摘要 本研究探索围棋教学对学生智力、意志品质、挫折耐受和情绪稳定性的影响效度.实验采取等组法,观察初中整个阶段实验因素所产生的效果.为避免非等价组对研究目的的影响,强制等价组实验进行前测,心理测试结果说明实验组和控制组在智力水平、意志力、挫折耐受和情绪稳定性 方面没有显著差异，符合实验的前提。
　　关键词 围棋 等组法 差异

正文 1. 调查的目的
　　山东正道棋校创办于2002年8月,是国家体育总局批准的全国八家棋类运动活动中心之一. 现有学区九年一贯制围棋实验班14个,学生600多名.学校在实施国家课程的同时,将围棋课程纳入义务教育体系,坚持“以棋育人,文棋并重,全面发展,突出特色”的办学宗旨,积极探索利用围棋这一民族传统文化实施素质教育的新途径.
　　古人称围棋技艺是“天技”，并有“尧选围棋，以教子丹朱。或云：舜以子商均愚，故作围棋以教之”的传说。现代人称围棋活动为高雅优美的脑体操运动，韩国有利用围棋教化不良少年的记载。这些从一个侧面说明了围棋在育人方面具有的特殊功能。当前国外如日本、韩国、新加坡等国对青少年围棋活动的研究逐步加强，但他们的研究方向主要集中在如何提高青少年的围棋技能和校外培训上。如在日本有一些学校开展围棋活动，但只相当于我国的课外活动水平，并不作为正式课程开设，参与的学生较少。韩国的围棋教育活动开展最好，他们有专门的围棋学校、围棋大学，围棋教育受到政府和国民的高度重视。但是作为普及性的课程开发还比较薄弱。新加坡的围棋教育活动主要是靠大企业的赞助，目前有越来越多的学生开始学习围棋。在世界其他国家特别是亚洲，有许多人逐步认识到围棋所蕴含的文化内涵、益智功能、教育因素，围棋活动得到广泛开展。西方国家将围棋作为学习东方文化和思想的一个载体，受到一些年轻人的喜爱，但普及率较低。
　　在国内已经出现几所棋类学校，如上海的应昌期围棋学校，武汉的情智学校。他们将围棋作为一门课程来教授，但由于刚刚起步，可借鉴的经验还较少。还有的学校（浙江诸暨市店口镇第一小学）尝试把围棋作为学生素质发展的辅助教育途径,通过围棋教育深入挖掘学生潜能，这与我们的研究不谋而合，但研究缺乏权威的论证和推广价值。在我校的围棋教学实践中,积累了大量个案,可以证明围棋对学生心理品质的良好影响.但在丰富的感性材料的基础上，进行理性的分析和验证是必须的。因为著名社会学家费孝通教授曾说过:怎样运用数据和我们的科学水平有关.停留在用生动和突出的事件来说明问题这样的水平上是危险的.所以,要提高围棋教育的研究质量与层次,需要关注和认真研究有关量的关系,量的变化等等,这样才能增强科学预见的可能性和精确度.
　　学生学习过程是智力因素和非智力因素交互作用的过程。在智力因素相当的情况下，非智力因素对于人的成功具有更加重要的作用，它在人的成长过程中起着调动情感、加强意志努力、 激发动机的作用。我校围棋教育努力使学生做到学棋“六要”即树棋德、明棋礼、诵棋文、熟棋史、知棋典、精棋艺,从而达到以棋育人的目的。本调查试图研究围棋对学生智力水平、意志品质、挫折耐受和情绪稳定性方面可能产生的影响,为避免非等价组对研究目的的影响,强制等价组实验进行前测.
　　2.调查对象
　　被试选择山东正道棋校（2002级）初一年级九,十班围棋班为实验班,共122人。初一年级一,二班普通班为对照班共103人。实验班与对照班均使用统一的文化课教材，课程设置与课程安排相同。实验班每周上2课时的围棋课，进行围棋训练活动，并参加围棋竞技比赛，而对照班仍按常规上自习。
　　3.调查工具及方法
　　3.1学习成绩
　　选择这四个班在入学初全区的统一摸底考试成绩作为实验前测的数据之一。实验班总平均分X=179.7 ,对照班总平均分X=169.3,平均数差异的显著性检验 （P>0.05）显示没有差异。
　　3.2心理测试
　　该实验共进行了5个量表的测试,有《瑞文标准推理测试》、《意志力的自我诊断》、《 情绪稳定性测试》、《挫折耐受》、《简易应对方式测试》.测试分两次进行,其中瑞文标准推理测验规定用一节课的时间(45分钟)完成,其他测试以全体同学作完为止.测试时首先由主试讲述指导语,然后学生独立作答.
