【摘要】：针对新课程、新环境下，如何提升校本象棋活动的实效？小学校本象棋运动该如何发展？等问题进行了思索。在文中，我们从多方面论证了棋类活动对小学生基本素质产生的影响。本文认为，在新大纲和新教材实施形势下，小学体育活动教学中，应该着重培养学生的兴趣、爱好、习惯，树立非智力因素相同发展的教育观，提高学生主体参与体育活动的体验和心理适应过程，创造让学生兴趣培养和心理健康成长的发展环境。
【关键词】：棋类活动 学生素质 全面发展
1. 问题的提出
1.1 课题研究的时代意义
如今，素质教育已深入人心，但社会的人才竞争却十分激烈残酷，让更多的人们在关注学生智力开发的同时，也格外重视青少年的承受力、意志、品质和精神等心理素质的培养，体育项目活动的功能也在素质教育不断发展前进的过程中得到了进一步的拓展。人们对学校体育教育有了重新的认识，逐渐树立了从生理、心理、社会的三维空间来衡量体育的教育功能。因此，在学校体育教学中，不但要教会学生学习文化知识，更应该教会学生如何健康的生活。目前，我国的教育改革正在由应试教育向素质教育方向转轨，传统的学校体育教学，明显在全面提升学生基本素质上存在有一定的局限性。我国学者对学生的体质健康和心理发展进行了较大规模的调查研究工作，也取得了丰硕的成果，为学校的体育教学工作提供了有力的指导依据。但由于研究的内容各有侧重，相对于体育活动对学生的生理、心理、社会适应素质的整体的系统的综合研究却较为缺乏，在某种程度上也就限制了学校体育教学的改革与实施素质教育应发挥的作用。
在实施素质教育过程中，学生的心理健康教育问题，已经变得越来越重要了。良好的心理素质是未来人才培养的重要组成部分。美国的心理学家在研究人的能力过程中，相继提出了“非智力因素”这个概念。国内外学者也普遍共识：外部条件相等的情况下，一个人的成功与否，是智力因素和非智力因素共同作用的结果。非智力因素不容忽视，非智力因素的重要性，已经在培养和发展学生的学习动机、兴趣、性格、意志品质的教育观念中渗透。
1.2 课题研究的实践基础
从1986年9月开始，我校根据本校的实际情况以及学生的特点，将“校本象棋”作为本校特色，有计划有目的地开展这项益智的、高雅的体育活动。求是小学自1992年被杭州市授予“杭州市体育传统项目学校”以来，一直把棋类活动作为一项重要活动来开展，棋类活动已经相当普及。本文以求是小学棋类活动的开展，研究小学棋类活动对学生的智力因素和非智力因素有何影响？棋类活动是否能够有利于两者之间相互促进和优化？带着这些问题，我们以小学生作为调查对象进行研究，以便为进一步推进小学棋类活动的普及、发展和提高，提供参考。
2. 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
以班级为单位随机抽取各年级的部分学生，共248名，现均为在校学生。
2.2 研究方法
2.2.1 文献法 在文献研究中，查阅了求是小学90年以来三棋活动开展的资料和相关报道，并对部分数据资料进行了认真分析研究和相应的统计处理。同时，查阅并分析与研究内容有关的文献资料。
2.2.2 问题调查法 本文采用问卷调查法，发放问卷248份，回收了248份，其中有效问卷224份，有效率90.3%。并采用统计法对数据进行了统计处理。
2.2.3 专家访问法 为使课题研究，更具有现实意义，特专访了杭州棋院院长刘兴发教授，就棋类活动在新时期如何发展等问题进行了咨询。
3. 新时期棋类活动开展的策略
校本象棋活动对于培养学生的兴趣、性格、信念、陶冶情操、增进感情，锻炼毅力、意志品质，发展非智力因素等方面有显著的作用，这是众所皆知的。但在新时期，它的普及和提升，就必然要符合新时期的特点。
3.1 棋类活动课推动小学体育教学改革的深入开展和不断创新。
从2001年开始将棋类课程作为教育集团的校本综合活动课程，通过多年的教学实践，取得了一定的经验和成果，在新课程实施的进程中，教育集团各校将继续开设这一课程，并力求在以往的基础上，将这一课程的实施和研究工作做得更好。抓住机遇把校本象棋教育与实施新课程计划有机结合起来。进一步开发校本课程，凸现办学特色，尝试校本象棋进课堂的探索。在探索中遵循“普及与提高相结合，第一课堂与第二课堂相结合”的原则，并围绕校本象棋课堂教学、教材的开发、课程的管理，教学软件应用与开发、课程资源的开发等方面进行研究，以此推动学校的教育教学改革，促进校园文化的发展，全面提升学校的办学品位。
3.2 进行教师棋类普及的培训工作。
在学期期初对教育集团三所学校的棋类课教师组织培训，结合教学实际，由棋类教学方面有一定实战经验和理论基础的教师进行专题讲座，让教师在培训学习过程中进行互相对奕，使一些对棋类课程了解不深的教师在学习和实践中得到提高，并邀请杭州棋院的特级象棋大师刘兴发教授为三棋任课教师进行再培训，全面提升集团教师的教育教学能力。
