2006年7月，国际象棋世界棋坛的第五大学派——中国学派，出版了他的第二部理论巨著《棋道凌空》。该书的英文版正在紧锣密鼓的操作中。
一、《棋道凌空》新书介绍。
《棋道凌空》是《国际象棋中国学派》的姊妹篇，作者刘文哲是国际象棋国家队1986-2000年的总教练。在这十五年间，中国国际象棋取得了辉煌的成绩：谢军夺得女子世界冠军，结束了欧洲棋手对此项冠军长达64年的垄断；中国女队连续数次夺得奥林匹克国际象棋锦标赛团体冠军；中国男队跻身世界前三；中国国际象棋人口呈几何数字成长……《棋道凌空》一书历数中国国际象棋发展的六个里程碑、中国国际象棋女队及整体成功的原因，表达对卡斯帕洛夫与深蓝之间“人机大战”的观点。更重要的是：
《棋道凌空》站在国际象棋发展史上四大学派（意大利学派、局面学派、超现代主义学派、苏联学派）的理论基础之上，对象棋思维的一些基础理论、基本技能、竞技训练科学作了一个科学的概念界定和实践指导。使国际象棋运动更像一门完善、系统的科学学科。这主要体现在：
《棋道凌空》定义了国际象棋的本质：国际象棋是思维艺术。中国思维、战略思维、象棋思维是中国学派的三个理论支柱。除了国际象棋理论的、技能的因素外，中国学派更注重下棋者心理的，也就是人的因素。
《棋道凌空》对国际象棋的技术和战术作了明确的概念界定，并指出技术手段在国际象棋对局着法中占绝大比例，而战术只是技术手段中的特例，技术手段是正常人通过一定训练都可以做到的。以往学派在此概念上的认识是混淆的。该书总结出国际象棋对局中的168项技术手段，并将以往的二十多种战术思想归纳为四种（消防、吸引、腾挪、闪击），这对今后的教学中必将产生深远的影响。
《棋道凌空》发展了苏联学派在基本技能方面的四个认识，指出国际象棋棋手应具备的六项基本技能：估计局面、制定计划、计算变例、攻王、实现优势、防守艺术。指出教练员在选材和训练中应当遵循的原则、规律。至此国际象棋运动发展为系统地、科学的、教学训练有规可循的一门学科。 二、《棋道凌空》与学校素质教育的衔接点。
1、 思维角度的多面性与反逻辑思维。
《棋道凌空》以大量事实指出国际象棋思维中存在三种逻辑：国际象棋逻辑、国际象棋反逻辑、国际象棋非逻辑。
国际象棋逻辑是和人通常的思维习惯相一致的思考问题方式，它是依据一定的棋理，有规律的、分主次的思维方式。就是我们面临问题时一般的思考方式和行为做事过程。就像我们做行程问题的数学题，求路程要先找到速度和时间、再套公式计算的思维过程一样。国际象棋棋手利用技术、战术手段去达到目标的思维过程也是如此的。布局的3S原则（谋略、空间、结构）、国际象棋的局面理论、基本技能的完成过程中都应用了这样的逻辑思维方式。所以我们通常所说，棋类运动有利于学生逻辑思维能力的提高，正是在于此。
国际象棋存在反逻辑现象，并且被广泛的应用。反逻辑思维是指不同于一般的、特殊的思维方式。《棋道凌空》指出四种常见的反逻辑思维现象：触网、弃分、转换行棋次序、送给对手一步或两步棋。下面做一简要解释：
通常我们所认为先行棋的一方总是有利的、主动的，但在特殊的局面下先走棋却是不利的，甚至会导致输棋，这就是触网的本意、转换行棋次序的目的所在。
“车”的活动能力比“马”或“象”要强很多的，但棋手为了获得某种局面没有足够补偿的会选择以“车”换掉对方的“马”或“象”，也就是选择吃亏的走子方法。弃分是一种反逻辑思维方式，很符合我们生活中所说的：吃亏是福。
大家都知道三角形的两边之和必定大于第三边。国际象棋棋盘上却经常出现三角形的两边之和等于第三边的现象，甚至是折线距离等于直线距离。以迂为直，不同于常规思维。
下棋的孩子因为有多条路（常规的和反常规的）可以解决同一个问题，所以下棋的孩子脑子灵活就成了大家公认的看法。就是遇到看似绝望的问题他们还可能找到不同于常规的反逻辑思维办法。
我们在生活中会遇到许多难解的问题，思维角度的多面性在此时显得尤为重要。沿一条路想问题会使我们感到困难重重，道路不顺。如若换个角度，最好是多角度的思考问题，柳暗花明又一村的感觉应当会经常在脑海中出现。国际象棋的反逻辑思维教育就是帮助学生用脱离常规的、从多个角度去思考解决问题。
2、 考虑事物的全面性与着法目的的多重性。
完成一着棋是很容易的，但完成一着好棋却是需要深入的思考和多年功力累积的。高水平棋手的实力所在就是他的一着棋会包含多个意思、多重目的，而实力稍逊的对手仅能应对其部分的威胁，优势的点滴积累就会构成胜势。
“一箭双雕、一石三鸟”我们这样形容某些人做事时计划的全面性。周到的考虑问题是一个高智商、能力全面的人才的基本素质。当前我们的青少年学生更多的从自身角度考虑问题，很少顾及他人的感受，别人的态度。国际象棋这种两个思维较量的游戏会教育学生更多的关注对手的反应，一意孤行多半会碰壁，考虑问题的全面性直接体现在其着法的选择上。
