“围棋、国际象棋、象棋”反映了人类智慧，是人类智慧的结晶，是人类智慧的象征，对于这一点，人们都无可厚非。弈棋能开发人的智力，锻炼人的思维；能修身养性，陶冶情操，培养人良好的心理品质。正是由于棋类活动自身独特的魅力，才使它千百年来，久盛不衰。
象棋、围棋起源于中国，世界三大棋种，我国就占了两种，这是国人的骄傲。象棋，从舜造棋教育弟弟开始，到韩信发明象棋娱乐士卒，有了著名的“楚河”“汉界”，再到唐宋时期定型，因其棋具简单、雅俗共赏，具有了广泛的群众性。在六七十年代，无论是城市还是农村，在街头巷尾、茶馆餐厅，在乡村院落、田间地头，你总能看见一些人聚在一起潜心研究棋局，发表意见，你能从子起子落的声音中感受棋局的迂回，砍杀的激烈。从八十年代到现在，随着改革开放带来的一系列社会变革，许多人渐渐将我们的一些文化传统遗忘，特别是近年来风行的赌博活动，更使棋类活动受到了极大的冲击。围棋的历史也可以溯源到尧时期，传说是尧为教育儿子朱丹而造棋，希望他学围棋之后更加聪明有智慧。到春秋战国时期，围棋已很兴盛。由于围棋的变化非常复杂、深奥，不及象棋更具群众性，但它在约一千年前传到日本，以其“玄”、“妙”倍受日本人的欢迎，几乎成了日本的“国棋”。围棋原本是我们的国粹，现在却未能在我国兴盛起来，这不得不令人深思。我们追述我国棋的发展历史，使我们想到了这样一个问题，为提高国民素质，提升国民生活的品味，我们是否应该像拯救我们的国粹——京剧一样，倡导棋类活动？赋予棋益智、益趣、益性的本色。
在我国，千百年来人们把琴棋书画并称，借以衡量一个人的学识是否渊博。在现行的学校教育中，早已将音乐、美术融入到一课堂，而棋类活动仅散见于二课堂和一些群众性组织，这不利于弘扬我国棋文化。那么，能否将棋类教学活动引入一课堂呢？我们学校于2004年5月16日，经教育局批准，聘请市棋协教练，在全市率先让棋类教学进入第一课堂，以后间周用一节体育课对一至四年级学生进行棋类教学，到现在一至五年级均设棋类课。我校自成为“全国棋类教学课题实验基地”以来，积极开展棋类教学活动，并首先展开棋类教学进入第一课堂的可行性研究，通过听课、咨询教练、询问学生、采访家长、制作调查问卷等，广泛地调查了解，认为棋类教学从小学时期进入一课堂是可行的。
首先，棋类活动进入一课堂，得到孩子们的亲睐。
棋类活动是练就聪明人的游戏，既是游戏，其娱乐性符合少年儿童的特点。棋类活动进入第一课堂后，学生们十分兴奋，当他们第一次看见教室里摆了块大棋盘的时候，就感到十分新奇。我们制作了一份学生调查问卷，在全校一至五年级中各抽一个班进行抽样调查，并做了认真地统计。在我们收到的279张问卷中显示，喜欢下棋的学生占57.3％，较喜欢下棋的占37.6％，不喜欢的仅占5％。另外，我们估计，如果有更适合学生年龄特点的教材，有既懂得下棋，又通学校教育的教师的话，喜欢的比例还会上升。在问卷中，一个三年级的家长提到：“孩子酷爱下棋，凡是到家的客人，不管是叔叔、阿姨还是小朋友，他都要嚷着叫别人陪他下棋。”由此，我们可以想象一些孩子对棋的喜爱。这些充分证明孩子们对棋类活动是非常亲睐的。
其次，棋类活动进入一课堂受到家长的欢迎。
现在的学校教育学科门类多，尽管如此，棋类教学进入第一课堂还是受到了家长们地热烈欢迎。在我们收到的235份家长调查问卷中，愿意孩子学下棋的占64.7％，比较愿意的占28.5％，不愿意的仅占6.8％。而且，在问卷中显示，此数据还受到家长误认的影响，少数家长以为是学校要收费进行二课堂教学，否则，愿意孩子学下棋的百分比还会提高。在问卷中还显示，棋类活动进入一课堂，特别受那些文化素质高，有过下棋经历的家长的欢迎。在问卷中，我们设有这样一个问题：“您认为下棋对孩子身心健康有什么影响？”他们对棋类活动给孩子们的身心健康带来的影响有着充分的认识，我们不妨以问卷中几位家长话语作为例证：
家长一：开发孩子的逻辑思维能力，培养孩子的全局观念，使孩子以平常心对待成败。
