一、问题的提出
　　教育的根本任务是为社会培养人，即人的素质的培养、提高、发展。创造力是人的素质内涵中最重要、有年生机活动、最具社会价值的部分，教育能否培养出具有创新精神和创造能力的人是生存和发展的关键，更是开发我国巨大人力资源的优势、关系新世纪社会主义事业全局的大事。然而，对于学生创造性、创新能力的培养最大的束缚就是学校教育中的“强调共性、忽视个性”的问题。
　　纵观我们的基础教育，近年来虽然在开展“素质教育”上取得不少成绩，但仍然存在很多问题，特别是农村小学教育，无视学生的个性差异，搞“一刀切”统一要求现象较为严重。学生们进学校后大多接受的是“服从”教育，把“规范”当作是教育的最高准则。这种片面强调整齐划一的“教育”无益人的个性完善与发展，更不利于社会发展。
　　我校是1996年9月开始招生办学的，1997年被命名为余杭区体育“三棋”（中国象棋、国际象棋、围棋）传统项目学校。针对学校实际，我们认定要在棋类特色上下功夫，努力发展学生的个性特长。我们学校虽创办时间不长（不足十年），却有着深厚的人文底蕴。为发展学生个性，培养学生特长，学校曾把活动课程建设作为实施素质教育的重要载体，建立了30多个校级及年级兴趣小组，基本形成了以艺术教育为龙头，以科技教育和“三棋”为两翼的办学特色。2003年6月，我校又被浙江省体育局、浙江省教育厅命名为浙江省级体育传统项目（围棋）学校。现如今，我们学校在棋类教学中成绩斐然、硕果累累，校“三棋”队已连续八次蝉联余杭区冠军宝座，还代表杭州市参加省里的比赛。学生多次在省、市、甚至国家级比赛中获奖，得到社会和家长的一致好评。
　　无可否认，这些都是我们瓶窑二小丰富的课程资源，如何合理开发利用这些本土化的课程资源是我们值得探讨的研究课题。在新课程改革实践中，我们认识到，校本课程是对国家课程，地方课程的有益补充。应立足学校实际，突出学校特色，体现校本理念，挖掘开发运用现有的教学资源，努力为学生服务。同时，课程要面向全体，提高学生的素质。如何让学生人人会下一种棋；如何培养学生创造思考、沟通合作、终身学习的能力和坚忍不拔的意志，培养学生的实践能力和人文素养，养成健全的体魄和良好的心理素质，提高学生的审美情趣和生活质量；如何开展有利于学生主动的进行实践、交流、探究等活动，最大限度的促进学生个性发展等等。这些已成为我们当前学校棋类特色教育和课程开发的主要要研究问题。
　　棋类活动不仅仅是一种简单的体育活动，更是一种学生认识自己、开发潜能、提高创新素质的好载体。为了更好地突显学校的办学特色，也为了使校本课程开发逐步走向系统化、规范化和科学化，并探究其规律，2003年8月起，我校以《棋类校本课程开发和实施的实践与研究》作为学校重点课题研究项目之一。本课题研究旨在以棋类校本课程开发和实施为载体，使学生至少学会一种棋，促进思维，培养良好的习惯与人格，促进其它课程的学习，并探寻棋类校本课程开发和实施的科学规律。

二、理论依据

（一）个性和个性差异理论
　　个性是一个人在社会生活实践经验中形成的比较稳定的身体和心理特征的系统，人与人之间存在着明显的个性差异，素质教育就要从人的差异出发，通过教育过程，使每个人在原有基础上得到发展和完善。它不赞成教育上的平均主义，也不是消除差异，而是要求每个人在学习中发挥自己的才能、信心、 勇气和能力。棋类活动有利于学生个性的发展和完善。

（二）现代创造教育观
　　现代创造教育观认为创造能力是人类一种普遍的心理能力。创造潜能犹如埋藏在深山大海中的座座金山，等待我们去开发和利用。科学家对未知域的探求是一种创造性活动，而学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”同样是一种创造性活动。棋类活动有利于学生创新思维的形成和发展。

（三）新课程有关课程资源的理论
　　在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。为此，应该为教师提供专业发展机会，提高教师进行有效的科学教学所需的能力。棋类校本课程的开发和实施有利于教师的专业发展。
　　另外现代学习理论，现代脑科学理论，社会需求和教育发展趋向多元化理论及时现代教育观念都为我们本课题研究提供了思想、观念、理论上的准备。

