中国象棋是我国民族文化中的瑰宝，它是中华民族智慧的体现，是我们中华民族引以自豪的文化遗产之一，它是智慧的体操，是战斗的游戏，是变化的艺术，是趣味的科学。千百年来，象棋从孕育到发展无不教育着一代又一代的中国人。做为一所棋类教学实验基地，我校十分重视和强调象棋教学在培养和塑造学生做人方面的作用，把象棋教学引进了课堂，并取得了一定的成效。

一、通过学棋，发展学生的个性，培养学生良好的行为习惯。
　　象棋教学非常注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。当然，我们在肯定学生棋风多样性的同时，也教育学生要博采众长，渗透到自己的风格中，并在棋艺增长的过程中提高自己的棋德与棋品，进而形成良好的道德行为习惯。
　　我校01级（1）班的同学，在一至三年级短短的三年中就因为各种原因换了三个数学老师，学生的行为习惯非常差，作业迟交、缺交现象如家常便饭，课堂上的纪律在学校“远近闻声”，课后学习用具丢三拉四，是学校有名的“乱班”，经学校领导与班主任及科任教师的多次教育，收效甚微。进入四年级后，这个班开设了《中国象棋》样本课程，学生对象棋的学习表现出了极大的兴趣，在学棋过程中我因势利导地利用棋规与棋德教育学生，使学生在学棋过程中行为习惯得到潜移默化的培养，学生的行为习惯发生了明显的变化，我们通过观察、追踪发现，学生在一段时间的学棋之后，在品行意志上发生明显的变化，主要表现在待人接物上言行得体大方，具有顽强的毅力、坚强的意志，上课走神开小差的现象明显减少，自控自律能力加强，同时也培育了良好的心理品质。家长们普遍反映，学棋的孩子变得更懂事、更有礼貌、更尊重别人了。确实，学下象棋的过程就是学会做人的过程。

二、通过学棋，提高学生的心理素质，培养良好的非智力因素。
　　良好心理素质的培养，就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而象棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
　　俗话说：“棋局如人生”。这不仅是因为棋局的变化如同人生一样复杂多变，风云突起，难以把握，而且一局棋进行的攻防、取舍、进退、虚实、预定目标与实现目标等，几乎都是矛盾的出现、解决、统一，在表现出棋手对棋局的判断、棋理的运用的同时，更将棋手的情绪、意志、毅力等淋漓尽致地综合体现出来，恰如一个人对纷繁错综的世界一样。一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生，往往在优势时盲目贪功，粗心大意，得意洋洋；处于劣势时则容易情绪急躁，垂头丧气。经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。
　　如我校01级（1）班的一女生龙同学，学习刻苦，平时成绩优秀，可一到期末考试，成绩却不尽人意，几个学期下来，每次随着期考的临近，龙同学的精神便会逐渐紧张，考完试后则垂头丧气，许久提不起精神。根据龙同学存在的这些情况，通过调查了解，我找到了原因：龙同学是一个十分听话的孩子，父母对她要求很高，从小就给她制定了一个远大的目标，并给她找了一个优秀生进行对比，要求她每个学期的期考各科均不能低于95分，否则便是责骂，这些要求给龙同学造成很大的心理压力。低年级的时候，龙同学都能达到父母的要求，但到了三年级，龙同学的数学便出现了低于95分的现象，为此，龙同学每到期考便会紧张，生怕考不好。针对龙同学出现的情况，我除了与她父母沟通，做好她家长的思想工作外，在教学象棋的过程中，我着重培养她的意志力和承受能力，帮她解除过重的心理压力，使她能放下思想包袱，轻装上阵。在课堂教学中及与她对弈时，我便要求龙同学或多或少能接受经验教训，理解胜负之原因除技艺之外还有意志、毅力、情绪等因素的影响，从而使她逐步达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。同时要她明确：下棋，不仅仅是比棋艺，而且还是比毅力比礼仪。思想境界低者，见小不见大，见实不见虚，虽然可能聪明，但仍易输棋；礼仪不周者，精力易分散，依然要输棋。帮助她局后分析败因胜因，既着眼于棋艺，又着眼于意志、礼仪、情绪等因素。一个学期的象棋学习下来，龙同学的心理素质较以前有了很大的提高，期末考试也取得了理想的成绩。