家长二：孩子下棋能锻炼他独特的思维，训练他严密的逻辑推理，还能陶冶他冷静思考的品性，而这些，全是我的孩子所需要的。我们希望他能经常下棋，有一定的创新精神。
家长三：对孩子的超前想象力有所提高，可以使他做事更有计划，更有预见性。
家长四：首先，下棋能够锻炼孩子的逻辑思维能力，对孩子的学习能力、判断能力都有所帮助；其次，对于好动的孩子来说，能够使他的自控力增强；另外，下棋有输有赢，在这个过程中，孩子能认识到什么是“胜不骄，败不馁”。总之，是有益无害。
家长五：对孩子可开发智力，培养良好的心理素质，对事物的正确判断力、独立解决问题的能力。
家长六：促进神经系统的发育，增进智力；培养孩子冷静、细致的思考习惯。
家长七：可以培养孩子的逻辑思维能力，让孩子能安静下来进行思考。也可以让孩子在与对手的“战斗”中养成一种良好的竞争意识，对孩子的性格的培养有很大的好处，如顽强性、冷静性等。
再次，棋类活动以体育课的形式进入课堂，丰富了体育课教学的内容，提升了体育课教学的品位。
在过去的体育课中，以剧烈的撞击性运动为主，除健身操外，极少有有益于人身心健康的非撞击性运动。在剧烈的运动过程中，学生所接受的更多的是单纯身体的锻炼，而棋类活动等非撞击性运动，常常会使学生在接受身体锻炼的同时，受到心理的磨砺，品质的锻炼。将棋类教学引入体育课堂，合理安排教学时间，将大大提升体育课的教学品位。
在家长问卷调查中，我们提了这样一个问题：“孩子在下棋的过程中出现过什么特殊事例？”家长的反映有：孩子动作慢、有时会不加思考，有时会悔棋、因不服输而争吵，有时会出现三心二意、输棋后罢棋、没有耐心、举棋不定、棋子被吃掉后非常激动和灰心、赢了就沾沾自喜、只顾眼前不顾后果等现象，这些说明在弈棋的过程中能暴露出孩子不良的心理品质，这样，我们就有了更多的教育培养他们的机会，教师、家长用下棋的规则约束他们，用棋的文化熏陶他们，在经历了一定的时间后，有些良好的心理品质便会逐渐形成。在问卷中有些家长提到，孩子不怕输，不服输，一次输了，他会要求重来，再重来。也有家长说，孩子更爱动脑筋了，更安静了。实际上，这些正是孩子在学棋、弈棋这个过程中受到了心理品质锻炼的反映。
到目前为止，由于我们开展棋类教学的时间不长，有些效果还不能完全显现出来，相信长时间的磨练，在提高弈棋水平的同时，也能大大增进对孩子们意志品质的锻炼效果。 第四，使学生的智力开发、品质锻炼从课内延伸到课外。
学生对棋类活动有了兴趣，就能在日常生活中与家长、邻居、同学、朋友等经常弈棋。在家长与学生问卷中，我们都调查了学生“平常和谁下棋”，学生除了跟同学下棋以外，还与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、亲戚、邻居、朋友等下棋，课内的活动带到了课外，自然，学生的智力开发、品质锻炼从课内延伸到了课外，且课内课外相得益彰。这些学生，经过了近一年时间的课堂教学以及平常与他人的对垒后，对棋有了更加深刻地了解。 从问卷中可以看出，许多学生认识到，弈棋可以“提高思维能力，养成勤动脑的习惯”；可以“练习眼力、练习手的灵活性”；可以“培养当场解决问题的能力”；，可以“增加兴趣、丰富课外生活”；可以“陶冶情操、锻炼毅力”；可以“得到丰富的知识”；可以“放松自己的心情，缓解紧张情绪，做一个快乐的人”等。 第五，有利于在全社会倡导有益的娱乐活动。
情趣是人人都需要的滋养。历来事业成功、生活幸福的的人，似乎都是很有“性情志趣”的人。让棋类教学进入一课堂，能使“棋”从少数“文人雅士”之举，变为大众之举，使更多的学生受到棋文化的陶冶，提高个人素质。学校教育构筑的是一个未来社会，让学生从小接受良好的熏陶，培养良好的生活情趣，有利于良好社会风气的形成。而一个学生的身后往往有一大群人，学生在日常生活中寻找自己的棋友，能在更广泛的意义上唤醒人们对棋类活动的认识，使更多的人崇尚文明娱乐、高尚娱乐。 |