一、开发智力
　　毋庸置疑，所有棋类运动都有一个共同的特征，就是对人类锻炼智力起到了很大的帮助作用。革命导师列宁有一个著名的论断：“棋是智慧的体操。”前苏联教育家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力，下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。” 现在，在欧美许多国家的学校里都开设棋类课程，专家们认为：在学校里开展这项活动，可以极好地锻炼学生思维的条理化，增强记忆能力，判断能力和独立思考能力。这是因为下棋中有很多的计算、判断、设计的元素在其中，这非常有利于人类脑部细胞的锻炼。

（一）通过下棋，提高学生的思维能力。
　　思维是人的高级认知活动，是智力活动中心。小学生的思维，往往是浅性的、单一的、以我为是的“我向思维”，表现为“我觉得怎样是怎样”，而很少从对方的立场、角度去思考。无疑，这种思维有很大的缺陷。而下棋，则是斗志斗勇，是“勾心斗角”的多角度、发散性思维，每一步棋，自己有几种选择，哪种最好？对方有几种应法，可能是哪一种？如何提高自己的子效，促使对方的无效？对方的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对？……这里有一个思维过程，即形象思维—逻辑思维—形象思维，这样思考下去，几乎每一着子都有十几种、几十种的下法。
　　所以，尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。如中国象棋规则中的“炮”，是中国人聪明智慧的体现，它的跳跃性思维，充分调动脑力，借势而上，出奇制胜，真正做到了事半功倍。像这样的演绎型思维方式的产物，是西方人所擅长的归纳型思维方式所难以产生的。“多想出智慧”，恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”，经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力（分析问题和解决问题的能力），培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这就是钱学森所说的“灵感思维”。这种逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。而且实践表明，学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上，能多角度的答解作业，回答老师的问题，多角度地构思作文，一改作业“千人一面”的沉闷呆板。

（二）通过下棋，培养学生的想象能力
　　想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培养创造力的一个重要环节。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。围棋的每一局都是新的，许多选点都具有不唯一性、不确定性、不可测性，一方棋枰其实就是黑白两色组成的浩渺无际的宇宙空间，任学生的想象力尽性驰骋。布局伊始，头脑中就出现一幅自己设计构画的蓝图，随着棋局的进程，学生必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、方针，调整构图。从一着子考虑到整个棋局，征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根据学生自己的理解、判断、分析、想象，使空虚的棋盘在大脑中充盈起来，使具体的棋盘在大脑中抽象起来，看见“没有”的东西，不断地创造出新的形象，使学生的想象力丰富起来，开阔起来，有效地弥补因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足，培养他们的创造能力，让他们主动地发展。

第二、心理素质
　　良好心理素质的培养，就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下棋对这几方面的培养有其独到之处。
　　俗话说：“棋局如人生。”这不仅是因为棋局的变化如同人生一样复杂多变，风云突起，难以把握，而且一局棋进行的攻防、取舍、刚柔、进退、虚实、预定目标与实现目标等，几乎都是矛盾的出现、解决、统一，在表现出棋手对棋局的判断、棋理的运用的同时，更将棋手的情绪、意志、毅力等淋漓尽致地综合体现出来，恰如一个人对纷繁错综的世界一样。
　　一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生，往往在优势时盲目贪功，粗心大意，得意洋洋；处于劣势时则容易情绪急躁，垂头丧气。经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时，或多或少能使学生接受经验教训，理解胜负之因除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素，从而逐步弥补改正之，达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。
　　陈毅元帅曾赋诗云：“棋虽小道，品德最尊”。下棋，不仅仅是比棋艺比计算比判断，而且是比毅力比礼仪的境界。思想境界低者，见小不见大，见实不见虚，虽然可能聪明，但仍易输棋；礼仪不周者，精力易分散，计算便易失误，依然要输棋。帮助学生局后分析败因胜因，既着眼于棋艺，又着眼于意志、礼仪、情绪等因素。长此以往，不仅提高纯粹的水平，而且也提高了精神品位。
　　我们通过观察、追踪发现，学生在一段时间的学棋之后，在品行意志上发生明显的变化，主要表现在待人接物上言行得体大方，具有顽强的毅力、坚强的意志，上课走神开小差的现象明显减少，自控自律能力加强，所有这些表明，通过学棋下棋，有效地开发了学生的非智力因素——心理潜能素质。

第三、挫折教育
　　输赢是什么，这其实是一个很难回答的问题，也是一个很难处理的问题。在人生道路之中，我们既不能把输赢看得太重，要死要活，同时也不能完全没有输赢观念，任由发展。现在的孩子非常需要经历一些失败，锻炼坚强的意志。而棋类运动是一个很好的磨练器。棋手肯定是面对失败次数最多的人之一，没有没败过的棋手，一个好的棋手一定要有敢于面对失败的良好心理素质，只有从失败中总结经验，吸取教训，敢于屡败屡战，才能成为一个真正的胜者。我们开展棋类教学，首先面对的就是这一关。几次挫折以后，学生具备了相应的心理承受能力，学校的棋类教学才能得以延伸，而这样的心理素质又是学生在学习中所必须具备的。试想，一个在一天中要面对几次失败的学生，他还会惧怕学习中遇到的困难或生活中碰到的小挫折吗？这样敢于面对失败的良好心理素质必将使学生终身受益。

第四、竞争、守规意识
　　两人对弈，各有布局相同的棋子，竞争是公平的，谁能最终胜出，一要看棋手的棋艺，二要看棋手的临场发挥。我们学生的学习不也同样如此吗？大家有平等的学习权利，在同一教室有相同教师教相同的教材，竞争是公平的，谁能最终胜出，关键要靠自己，要有敢于争先的意识、认真学习的态度、正确的学习方法、刻苦钻研的精神。
　　下棋有棋规，愿意坐下对弈的都会自觉遵守，丝毫无特权与照顾。试看学生在课堂或课余对弈时，即使无裁判，也很少出现争执现象，难得发生争执，只要一方拿出棋规来，争执自会嘎然停止，因为学生谁都知道，下棋必须遵守棋规。我们以此为切入口，切实加强对学生进行遵守规章制度的教育，让学生知道同样的道理，在校必须遵守学校的各项规章制度，执行小学生在校一日常规要求，路上行走必须遵守交通规则等，只有这样，学校、社会才会有秩序，才会安定，切实提高了学生遵纪守法的自觉性。

第五、国际化的思维
　　棋类运动是没有国界的，通过不同国家棋手之间的手谈，既能修身养性，又能广交朋友，百利而无一害。世界性比赛是对棋手身体素质、心理素质、品德修养和棋艺水平的真正检验。毕竟下棋是一项全世界不分种族，不分年龄，不分肤色，不分宗教的全球性的智力游戏，特别是国际象棋，应该说就像中国象棋是几千年来中国人民智慧的结晶一样，国际象棋是在全世界范围内慢慢形成的一种游戏规则，它的思维模式在某种程度上代表着其它各个民族的思维特征。尤其是欧洲，美洲，印度的思维特征。更重要的是，它是一种各个民族各个国家一种共同的语言，这是一个很特别的国际化的工具。尤其是以后的社会是一个国际化的社会，对于现在的小孩子，未来的主人翁，他们以后所面临的竞争不仅仅是在中国内部，而是要参与全世界的竞争，必须从小就有这种国际化的思维。