三、通过学棋，提高学生的思维能力，培养学生善于动脑的良好习惯。
　　思维是人的高级认知活动，是智力活动中心。小学生的思维，往往是浅性的、单一的、以我为是的“我向思维”，表现为“我觉得怎样就是怎样”，而很少从对方的立场、角度去思考。无疑，这种思维有很大的缺陷。而下棋，则是多角度、发散性思维，每一步棋，自己有几种选择，哪种最好？对方有几种应法，可能是哪一种？如何提高自己的攻防能力？对方每步棋的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对？……
　　所以，尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、推理、筛选的兴奋之中。所以，通过象棋教学，可以锻炼学生的逻辑思维能力包括分析问题和解决问题的能力，培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的象棋技能达到一定的高度时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目。这种逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会十分有效。实践表明，学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上，能多角度的解答作业，回答老师的问题。我校的庄同学便是一个活生生的例子，他聪明又能干，下得一手好棋，通过学棋后，他的思维非常活跃，常常做出令人想不到的事，在一次接待城区兄弟学校的课上，语文教师组织大家学习了《五彩池》这篇课文后，请同学用自己的话描述五彩池的美，庄同学上台后，大方得体地担当了一次“导游”，把在座的同学和教师“带到”了美丽的五彩池旁，让大家身临其境地感受到了五彩池的美，获得了听课教师的高度称赞。

四、通过学棋，激发学生的想象力，培养了学生的创新意识。
　　想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培养创造力的一个重要环节。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
　　象棋的每一局都是新的，不同的棋手设计不同的开局，即使同一个棋手，在不同的棋局开局中也有不同的设计，中局与残局更是变幻莫测，一方小小的棋枰任学生的想象力尽性驰骋。学生在对弈时，通过一次次的思考，一次次的取胜或失败后，就会想出更新的手法与对方应战，千方百计战胜对手，这一连串思索的过程，学生的创新思维得到进一步开发，创造能力也得到进一步培养。我在教学《卧槽马杀》这一节象棋课，开课时让学生说出有“马”字的成语或俗语：一马当先、万马奔腾、龙马精神、马不停蹄、快马加鞭、好马不吃回头草……使学生对“马”倍感亲切，一节课师生围绕“马”字做“文章”，课后我及时小结：马的品格正是我们所需要的品格，我们要做奔腾不息的千里马……这节课使学生在学到棋艺的同时还激发他们的想象力，思想品质也受到了良好的熏陶。近年来，我们尝试让学生参与学校的管理、校园建设规划以及通过征集学生的一句“教育名言”的活动中，深深地感受到学生创新思维及创新意识的极大潜能。
　　象棋教学在培养孩子德、智、体、美等方面的良好素质起着重要的作用，通过一段时间的学习，我校学生的整体素质发生了质的变化，学生的精神面貌较以前大有改观，学生上网吧、打电子游戏等不良现象销声匿迹了，取而代之的是学生谈棋、论棋的风气日渐浓厚，学校中午开放的象棋室常常座无虚席。近年来，我校象棋队参加柳州市小学生象棋比赛连年获得男、女团体总分第一名的好成绩，学校也被评为柳州市素质教育办学水平评估进步奖、柳北区素质教育办学水平评估二等奖、2006年1月被评为沙塘镇精神文建设工作先进集体、2006年1月荣获柳北区中小学“和谐校园”光荣称号、2006年3月被评为2005年度柳州市“和谐校园”创建先进单位、2006年9月我校的《创建中国象棋文化特色学校的实践研究》被柳北区人民政府评为2005~2006学年度工作创新奖、2007年1月获柳州市教育系统2004~2005、2005~2006学年度素质教育显著进步奖、2007年1月获柳州市中小学“和谐校园”先进单位……
　　实践证明，象棋教学具有极大地育人功能，通过学棋下棋，有效的开发了学生的各方面素质，对学生潜能素质的开发是有很大促进作用的。当然，象棋教学不等于素质教育，但是作为象棋教学工作者，我们还要不断钻研，勇于探索，在象棋教学与素质教育之间找到最佳结合点，架起一座桥，使象棋教学更好地服务于素质教育，为实现社会主义现代化建设培养出更多创新人才。