤浅的。有学者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。《围棋》校本教材的开发正是基于这样的思考。
　　（二）张扬学生个性，开发潜能素质
　　1．学生兴趣是校本教材开发的生命，也是我们开发校本课程的惟一理由
　　店口是诸暨最早在学校开展围棋活动的乡镇，从1989年10月至今，先后在西何完小、七里完小、黄家埠完小、紫东初中、湄池镇中、海亮学校、店口一小、店口二小、店口一中、店口二中、店口一幼、店口二幼开设了围棋活动课，培养了一大批围棋爱好者。
　　几年来，我们对1500多名学生实施了围棋教学，培养了50多名诸暨市少儿围棋冠军，其中两名同学还获得了诸暨市成人组冠军。受围棋文化的熏陶，店口的孩子对围棋热情很大，在对我校2002学年一年级学生的一项问卷调查显示，95.8%的学生喜欢围棋活动，91.3%的家长愿意自己的孩子接受围棋教学，这为我们开发围棋校本课程提供了重要依据。
　　2006年“六一”前夕，学校举行了“我与围棋”征文活动，吸引了全校各年段学生的积极参与，在短短的二十天征文期间，共收到各类稿件218篇，部分优秀作品已在《围棋天地》、《围棋报》等权威刊物发表，在社会上引起了较好反响。
　　2．实施围棋教学，开发学生的潜能素质是我们开发校本教材的最终目的
　　我们开发《围棋》校本教材，绝不是为围棋而围棋，通过开展围棋教学提高学生的综合素质才是我们的目的，也是开发这本教材的意义所在。
　　围棋具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，能发蒙益智，陶冶性情，这古来就有定论。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文，要求在学校开展“围棋”活动，通知指出：开展围棋活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。这就为我们开发《围棋》教材，实施围棋教学指明了方向。
　　（三）激发教师个性，依托教育科研
　　1．教师的个性在校本课程开发中举足轻重，在校本课程开发中应充分发挥教师的个性
　　校本课程开发和实施的主体是教师。我们充分挖掘教师群体的专业特长，合理调配，有机整合，建立一支较稳定的、高素质的课程研发小组。
　　何铁勇，国家一级围棋教师，绍兴市名师、诸暨市学科带头人、诸暨市专业技术拔尖人才，诸暨少儿围棋的拓荒者，从事少儿围棋教学工作整整18年，有着丰富的实践和理论经验。由于没有合适的少儿围棋教材，何铁勇从1994年开始就尝试自编教材进行教学，取得了较好的效果。新一轮课程改革为他提供了更为广阔的空间，《围棋》校本课程的开发正式成为学校2002至2005学年的重点工程。
　　校本教材的开发并不排斥校外教师。近几年，我们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来，成效十分明显。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段、高级教练门中5段。同时，我们加强校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，对本校教师和配套幼儿园教师进行了围棋教学培训，积极做好幼、小衔接的文章。
　　2．教育科研是打开校本课程的金钥匙，是开发校本课程的必由之路
　　记得有位教育大师曾经说过这样一句话：“离开了教育科研，任何教学活动只能是一种初级的、低水平的重复操作。”有感于此，我们在开发《围棋》校本课程之前做了许多有价值的研究，取得了满意的成果。“围棋教学对小学生创新思维培养的实验研究”获2001年度诸暨市优秀成果一等奖，“小学围棋活动课教学模式的研究”获2002年度绍兴市秀成果一等奖，这些为我们后续的围棋课程研究打下了坚实的基础。
　　在教学实践中取得了研究成果支撑着《围棋》校本课程的开发。“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”在2005年全国中小学棋类教学科研论文评比活动中荣获一等奖，并发表于《现代教育科学》；“小学围棋校本课程的研究与开发”被浙江省教科院评为2005年教育科研优秀论文一等奖；“围棋教学促进小学生创新思维发展”发表于《现代教育科学》；“论围棋课程的教育价值”发表于《围棋天地》。
　　2006年1月，“小学围棋校本课程的研究与开发”被确立为全国教育科学“十五”规划课题“在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究”的子课题（课题批准号：FLB050716）。