3.3 成立大不点棋迷俱乐部。
成立了俱乐部二队、俱乐部一队。棋迷俱乐部的成立，是想进行更高层次的提高，以带动学校整体校本象棋活动的开展，为有此特长与爱好和感兴趣的人，提供更多的活动空间，把下棋熔入学生平时的一个喜好和习惯。同时组织各种专门的培训和训练，并创设各种校内和校外比赛的机会，如：学校体育节的“三棋比赛”，青少年体育俱乐部组织的各类棋类培训、比赛及邀请赛等等，通过这些活动极大地活跃了学校校本象棋的氛围，激发了学生学习校本象棋的热情和兴趣，同时也磨练了孩子们的意志，培养了孩子们积极进取的精神。
4. 结果与分析
4.1 棋类活动在学校体育中的地位及前景
4.1.1 适应课程发展趋势，改变单一的课程模式
体育学科是以学科课程为主编订的体育课程，确立了体育在学校教育中的地位，形成了体育学科体系，为保证全体学生掌握体育基础知识和基本技术等方面起到了重要作用。单一的体育学科课程模式在课程内容的容易方面，在照顾学生的兴趣、爱好方面，在培养学生的体育能力方面，在与社会生活联系等方面存在有不足之处，而改革体育课程模式，吸收种种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系，优化学校教育就成为了当前体育课程改革的主要趋势。
求是小学以棋类为主的活动课改革，正好适应了课程的发展趋势，改变体育单一的课程模式。课程改革主动适应社会发展，既考虑到学生各自的实际情况，又兼顾保证全体学生有共同的、必要的体育基础，为学生的自主、自立、自强，适应未来的工作和生活做好准备；既考虑体育课程的规定性，又增强了课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程的内容更加适应学生身心发展的特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。如中国象棋、国际象棋、围棋的选修课程设置。
4.1.2 棋类选修课的设计，符合学生的发展需要
教学内容有充分的选择性和弹性，考虑学生现实的需要和兴趣，给学生以更多的选择机会，教学中尊重学生独特的思维方式和有创意的活动方法，给学生更多的自由，让学生自主、独立地活动。
求是小学1990年开始开展三棋活动，从当初的几人参加，到93年的64.9%普及率，再到如今的100%普及率，全校学生完全做到人手一棋，自我选择。
本研究对小学生最擅长的棋类活动项目的调查一览表( n=224)
项目 选择频数 百分比 % 排序
国际象棋 105 46.9 1
中国象棋 43 19.2 2
围 棋 36 16 4
其 他 40 17.9 3
4.2 棋类活动在智力培养方面的优势
在儿童的教育与能力培养中，智力是培养能力的核心，而能力是由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素综合而成。小学生在学习棋类活动的过程中，无疑会得到种种能力的培养。
与非棋手相比，专家们发现，棋手具有高度发达的集中注意力和思维能力，并对棋弈有超乎寻常的记忆。
4.2.1 下棋改善注意品质
心理学研究表明，提高注意力，尤其是在青少年时期至关重要。在这方面，棋类运动的精髓得到了淋漓尽致的体现。棋弈时双方必须各自设定计划、执行计划，寻求优胜独特的手法，与对手斗智斗勇，而在竞技过程中，只要注意力稍有放松就会付出沉重的代价。所以，棋弈能有助于持久保护高度的注意集中力，对注意品质的学习、科学研究以及其他需要用脑的活动都非常有益。通过棋类的训练注意，可使人的性格趋于稳定，使思维过程更加严谨。
通过观察对手下棋，并留心刚刚进行过的变着，设计一个战术组合或是对局面进行估价，这时，我们实际上是对已知的或新出现的事实进行处理，换言之，就是处理不断涌现的棋弈信息，从中引申出关于棋局特点的结论。这类信息反映到大脑里，是以认知、记忆形象、想象或是意念的形式出现的。因此，通过下棋可获得持久稳定的注意品质。
4.2.2 棋弈促进想象
棋弈形象不仅仅是反映书面的视觉画面，同时还是对典型局面的评估，它通过归纳，寻求诸子力之间的联系方式以及可能的看法，因此就有了联想。
抽象思维有助于形象思维能力的提高，这可从测试中得出。向受试者先后出示两个局面。一个局面是从实战中选出的，另一个局面取之于排局，子力数量一样。受试者对实战局面，能很快地复述出来，因为它与通常弈法有明确关系，但对排局的复述却较前者困难得多。大部分受试者(90%)未能准确地复述出该局面的子力分布态势，因为它缺乏与实战有关的典型内在逻辑联系。
在复杂的局面中，有必要更多地运用抽象思维方式，这是因为如要是先对具体变着进行计算后确定走法，难度很大，在简单的局面中，局面的出现是要通过形象思维的方式来反映出来的。
