一、课题提出：
　　国际象棋是一项融科学、文化、艺术、竞技于一体的智力体育项目。谢军曾经这样体会：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了……好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高。直到长大以后，我才意识到这二者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始下棋了。通过学习国际象棋而终生受益。”由此可见，国际象棋的儿童教育是举足轻重的一件事。我校作为国际象棋特色学校，从2003年开始，就把国际象棋作为校本课程进行开发。为了更好开发和利用棋类课程资源，有效开展国际象棋活动，探索国际象棋教学经验，促进学生多元智能的发展，经过多次论证，确定研究课题为“棋类课程资源开发和利用研究”，研究对象为我校全体学生。
　　二、理论依据：
　　1、《基础教育课程改革纲要（试行）》的“课程管理”第16条指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，建议“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
2、教育部体育卫生与艺术教育司和国家体育总局群众体育司于2001年2月23日联合下发了《关于在学校开展棋类活动的通知》。其中指出，为深化教育改革，促进学生的素质教育，在学校积极组织开展丰富多彩的文体活动是非常必要的。棋类活动具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能。在学校积极倡导棋类活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。
　　3、国际象棋是一项历史悠久、在世界开展最为广泛的体育活动之一，同时也是一项非常有益的智力活动。革命导师列宁曾将国际象棋形象地比作为“智慧的体操”。著名棋手、中国棋院院长陈祖德也将国际象棋比喻为“启智魔杖”。著名教育家，前苏联科学院院士苏霍姆林斯基，在他1969年出版的名著《把整个心灵献给孩子们》中写道：“国际象棋——循序渐进的、逻辑思维的最好学校”。“下棋能使思维条理化，促使思想集中，但这儿最主要的是增强记忆力。……不借助于国际象棋，难以充分开发学生们的智能天赋和记忆力。”实践表明：国际象棋活动能陶冶情操，磨炼意志，它是发展学生素质，尤其是发展创造性素质的一种十分有效的教育活动。
　　三、研究方法
　　1．文献资料法：收集整理有关培养小学生良好心理品质和开展国际象棋活动方面的文献资料，为课题研究提供科学的理论依据，帮助教师确立正确的教育观念和课题研究理念。
　　2．行动研究法：根据不同年龄段儿童的身心特点设计和开展丰富多彩的国际象棋活动，并对活动不断总结、反思、调整，提高活动的趣味性和实效性。
　　3．个案分析法：在小学生国际象棋活动的过程中，对他们较全面真实地进行观察记录，并对记录资料进行分析、解释，在良好个性品质的形成方面作较为细致的跟踪分析；选择具有典型性、代表性的个案为研究对象，为“培养目标”的达成积累有价值的案例。
　　4．经验总结法：在收集材料、积累经验的基础上分阶段进行总结和提炼，使课题研究成果逐步条理化、系统化。在此基础上，撰写课题研究报告，并汇编成册，供课题成果鉴定和教育实践的应用。
　　四、研究过程：
　　(一)课程、课时设置：

（二）师资设置：
　　1、专职教师：
　　我校聘请了国家级国际象棋大师文根洪、原广州市体委棋艺社国际象棋主教练梁光明大师，以及后起之秀文卓沂为我校国际象棋课的专职教师，负责传授国际象棋知识，对校队学员进行培训。安排康巧婵老师专门负责学校国际象棋具体的管理工作。
　　2、协助教师：
　　为了更好地上好国际象棋课，由各班的班主任老师担任棋课的协助老师，负责管理课堂纪律，组织学生开展班的棋类活动。
　　（三）教材设置：
　　1、我校课题组老师编写了《棋乐无穷——国际象棋校本课程的开发》丛书，共七章二十七节，分别阐述了“棋与国际象棋”“国际象棋的校本开发”“国际象棋校本课程设计”“国际象棋课程领域的开发”“国际象棋课程的实施策略”“国际象棋课程的管理策略”“国际象棋课程的评价策略”。
　　2、我们邀请国际象棋大师文根洪编写了《智慧的体操》校本课程课本，共12册，现已出版第一至第七册，供一至四年级学生使用。这套教材根据学生的年龄特点，图文并茂，由浅入深，每课还有作业设计，深受学生和家长欢迎。
　　（四）环境设置：
　　1、我校为课题的实施创设了适宜的环境，为课题活动投入资金为棋类活动配备了多媒体设备、磁性棋类教学板，专设了充满棋趣、童趣的棋类活动室、棋队训练室和棋类活动角，为实验班的学生提供国际象棋，使孩子们随时都可以下棋。
　　2、为小棋手创设交流平台，利用“红领巾电视台”，播放有关国际象棋棋局的讲解录象，请小棋手上台交流下棋的心得，并组织学生写出相关的小论文，刊登在学校出的《晨曦甘露》一书中和校报《大榕树下》。
　　3、开展形式多样的对弈活动，如生生对弈，师生对弈，与大师对弈，与家长对弈，百人对弈等活动，让孩子们在实战中提高棋艺，开发智力，磨练意志，体验到成功的乐趣。
　　（五）评价方式：
　　建立了以定级、升级为主要内容的课程评估体系，明确了各年级国际象棋教学的具体要求。

