下围棋
下围棋，真有趣，
金角银边草肚皮。
勤思考，善动脑，
金角银边都归你。

六年级学生学习撰写新闻稿时，当时我校刚好有多名小棋手参加了宁波市第25届“瑞方杯”围棋段位赛，获得较好成绩。当老师把这消息一说后，很多同学都写下了篇篇新闻报道。现摘一则如下：
　　2005年1月10日，我校5位小棋手参加了宁波市第25届“瑞方杯”围棋段位赛，获得较好成绩，年仅9岁庄宇新小棋手和年仅10岁的陈逾杰小棋手获业余初段称号，另有两名小棋手朱含汝和胡默获业余一级称号。自此，我校已涌有业余初段称号学生4位，业余一级、二级棋手十余位。
　　两年来，学校本着普及与提高相结合的原则。为了推进特色教育，实现拟定的近远期目标，我校把一部分兴趣浓厚，并有一定棋艺的学生集中起来，定时间、定地点、分类别进行训练。一番耕耘、一番收获，经过几年的努力。许多学生已对三棋产生了浓厚的兴趣，并涌现了一批有一定棋艺的学生。在各级各类比赛中，频传捷报，多次在区棋类比赛中禅联国际象棋、围棋团体第一名，在市国际象棋比赛中，我校获女子团体第二名、男子团体第六名；在区第三届全运会青少年中国象棋比赛中，我校获女子个人第一名，团体总分第二名；宁波市中国象棋交流赛，我校获女子个人第二、五名，男子个人第五名；宁波市第十四届运动会青少年部国际象棋比赛，我校获男子团体第三名，女子团体第六名；在市围棋比赛我校均获男、女团体第三名。
　　我相信经过同学们的不断努力，将有更多的学生深深地挚爱它，到时施展才华，为学校争光。
　　低段识字教学中，教师要求学生自觉识字。当教师拿出象棋中16个棋子时，学生居然都认识了。原来，这些与学生形影不离的棋子在学生们的心中早就有了自己的位置，认识他们早就不成问题了。当老师再出示一些棋界著名人物的人名时，学生也能认识，因为当棋类老师为他们讲解棋界名人故事时，边讲边在黑板上板书，类似的人物出现的次数多了，一年级的小朋友对这些棋界名人的事迹，人物的品质早就了如指掌，认识他们的名字也不在话下了，语文教学与棋类教学相结合，棋类教学还能为学生学习语文所服务呢！
　　⑵棋与数学课相结合
　　下棋需要逻辑思维，数学也需要逻辑思维。下棋实际上是对少儿进行的一种现实数学课，靠的就是逻辑思维。下棋离不开计算，“气”和“目”的计算贯穿始终；还有得失利弊的计算、转换大小的计算、全局和局部的计算、劫和官子的计算以及更为复杂的几块棋扭在一起的死活计算等到等。一盘棋，几乎每下一步都需冷静思考，慎思选择，郑重应对。围棋中经常遇到的有关劫材和转换的计算（双方子数总和的三分之二）就是寻找劫材的依据。当然，不能要求少儿一下子掌握那么繁杂的计算，但由浅入深的学棋进程，无疑大大训练了他们的计算能力，对逻辑思维的开发是大有好处的。一个幼儿能从1数到100，只能说明他对数的概念的掌握；但学棋儿童提前领会数的大小顺序和组合，这才是真正理解了数的概念。同时，围棋的计算是无声的独白与回答，它比口头和书面的计算难度更大。让他们在不间断的对局中反复演算，便会逐渐掌握计算的技巧。随着棋艺的长进，逻辑思维能力也随之得到了开发。
　　在数学课中我们的老师就经常利用棋来做题。比如：在学习应用题时，老师出示这样一道题：甲、乙、丙、丁四人下棋，甲、乙、丙、丁分别要和其它选手下棋。他们共要下几盘棋？学生有下棋的经验，知道下棋是两人之间的事。这样计算时就不会重复了。在数学中还有许许多多的应用题可以用有关于棋的语言进行编题，这样学生既会感到亲切又会感到容易接受，这样问题就马上解出来了。
　　再比如：在进行数学活动课时，教师就围棋板出了一系列的问题。围棋板中可下19×19颗籽，请问，它有几个格子？学生发现，虽然横排、竖排可放19颗籽，但只有18格，格子数应是18×18。
　　在面积的教学过程中，老师告诉学生，围棋板一共有18×18格，每格的面积是1平方厘米，那他的面积是多大？可以怎样算？这样面积的计算方法就水到渠成了。
　　当学生知道了在积的计算方法后，又从棋板上画出一个不规则图形。
　　学生又利用围棋板找到了图形所占的面积，很快算出图形面积为8×8+1×1……
　　数学同围棋相结合，使数学更具有实用价值，也使原本高升难懂的知识变得深入浅出。总之，利用围棋可以寓教于乐，可以让学生在轻松活泼的形式中掌握数学知识。
　　⑶棋与体育课相结合
　　棋是体育不可分离的一部分，但由于种种原因许多现行体育教材没有棋类的内容，但这并不影响我们对棋与体育课有机结合的研究。
　　我们不但把他作为一门课来上好，还把他纳入到体育成绩评价的内容范围之中，把棋类成绩、棋类课表现与体育成绩挂钩。