4.2.3 棋弈有利于创造性思维的培养
创造性思维是指运用一切已知的信息，创造出某种新颖而独特的具有社会价值的产品的能力。创造性思维，是人类心理活动非常复杂的高级思维的过程，是一切创造活动的主要精神支柱。一个人创造素质的高低，决定他的人生价值。
直觉是把握事物本质的直接思维方式——其表现为，头脑中突然想出了解决问题的办法。直觉一直是棋类活动创造性思维的基础之一。它是对某事深思熟虑后，思想的升华。棋手的想象或者预见对局变化的能力，并不一定非要伴有某个突如其来的意念，它可以通过缜密的计算，也可以是对所设想的计划各部分进行逻辑分析后的深刻领悟。
棋弈创造性思维是一个有意识的智能活动过程，只有对局面作出深层次的研究，才可能受灵感的驱动。棋手所产生的每一个想法，其价值将依赖于它们的用途而定。成功的预见和判断会带来强烈积极的情感体验——创造满足感、自信心和胜利的喜悦。
4.3 棋弈的态度与智能、人格的关系
态度也是影响学习的最重要的非智力因素之一。态度是主体对对象反应的一种具有内在结构的稳定的心理准备，它影响着一个人对某事或某人作出个人的选择。社会心理学认为：态度由认知成分、情感成分、行为意向三个要素组成，心理状态对体育学习效率具有调节和支配作用，积极的态度将有助于学习，而消极的态度则阻碍学习。研究表明，棋类的喜爱程度以及从活动中获得的快乐程度是增大主体活动的心理效果的重要因素。从调查统计结果(表)可以看出，小学生对棋类活动有较正确的主观认识和积极态度。绝大多数的学生参加体育活动是为了娱乐消遣，另17.4%的学生是为了强身健脑，培养自己的性格。
本研究对小学生参加棋类活动的主要目的调查一览表( n=224)
项目 选择频数 百分比 % 排序
兴趣爱好 68 30.4 2
娱乐消遣 81 36.2 1
强身健脑 39 17.4 3
掌握技术 24 10.7 4
其 他 12 5.4 5
教师对学生体育行为和结果的不同归因，导致学生作出不同的判断、评价，形成不同的态度认知，同时便产生相应的情绪体验和意向。为此，教师应准确了解学生良好的学习态度，激发学生正确的体育运动学习动机和浓厚的兴趣，从而使其全力参与活动，获得情绪体验。成功后的喜悦感和失败后的沮丧感、内疚感，在人的认知系统中留下较深的印记，会使人无意识地去努力追求成功，避免失败。
沙赫特的情绪三因素学说认为：情绪状态的感受有三种信息来源，即认知因素(认知过程)、生理因素(生理状态)和刺激因素(环境影响)。其中认知因素在情绪情感的产生中起关键作用。因此，教师，应该借助多种形式来设法调节情绪状态，激发学生的良好动机，培养其高尚的情感。在体育活动中，学生进行自我积极情绪体验，有助于加强自信心，增加对胜利的渴望，从而推动自己为取得优异成绩而加倍努力，进而影响自己的认知水平。
5. 结论与建议
在校本象棋的开展过程中，我们也清醒的认识到，还存在着不少的问题：
5.1结论
5.1.1目的象征对促进学生非智力因素具有主要的作用。
5.1.2求是小学多年来开展校本象棋在学校主体的改革，学生能力的发挥已经处在越来越重要的位置。
5.2建议
5.2.1 在校本象棋的活动开展中，都要以素质教育的要求进行思考、操作、调控。通过活动的开展，学生能够获得兴趣、意识、知识、技能、品性与习惯。要把学校的棋类活动开展与学习相结合，要把棋类活动与校外体育娱乐相结合。
5.2.2 棋类活动内容应具有选择性、娱乐性、健身性、兴趣性和文化性；教学方法应突出科学化、现代化、人格化、教学一体化；活动管理调控应以人为本，在软硬环境方面均要营造有利于学生娱乐和身心健康的良好氛围。尤其要注重人性化与民主式管理调控，在学生的评价方面应以学生的健康为核心，从生理、心理和社会三维的角度来全面评价学生的学习成效，尤其要注重心理健康的监测和评价。
5.2.3 务必抓好棋类教师队伍的建设，强化教师自身的教育教学、教研、组织管理能力。定期进行棋类教师的学习培训。更高层次的培训可以以棋迷俱乐部的形式进行，请优秀的教练，来进行培训，打好学校校本象棋的基础。
5.2.4 加强多渠道宣传力度。加强校本象棋活动的研究，不断总结经验，逐步找出认知和发展规律，促进三育的渗透，为小学素质教育保驾护航。另外，教师的研究应该是与实际教育结合起来的行动研究。教育研究的着眼点在于沟通教育科学与实践的联系。加强活动课教学与组织的研究与试验，不断总结经验，逐步找出规律，使之不断完善，提高主管层对体育活动课程的认识，在学校给予体育活动课程必要的授课时数、师资和物质条件保证。 参考文献：
1、深化学校体育教学改革的研究课题组著：《深化学校体育教学改革的研究》，人民教育出版社 1999年
2、林峰、朱卫庆著：《棋弈心理战》，上海远东出版社1993年第1版
3、霍华德-加德纳著 沈致隆译：《多元智能》，新华出版社1999年10月第1版 |