三、研究内容和过程

（一）研究内容
　　1、棋类校本课程开发的种类和项目研究。我们的棋类校本课程主要包含了三种棋，即中国象棋、国际象棋、围棋。
　　2、棋类校本课程的组织实施策略研究。包括培训教师、场地设备、组织形式及课时安排等方面。
　　3、棋类校本课程的评价机制研究。包括评价内容、评价方式、评价手段等。
　　4、棋类校本课程管理和保障措施研究。

（二）研究目标
　　1、构建有利于学生发展的棋类校本课程。
　　2、构建棋类校本课程教学的教学模式和教学策略。
　　3、提高教师课程开发意识和能力，培养一支具有个性的、具有独立开发校本课程的教师队伍，促进教师专业发展。

（三）研究原则
　　在棋类校本课程开发和实施研究过程中我们主要遵循了课程开发的校本性原则、课程内容的人文性原则、课程结构的互补性原则、课程活动的实践性原则。

（四）研究方法
　　主要采用行动研究法。

（五）研究对象、时间、与步骤
　　1、研究对象：余杭区瓶窑镇第二小学全体学生
　　2、研究时间：两年（2003年8月至2005年8月）
　　3、研究步骤：
　　（1）、准备阶段（2003年8月至2003年10月）
　　①成立课题组，开展理论学习和组内分工。
　　②撰写研究方案，讨论实施意见。
　　③拟定实施意见。
　　（2）、实施阶段（2003年11月至2005年6月）
　　①对校本课程做现状调查，探寻学生的实际需求。
　　②精心制定校本课程计划，并按计划实施校本课程。
　　③及时评估和反思课程实施的效果。
　　④定期开展课题研究的研讨活动。
　　⑤资料收集、信息反馈与交流。
　　（3）、总结阶段（2005年7月至2005年8月）
　　①课题研究资料整理。
　　②进行数据处理、结果分析、撰写研究报告。

四、研究结果与分析

（一）构建了有利于学生发展的棋类校本课程门类和内容
　　我们的棋类校本课程主要包含了三种棋，即中国象棋、国际象棋、围棋。课程内容包含了概况篇、人文篇、活动篇、展示篇四个板块，涵盖了棋类起源、棋种简介、认识棋手、榜样人物、棋艺人生、认识棋盘、实战对弈、规则学习、荣誉展览、成长故事、竞赛活动等内容。如下表：

课程门类	具体课程内容
中国象棋 国际象棋 围棋	一、概况篇 1、学校开展棋类活动的起源；2 、棋类本身的起源； 3 、世界各种棋的概况； 4 、中国精典或民间的棋种简介。 二、人文篇 1、世界各地、古今中外著名棋手； 2 、棋手个人成长故事； 3 、下棋对个人工作、学习和生活诉促进作用。 三、活动篇 1、 棋的入门（基本常识学会怎么走）； 2 、棋的提高（残局、精典棋局介绍）； 3 、竞赛规则、注意事项。 四、展示篇 1、 校本资源：师资情况，取得成绩； 2 、身边的榜样：校内小棋手介绍； 3 、竞赛活动记录。

通过分年段（低段、中段、高段）课程的实施和调查反馈，我们发现绝大部分学生在棋类知识和技艺等方面有了很大长进。
　　1、概况方面。学生知晓了至少一种棋的大致起源时间，知晓棋是一种古老、高雅的艺术；通过调查、交流等活动了解棋的起源，并能讲解给周围的人听；运用上网、查阅资料等了解所学棋的发展历史及当前的发展状况。
　　2、棋艺人生方面。学生能列举出两三位所学棋的名人，明白他们的成绩是努力的结果，初步了解学棋对学习生活的促进作用；能通过阅读等手段知晓名人的学棋故事，能从名人的身上学到他们的优秀品质，激发自己更努力的学习，更乐观的对待生活；通过讨论、写读后感等形式体会名人的成功原因，能以他们的奋斗史激励自己，能基本具有吃苦、勤奋的品质。
　　3、棋类活动方面。通过学习初步认识所学棋的棋盘、棋子，知道棋的最基本的走法和吃法。了解基本的下棋规则；知道下棋的一些规则，并能运用，能独立与同学进行对弈，能作着棋记录。在下棋时具有静心等良好习惯；通过实践，能自主的运用规则与同学、伙伴、亲友下棋，掌握运棋的基本方法，能积极参与学校及上级部门组织的各类竞赛。在赛后能自我反省，正确地评价自己和他人。
　　4、棋艺展示方面。学生知晓了学校在三棋方面取得的成绩及我校的棋类特色，能积极参加棋类活动课，向家人介绍各棋子的名称及棋盘；通过交流、实践电脑感活动向他人展士自己的棋艺，并能向他人介绍我校棋类开展的情况，寻找自己的榜样人物，并立志向他们学习，能当众与人对弈；通过调查、研究性学习、实践等活动，了解棋类活动，能用读后感、体会、小论文等形式展示自己的学习成果，并能运用小报，网页、墙报等途径展示班级、学校棋类活动成果，能主动积极的在各类竞赛中展示自己。