表9：棋与体育评价表

观察、发现一学期后许多以前害怕体育课的学生，现在虽体能不好，但如果下棋态度好，棋类成绩突出，也能提高体育总成绩，而且增强了同学间合作，因而提高了学棋、学体育的兴趣。
　　⑷棋与思品课的结合
　　棋类活动融知识、竞技、娱乐于一体，不仅可以开发学生的智力、逻辑思维能力，而且还能培养学生遵守规则的意识、全局的意识、竞争的意识，以及胜不骄，败不馁的品格。它那寓教于乐，潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式，特别是说教的最大特点。
　　我们在思品课教学中经常要引用一些棋类活动中的小故事，让学生来明辨是非，比如在上《参加正当有益的课余活动》教师告诉学生在课余下棋就是正当的课余活动，既培养兴趣爱好，又对自己的成长有好处。
　　在学习《人要有毅力》一课时，我们认识到小学生年龄小，未经过实际锻炼，加之不少家庭生活条件优越，父母宠爱有余，致使孩子抗挫能力较弱，学习、做事害怕困难，虎头蛇尾，缺乏毅力，于是教师就创造一个情境：两个孩子在下棋，没下几招，一个学生就被吃了一个马和炮，他就说：我不下了，真没意思，我输定了，不下了！引导学生分析对不对？学生经过积极讨论分析，认识到下棋有输也有赢，但没经过努力，没有走到最后就承认自己输了，怎么可以呢？这样就永远也赢不了，其实做什么事都要坚持到底，要不怕困难，这样才有成功的可能。
　　棋类与《品德与生活》有机结合也能产生预期的效果。
　　如在上一年级《品德与生活》中《我上学！》这一课时，教师根据儿童刚入学，对学校这个陌生的环境，既充满新鲜好奇，又不免有些担扰，不安甚至惶恐的情况，①利用录像向学生介绍了我们学校的风景、校舍、设备。②又带大家来到棋室参观，让大家每人摸一摸自己喜欢的棋子，坐一坐自己喜欢的棋室。③让棋类老师讲一个我校一个学生从胆小的一年级学生变成各方面突出，特别是棋类成绩出类拔萃的孩子的成长故事。④请高年级的小棋手讲讲自己的学棋小趣事，并送学校的棋类标志给每位小朋友。从小朋友漾溢着笑的红扑扑的小脸上，可以感受到刚入学的小朋友对小学生活充满了憧憬，他们克服了陌生，他们还喜欢上了几个大朋友，小朋友和老师，他们也想快点进行“棋乐天穷”的世界。
　　⑸棋与电脑课的结合
　　电脑课中有一部分时间要让学生学习鼠标的运用。电脑老师就从网上搜索到了几个下棋的网站，既让学生练习鼠标，又让学生游戏、娱乐，不知不觉中学生与远在何方的某位神圣对弈，又熟练了鼠标的操作，真是一举两得。
　　棋类走进课堂，传授给青少年的是知识，是文化，是思想，而不仅仅是棋类的技术。对学生来说，要磨练他们的意志，锤炼他们的品格，塑造他们的性格，陶冶他们的情操。棋类走进课堂，通过合理的教学安排，非但不会影响学生们正常的文化课学习，反而对此大有益处，会提高少年儿童的综合素质。