国际象棋教学的重点不是教会学生这着棋怎样走、这个战术怎样完成，而是引导学生明确：下面我们应当解决的问题是什么，我们应当达成一个什么目标，达成这个目标我们应当做哪些工作，怎样使许多的目标表现在尽量少的着法之上。国际象棋的教育功能在于引导学生全方面的思考问题，然后将这些想法用尽量少的棋类语言表达出来。
3、 “我是社会的一员”与估计局面。
适时、正确的估计局面是制订有效作战计划的基础。估计局面就是“形”与“势”的判断，“形”指局面的静态因素，是我们用肉眼可以看到的相对稳定的画面，包括双方子力的配置、优劣，棋子与棋盘构成的画面；“势”指局面的动态因素，是指棋子发展的潜能和可能性，是棋手利用理论、经验可以感受到的变化。由此可见棋盘上的每一个棋子、还有棋盘本身都是估计局面要考虑的因素。
我们每个人都是社会的一员，个人价值的体现不仅仅取决于个人能力的大小，个体与周围社会环境因素构成的社会体系局面是一个相当重要的因素，自己在这个局面中的位置、发挥的作用是与个人能力相符的。
在引导学生分析国际象棋对局局面时，帮助其认识“自己是社会中的一员”的教育是必要的。一是教育他们认识到自己对周围社会是有用的、有影响力的，我们每个人都是支撑社会局面的一员，不要漠视自己的存在。二是教育他们认识到个人能力的体现离不开周围的环境，不能自高自大，不能忽视别人存在的价值。
4、 科学知识与发展创造性思维的关系。
当前，我国重视素质教育，全面提升青少年学生的整体素质，发展其创新精神，提高创造能力被认为是教育的头等大事。国际象棋被认为是融科学、竞技、艺术为一体的高雅运动，国际象棋对弈的过程就是棋手们进行艺术创造的过程。不同棋手创造出来的棋局艺术价值高低是不同的，棋手象棋思维的三要素——理论、计算、感觉，决定了它所创造出来的棋局的艺术价值。基础理论、基本技能是基础，基于此基础之上的判断、计算才不会失去方向。计算是棋手在脑海中按照严格的规则、价值知识和形势要求所进行的“逻辑”操作，计算的深度、敏捷性、广度表明了一个棋手的认识事物、解决问题的能力。感觉是指对棋局的形象思维，是棋手不经过大脑的逻辑思维加工，依据经验对局面本质的直接洞察，是思维运动的飞跃，具有敏锐性、瞬间性和不确定性的特点。俗称第一感。一个有理性的棋手通常的做法是：理论解决不了的问题就靠计算，理论和计算都解决不了的就靠感觉，感觉补充理论和计算的不足。所以大家看棋类比赛和足球比赛是不同的，它存在的偶然性几率很小。
然而，初学下棋的同学总是会跟着感觉走，很多大人、家长也认为这样的创造棋局是具有创造性的。殊不知这样的乱走不容易积累经验，经常的碰壁会使学生对自己的思维方式产生怀疑，会逐步地抹杀学生的创造性。这说明发展学生的创造性应当是建立在一定的理论基础之上，对这些理论、知识、经验的组合加工才是真正意义上的创造。
我们的科学文化知识的学习与创造性思维的发展与以上论点是相通的。青少年在各个领域的创造都是建立在一定知识基础之上的，没有知识基础的创造那是瞎造，那是无凭无据的妄想。不同层次的创造性思维是受到不同层次知识基础的约束的。所以在素质教育通行讲台的今天，我们注重在探究中发现，可也不能忘记让学生掌握基础知识的重要性。 三、《棋道凌空》与中国传统文化。
关于国际象棋的起源很多人都赞同印度起源说。到20世纪70年代以后，由于众多学者的研究，中国起源说才开始与印度起源说分庭抗礼。刘文哲与他所领导的国际象棋中国学派坚定地认为中国人发明了国际象棋，国际象棋发展于我国古代游戏“六博戏”。阴阳理论的盛行促使象棋雏形的产生，继而发展成带有军事含义的一种游戏。中国学派认定：国际象棋源于易经思想，六十四格对应八八六十四卦，黑白子对应阴阳。国际象棋是中国人的发明，中国人的思维方式在下棋方面优越于西方人。近千年的象棋文化已经将象棋思维渗透进了每一个华夏子孙的骨髓中，包括不会下棋的人在他做事、思考之中也都能反映出象棋思维的痕迹。这种思维方式已经发展成了典型的中国思维。
中国学派比较赞赏中国古代的军事思想，认同 “上兵伐谋”“潜谋于无形”的思想，提出含蓄、保留、引而不发这样高水平棋手的下棋艺术。这就是“凌空”的下法。《棋道凌空》的含义正是在遵循下棋之道的基础之上追求高水平的凌空的下法。凌空的下法能给自己增加战略选择的机会，使对手穷于思考，限制对手的战略选择机会，使对手沿自己设定的棋路走下去，颇具威胁的技术性着法，能够使对手感到面临选择的困难。这就是含蓄、凌空的精髓所在。作者在《棋道凌空》中以大量中国棋手在此方面的出色表现实例，向大家展现了这样凌空的国际象棋思维艺术。
《棋道凌空》是站在培训专业运动员的角度看待国际象棋运动，系统阐释国际象棋的理论与竞技规律。国际象棋进入中小学必然要选择降低其知识含量，突出其教育功能。培养兴趣，有层次、循序渐进的发展青少年学生的逻辑思维能力，帮助其建立正确的价值观、人生观，这是国际象棋进入第一课堂的根本目的所在 |