说明：
　　1、结合“东川五好学子”评比活动进行。“东川五好学子”评比条件之一是“有特长”，只要学生参与国际象棋的学习，并初步学会下棋，能与同学对弈，就符合这个评比条件，获得“有特长学子”的奖状，以此激发学生学棋的兴趣。
　　2、在国际象棋特色班（或兴趣小组）开展进级活动。根据孩子下棋的水平，把这个班的孩子分为AB两组，以对弈积分为分组依据。A组是校队准备组，B组是普通组,进级分数由教练根据本班实际情况制定。班棋类比赛分AB两组进行，B组的前六名可以获得加分，有机会提前进入A组（或提高班）。 通过进级活动，让孩子在体验成功与失败中学习调节自己的情绪，提高心理承受能力，学习认识自我、认识成功与失败，培养自我控制意识。
　　3、鼓励优秀棋手参加“班级十佳棋手”“年级十佳棋手”“年段十佳棋手” “广州百杰棋手”“广东省百杰棋手”大赛，提高棋艺，形成良好的思维能力和思维品质。
　　五、实验效果：
　　1、激发学习兴趣
由于国际象棋活动以学生的自主活动为主要形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣。通过问卷调查，我们发现85%的学生对之感兴趣的原因是“下棋可以让思维更灵活”。经过观察和问卷，我们发现同学们（特别是国际象棋班的同学）对活动的兴趣在学习中不断获得迁移，变得爱动脑筋了，而且课堂学习气氛更浓了。
　　2、发展智力潜能
　　国际象棋活动能培养学生的逻辑思维能力和想象力，提高思维的敏捷性、严密性，培养分析推理、判断、计划等多种能力，是一种益智类游戏。如低年级的小学生具有好动、好胜、难以持久集中注意力的特点，而通过国际象棋所固有的栩栩如生的逼真形象、棋局千变万化的优势，能吸引他们的注意力。他们在玩棋时，每走一步棋都要动脑筋，在想想玩玩中思维能力得到了发展。棋路变化锻炼了他们的观察力、注意力、记忆力、想象力、分析判断力、逻辑思维能力。良好的棋风培养了他们独立思考能力。
　　3、培养良好习惯
　　　在国际象棋活动中，严格的棋规能帮助小学生形成遵守规则的意识和习惯。我们要求小棋手们遵守的棋德是“落子无悔”；做任何事，必须实事求是，不能弄虚作假；胜不骄，败不馁；提高自控能力。从实验所收集的数据来看，孩子们心不在焉和好动的现象正在逐渐减少，自控能力和自控能力明显增强。国际象棋活动独立的竞争性和较强的规则意识，使孩子们的上进心逐渐增强。“让我说”“我来做”“我能行”“我试试”等充满自信的话，越来越多地出现在孩子们的日常话语中。事实证明，国际象棋活动可以陶冶孩子性情，培养良好品质，提高心理素质。

　　六、反思探讨：
　　在实验过程中，我们虽然已获取一些研究成果，但通过反思，也找出了有待解决的问题：
　　1、学生国际象棋活动的开发还有很大空间。
　　学生学习下棋不应是一种追求技艺级别的手段，而是一种兴趣的培养。只有激发了他们的兴趣，他们才能乐学。目前上的国际象棋课，多数是学生间相互对奕，如何通过更生动有趣的游戏形式，充分发挥我校多媒体网络资源优势，让孩子们以人机对奕的形式在愉快的环境中提高技艺、保持兴趣还有待进一步研究。
2、评价是制约校本课程实施的瓶颈
　　评价在校本课程的实施中发挥着极大的导向和激励功能，但目前评价却是校本课程最薄弱的环节。由于校本课程提倡“自我参照性评价”，所以它没有一套理想的固定标准和准则作为普遍的参照点。但是自我参照性评价究竟参照自己的哪些方面来进行，大家并未对此达成共识。另一方面，评价结果以何种方式进人学生档案，在评价后采取怎样的激励措施才能充分调动师生的积极性，这类问题仍须进一步探索。
下一阶段，我将以上面两个存在问题为主要突破口，继续开展棋类教学实验，
让孩子们在学棋的过程中更好的认知自己的能力，调节并控制情绪的变化，胜不骄，败不馁，从而帮助儿童形成健全的人格。