学生的学习兴趣是一种带有浓厚感情色彩的认识倾向，也是推动孩子们去认识事物、探求真理的心理动力源。兴趣是最好的老师，是学生学习与成材的动机源和催化剂。我们常会看到，学生对自己感兴趣的事情，都乐于去做，而且积极主动，甚至废寝忘食。对不感兴趣的事，就消极应付，不去完成。这也就应证了伟大教育家孔子所言“知之不如好知，好知不如乐知”。
　　遵循这一教育理念，我们在围棋教学实践中喻教于乐，将少儿喜闻乐见的动漫，神化故事、寓言故事等融入到围棋基础知识的教学中去，并适时激励学生，这样既能提升少儿学围棋的兴趣，又能使他们更容易理解其含义，最终达到普及提高的目的。

一、营造氛围，培养兴趣
　　围棋的魅力不仅在于围棋棋艺的本身，更重要的是在于渗透在围棋之中的几千年深厚积淀中华民族优秀文化。我校在2002年就开始围棋特色教学，在我们的教学中，始终把围棋既作为一种教育载体，来实施素质教育，但我们更把围棋作为文化来对待，来发展。学校领导高瞻远瞩，在2001年底就建成了我市独一无二的专业围棋教室，为我校普及围棋教学奠定了坚实的物质基础。走进围棋教室，一股浓厚的围棋气息扑面而来，我们把世界围棋名人顶尖高手的大幅照片、本人简历挂在围棋教室；把中国棋院院长王汝南、国家督学郭长宇和中国棋院综合发展部主任杨采奕为我校开展棋类教学的题词挂在围棋教室；把这些年我校参加各类比赛取得的奖杯、奖牌放在围棋教室的陈列柜上。这些围棋文化建设起到了让学生于无声处接受有声有色的榜样教育作用，让学生明白了奋斗的目标。
　　为了切实抓好围棋的普及和提高工作，学校在少先队“雏鹰争章”活动中设立“围棋章”，激励学生认真学棋。2005年5月，邀请中国棋院国少队教练吴肇毅来我校指导工作，并和我校小棋手下指导棋。利用学校宣传栏，定期刊登围棋历史、围棋典故等内容。在班级中，开辟围棋角，让学生交流学棋心得和棋艺。在积极组队参加各级各类棋类竞赛，在校园中营造了浓厚的围棋氛围。使学生明白了什么是围棋。