　　4．调查结果及分析
　　4.1统计工具使用SPSS10.0进行整理与分析
　　4.2 统计结果
　　《挫折耐受》量表由38个题目组成，学生以是、否作答，测量以统计分数的高低说明耐受程度的高低，分数越高耐受程度越高，分数越底耐受程度越底。统计结果显示实验班和对照班没有差异。（见表）
　　面对挫折或者现实环境的变化，人们有意识有目的的调节行为是不一样的。有的应对方式积极成分多，如寻求支持、改变价值观念体系，有的以消极成分为主，如回避、发泄。为了进一步研究学生面对挫折时的应对方式如何，我们做《简易应对方式》测量。《简易应对方式》量表是在国外应用较广和有代表性的应对方式量表的基础上，根据实际应用需要，结合我国人群的特点编制的。此问卷由积极应对和消极应对两个维度组成，包括20个条目。积极应对维度由条目1-12组成，重点反映了积极应对的特点，如“尽量看到事物好的一面”和“找出几种解决问题的的方法”等；消极应对维度由条目13-20组成，重点反映了消极应对的特点，如“通过吸烟喝酒来解除烦恼”和“幻想可能会发生某种奇迹改变现状”等。当然所谓积极和消极的划分是相对的。不同的应对方式，对于不同的人，不同的时间地点等条件的不同，效果也不禁一致。并不是积极的应对就一定产生积极的效果。量表的人群测试还表明不同应对方式特征与心理健康之间有显著相关，积极应对方式评分越高时，心理问题或症状分低，而消极应对评分高时，心理问题或症状评分也高。统计显示实验班和对照班积极应对平均分分别是1.69和1.43，消极应对平均分分别是1.10和1.07，平均数差异的显著性检验（P＞0.05）显示没有差异。应对方式特征与心理健康之间的关系还有待于进一步探讨。
　　情感的稳定性是指情感持久与稳定的程度而言的。学习情感积极并且比较稳定的同学，对待学习有一种执著的精神，始终如一，不断努力；学习情感不稳定的同学，就会表现出反复无常的，凭一时冲动而学习。因此，培养稳定并且积极的情感可以激励学生朝着既定的学习目标坚定不移的去努力。围棋教育的目的之一正是使学生沉稳专注的心理品质得到潜移默化的熏染，对其他知识的学习产生正迁移的作用。情绪稳定性测量我们采用了南京教科所编定的量表，对分析学生的情感品质具有一定的参考作用。统计结果显示实验班和对照班没有差异。（见表）另外本测验的样本容量较大，具有一定的代表性，数据显示，38.3%的学生情绪较少波动，能保持心理上的平衡。46.1%学生情绪稳定，理智，乐观向上。这从一个侧面反映我校初一学生整体的情绪稳定性的状况较好。（见表）
　　学习是一个逐渐积累的过程。知识靠一点一滴的积累，人的社会经验，品德形成也需要一点一滴积累，没有持之以恒的学习精神是不可能取得学习成功的。意志的自觉性、坚韧性、自制性、果断性的品质正是围棋对抗的胜负关键。正因为如此，围棋成为学生冶情炼志，明礼修身的良好载体。《意志力自我诊断》量表旨在测量学生意志品质的状况。结果显示，实验班和对照班在意志品质方面没有差异。（见表）意志力自我诊断的柱状图显示我校初一年级学生的意志品质69.6%居于中等水平，意志较为坚强，意志很坚强的占20.6%，意志品质一般的占9.7%。（见表）
　　《瑞文标准推理测验》中国修订版是影响较大，应用广泛的团体智力测验，该量表保留了原测验的项目形式及指导语。测验由60道题目组成，分为A、B、C、D、E5个系列，每系列包括12个题目。项目系列由异到难排列。每一项均为“1”“0”记，最后根据总分查得常模表中的相应年龄组的百分等级。结果显示是实验班和对照班没有差异。（见表）瑞文标准推理测试分数和学生入学考试成绩的相关系数（r=0.368）显示两者有切实正相关。这与研究人员对智力测验分数与学业成就分数之间的相关进行的大量统计分析结果较为一致。
　　5讨论及结果
　　（1） 目前，国内对围棋育人功能的研究显得极为匮乏，对围棋影响力的测量尚没有一致的测量方法，研究者选取的测量角度和施测量表的差异将直接影响研究的方向和研究的结果。上述五方面的测量是否反映围棋育人的核心和实质
　　仍然值得进一步探讨。
　　（2） 人的心理和教育的许多现象难于用数值进行描绘，具有某些非数值特征。如意志品质，采取上述量表的测量方法，仅使问题得到一定程度的解决，并不能使事物的全貌得到呈现。
　　（3） 实验班和对照班在学习成绩及《瑞文标准推理测试》, 《意志力的自我诊断》《 情绪稳定性测试》 《挫折耐受》 《简易应对方式测试》五个量表的测试中没有差异，符合实验的科学前提。
　　（4） 在全部样本中，90.3%的学生意志品质较坚强或很坚强，84.4%学生能保持心理上的平衡或情绪稳定、理智、乐观向上，47.8%的学生智力测验为中上或上等水平，显示学生具有良好的心理素质和较高的智力水平。

实验前各有关变量的平均数差异显著性检验数据表