（二）形成了棋类校本课程教学的策略和保障机制
　　1、培训、确定教师
　　棋类校本课程的开发与实施，需要有创新意识的高素质有特长的教师，学校长期对全校教师进行校本培训，有针对性地按需培训，鼓励教师自我进修或技能培训，全面提高教师的综合素质。目前我校“三棋”各有一名领头教师，此外，学校还专门聘请校外的专家能手来校开讲座或担任辅导老师，指导学生活动。
　　2、确定场地、设备
　　我校虽然教学用房紧张，但仍尽可能为校本课程的实施提供必备场地及设施，三棋训练和学生活动都有专门的教室，另外，还为校本课程的实施提供多媒体网络教室、图书室等等。
　　3、组织形式及课时安排
　　棋类校本课程的实施，按年级（或程度）不同分层进行，1-2年级每周一节为普及型，以班级授课制为主；3-6年级每周2节为提高型，根据棋类不同、程度不同，以小班化活动形式为主。
　　4、校本课程的评价机制
　　（1）过程评价，定性和定量结合
　　注重学生参与校本课程学习的过程，对学生参与的积极性、作业的完成率、目标的达成度、知识和技能的获得量等方面进行定性定量分析评价。
　　（2）终结评价，鼓励与评优结合
　　每学年在班级选拔基础上，我们都会举行一次校“三棋”比赛和特长生考核活动，考核结果写入学生特长生证上，存入学生成长档案袋，并允许学生对自己成绩不满意的再申请考核，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
　　（3）全员评价，学生、教师、家长共同参与
　　校本课程是教师、学生、校外人士共同参与的课程，为保证评价的客观性，我们的评价分学生自我评价、同学评价、家长评价、指导老师评价（包括校外辅导老师），全员参与，共同评价。
　　5、校本课程管理的保障机制
　　主要有领导保证、师资保证，组织形式和课时保证、经费保证等。学校成立了以校长为核心的校本课程开发小组，学校中层领导和骨干教师共同参与课程建设，内部分工明确：
　　组 长：徐志平（总体策划、指导、经费保证）
　　副组长：喻武英（校本课程开发管理及师资调配培训）
　　组 员：夏雪芳（校本课程开发总体规划研究、方案、结题报告撰写）
　　朱文婕（确定校本课程门类、结构、组织形式、课时安排等）
　　丁掌宏（中国象棋课程开发研究，辅导活动安排等）
　　葛新国（国际象棋课程开发研究，辅导活动安排等）
　　周明优（围棋课程开发研究，辅导活动安排等）
　　张 棋 王坚培 赵少俊（校本课程资料收集、档案整理）

（三）提高了教师课程开发意识和能力
　　在棋类校本课程开发实施过程中，提高了教师课程开发意识和能力培养一支具有个性的、具有独立开发校本课程的教师队伍，促进教师专业发展。限于篇幅不能详细汇报。
最近我们刚刚得到我校被确定为国家级棋类教学实验基地学校的消息。我们感觉到，这是一次新的挑战和机遇，这足以让每个瓶窑镇第二小学学子和老师们为之自豪和激动。我们在棋类校本课程开发和实施过程中进行了一些初步探索，恳请各位专家和同行给予批评指正。

主要参考文献：
　　1、 刘惠军：《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社，2001年7月；
　　2、 柳海民：《现代教育理论进展》，东北师范大学出版社，2001年8月；
　　3、 高凌飚：《新课程的评价问题》，全球教育展望，2002年6月；
　　4、 施光明等：《学校教育科研过程与方法》，新华出版社，2002年7月；
　　5、 盛春荣：《小学学科创新教学的理论与实践》，云南美术出版社，2003年1月；
　　6、 胡小伟、俞斌：《校本课程开发》，浙江人民出版社，2004年10月。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　 杭州市余杭区瓶窑镇第二小学课题组
　　　　　 执笔人：夏雪芳
2005年8月初稿
2005年10月修定完稿