二、校本课程的开发要落实四个环节，即调查研究、标准制订、教材编写和教学实施
　　（一）调查研究是前提
　　前期的社会调查和学生调查显示，围棋已经融入店口地方文化，店口人对围棋有相当的认同感和亲和力，同时围棋也成为学生的兴趣和需要，可以作为校本课程进行开发。
　　我国的四大艺术“琴、棋、书、画”只有棋还没有真正进入课堂，而根据国家教育部的有关文件精神，围棋是应该作为课程来研究的。
　　围棋教师职业也已经形成，可以从社会上招聘充实到教学中。同时，幼儿园对围棋教学很有兴趣，幼儿教师通过校本培训后就可以从事围棋启蒙教学，实施围棋教学的幼、小衔接和可持续发展。
　　（二）《标准》制订是方向
　　要使《围棋》校本课程能够切实实施，关键是要制订《围棋课程标准》，它是教材编写、教学、评估的依据和方向。2003年初，我们完成了《标准》试用稿，分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四块。
　　《标准》建议“教材要有开放性和弹性”，“教学要注重实践，教学要走出教室，走向社会化，教师要大胆创新，运用现代教育技术手段进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋”。此外，还配套相应的评价体系，既有教师、家长、同学的评价，又有自我评价；既有发展性评价又有终结性评价。
　　（三）教材编写是载体
　　教材的编写必须以《标准》作为指导思想。首先确定课题，然后编写内容。作为研究性学习的课程载体，教材编写充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。我们把每个课题划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。
　　（四）教学实施是落脚点
　　校本教材的编写最终是要落实到教学中去的。在教学实施中，教师要引导、组织和启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。
　　我们的教学组织要多样化，不要一味地活动化，也不能纯粹地学科化，是这两者的有机结合。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。
　　教学要注重实践，要大胆走出教室，走向社会化。我们店口一小每学期都要进行一次校围棋赛，让学生感受竞争。我们还与嵊州鹿山围棋学校、诸暨暨阳街道围棋队结成友谊单位，定期互访交流，促进学生的健康成长。
　　研究“校本课程”的开发和实施，正视“校本课程”是我们的职责，在国家课程改革全面铺开的今天，我们必须用自己的全部智慧来为教育创造一个灿烂的明天。

三、围棋校本课程研究取得的另两项重要成果
　　“小学围棋校本课程的研究与开发”始于2002年，从开发研究、深化研究到推广研究，历时四年，先后被绍兴市教科所、浙江省教科规划办、浙江省教研室审核立项，研究成果获省市一等奖，《围棋课程标准》制订和《围棋》校本教材的编写上在全国处于领先地位。下面谈谈课题研究取得的另两项成果：教学方法体系的构建和学习评价体系的构建。
　　（一）构建开放的围棋教学体系
　　对于围棋，我们更应把她纳入到活动课中去，更应强调和遵循“知识传授与实践训练相结合”的原则。围棋是一门在活动中学习，在实践中掌握的活动课程。我们提倡根据学生的实际，按《围棋课程标准》确定的内容、目标和基本要求，灵活选择教学内容和方法，提出了普及与提高相结合、传统教学与网络教学相结合、请进来与走出去相结合。总之，教学要注重实践，要大胆走出教室，走向社会化，走向网络。在多种形式的教学中，开发学生智力，促进思维能力，提高心智模式，从而提升学生的综合素质与能力。
　　（二）构建发展性的学习评价体系
　　1.多维度评价目标。围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。
　　2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师评价、社会（训练比赛）评价等。
　　特别是引入我校比较成熟的“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……

四、校本课程的开发要走出四个误区，即学科化、活动化、泛化·简单化和功利化
　　1、学科化
　　“校本课程”囿于“课堂”一种途径。为便于控制、组织和考查，基本上安排成校内固定的课时，师讲生听，学生被动地接受。违背了《纲要》倡导的学生主动参与、乐于探索、勤于动手校内外结合的宗旨。
　　2、活动化
　　校本课程开发已经出现了过分重视活动的倾向，有的学校把校本课程窄化为活动课，等同于兴趣小组活动或特长培养，只有活动，没有学习内容。有些兴趣活动的确体现了“校本课程”开发的某些观念，但兴趣活动还需加以规范和发展，形成系统的实施、管理和评价制度才能成为“校本课程”。
　　3、泛化·简单化
　　“泛化”是指“校本课程”目标广而杂，不利于实施，因而流于形式；“简单化”是指把“校本课程”理解为某一项小探究课题或某一项技能训练，这就必然导致校本课程参与率不高的问题。
　　4、功利化
　　把它理解为奥数、作文、英语训练课，为满足部分家长的口味，人为地加重了孩子的学业负担，使一大批孩子产生厌学情绪和自卑心理。
　　研究“校本课程”的开发和实施，正视“校本课程”是我们的职责，在国家课程改革全面辅开的今天，我们必须用自己的全部智慧来为教育创造一个灿烂的明天。