二、喻教于乐，教给方法
　　宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”对小学生来说，他们富于幻想，充满激情，兴趣的动力作用更加明显。
　　在围棋的教学中，就像有位专业棋手说的那样，要将一名对围棋一无所知的儿童迅速领进围棋的殿堂，其难度不亚于将一名专业九段提高到超一流九段的水平。因此，我们在教学中把枯燥、难懂的围棋知识以孩子们熟悉、浅显易懂的比喻形式传授给学生，使孩子们能够融会贯通，举一反三。
　　比如：在教学“气”的概念时，我们把白棋和黑棋比喻成白将军和黑将军，他有圆圆的脑袋，放到棋盘上时，将军圆圆的脑袋会伸出小线线，当这条线线往前伸与最近的另一条线交汇时，变成一个“小点点”，这个“小点点”就是棋子的一个“鼻子”，“鼻子”是用来呼吸的、 出气的，所以也叫做棋子的一口气，棋子有几个这样的“小点点”就有几口气，可是有的小朋友会把斜对面的“小点点”也数成它的气，老师告诉他，没有线线伸出来的小点点就好像飘着的气球，不是它的气，又有小朋友将直线前面第二个点当成鼻子，老师又告诉他，将军和我们一样，鼻子没那么长。那么长的鼻子，只有大象才有，可棋子又不是大象。所以棋子脑袋上伸出的线线碰到最近的一个小点点，就是它的鼻子，也叫它的一口气。把只剩下两口气的棋子比喻成“打瞌睡的将军”，把只剩下一口气的棋子比喻成“哭脸、喊救命”的将军。最后教小朋友数气歌，中间一子四口气，边上一子三口气，角上一子两口气，堵住鼻子没有气。
　　有了这些形象的比喻和朗朗上口的儿歌，孩子们不仅兴趣大增，同时也容易帮助他们理解和记忆，尽快的学会一些基本知识和技巧，使孩子们在快乐中掌握知识。
　　学习和记忆是互为因果，相辅相成的。学习只有记忆下才有意义。在记忆和理解下，才有学然后知不足之感。记忆是学习的一环，记忆也是学识进步的基石。很多学生为记下定式、攻守着法、攻守要点等而反复强记，吃了不少苦头。在教学中,我们巧妙地把学生熟悉的寓言故事、神话故事等与围棋知识结合起来，利用学生熟悉的事物连接新的信息，将记忆与联想、趣味等结合在一起，从而有效地强化了学生的记忆，使学生记忆这些枯燥定式、攻守着法、攻守要点等的蹊径变得生动、活泼。
　　在教授“怎样围住完整的空”一课时，我们结合“亡羊补牢”的故事。先让学生讲“亡羊补牢”的故事，然后学生讨论羊为什么会一只只全吃光了？让每个学生主动参与到课堂教学中来。最后老师告诉小朋友，发现羊栏有漏洞就一定要马上补起来，要不然所有的羊都会被大灰狼吃光的，我们下围棋，有时围好的一块地盘，也会出现漏洞，要及时补起来，要不然这块棋就像故事里的羊一样，被一只一只的吃光的。
　　在讲吃子技巧时，会将“棋筋”与《西游记》里的各种“妖精”结合起来。我们先引导学生说说《西游记》里的故事，学生们都知道《西游记》里有“白骨精”、“巴焦精”、“老鼠精”、“蜈蚣精”等等很多很多的“妖精”，他们都很坏，都想吃“唐僧肉”最后都被神通广大的孙悟空收服了，我们下围棋时也会遇到“棋筋”，它也和“妖精”一样很想吃我们的棋子，我们一定要把他们吃掉，所以我们就要好好学习孙悟空的各种本领，首先我们先学一种“关门吃”的本领……这种讲神话故事的上课方式，牢牢吸引住了学生的注意力，都在聚精会神地听课，都想成为神通广大的孙悟空，自然提高了课堂的教学效果。
　　在讲“倒扑”这一课时，我们首先告诉小朋友：这节课我们学习一种非常有趣的吃子方式“小猫钓鱼”。当小朋友听到这种“独特”的吃子方式时，立刻激起他们的好奇心，激发了他们浓厚的学习兴趣，并使他们自主深入探索和思考。这时我们再教授：在“倒扑”时，我们必须先把棋子放入对方断点处的那个虎口，然后再断吃、打吃。就像小猫钓鱼一样，一定要先下鱼饵，才能钓到大鱼，不下鱼饵是钓不到鱼的。通过这种形象的比喻，使小朋友们兴趣大增，同时也很容易记住“倒扑”的要点。
　　当我们给初、中级的小朋友讲解星位点“三·三”定式的时候。我们会结合西游记中孙悟空巧借巴焦扇的故事。
　　孙悟空向铁扇公主借巴焦扇，可她就是不借，怎么办呢？孙悟空就变成一只小苍蝇，趁她喝水的时候钻进她的肚子里，你们看点“三·三”是不是很像这颗棋子钻进了对方星位的肚子里啊！
　　对方肯定不想再让你跑出来，所以“挡”，孙悟空就在她的肚子里踢一脚，铁扇公主疼得往前跑了一步，可还是不肯借，孙悟空在下面“扳”了一下，铁扇公主反“扳”了一下，想咬死孙悟空，孙悟空“站”了起来，铁扇公主不让孙悟空跑出来，把牙齿全部咬起来，孙悟空一看没办法，只好在她的肚子里练猴拳，铁扇公主只好投降让孙悟空“跳”出来了。
　　这样看似简单的比喻和故事，便激起了学生的学习兴趣和学习愿望，调动了学生的学习积极性。同时，在这种宽松和谐的环境中，学生也可以向老师提出各种问题，也可以进行讨论，鼓励学生提出与众不同的意见，在学生中发扬敢为人先的精神，培养学生的主体意识，实现学生学习的自觉性、主动性和创造性。

三、适时表扬，激励上进
　　表扬具有推动学生学习的作用。特别是小学生有一个重要的心理特点，就是希望获得教师的表扬和同学们的赞许，通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。在教学中要不断激励学生，充分发挥学生的积极性、主动性，营造你追我赶的学习氛围，来唤醒学生学习的内驱力。
　　因而在课堂教学中，我十分注意调动每一个学生学习的积极性，尤其是水平较低的学生。我结合学生的实际，课堂上运用竞赛激励的方法，唤醒学生争强好胜的心理，来调动学生的学习积极性。如结合教学内容，或让学生通过对奕竞赛来巩固所学的知识；或由浅入深选出一定数量的练习题，让学生进行抢答；或教师挑选手，再由选手根据自己的实力找对手；或分组比赛等多种形式，激发了学生好胜的心理，学习围棋的热情不断提高。
　　此外，运用赞赏激励法，来鼓励学生学习围棋。渴望成功、渴望表扬是人的正常心理需要，一旦获得成功，学生就会处于一种被肯定、被激励的亢奋状态，就会学习热情高涨，对围棋也就自然产生一种强烈的热爱之情。
　　如学生李某课堂上表现突出，我不仅在班上大力赞扬，而且及时告诉家长和他的班主任，使他充满了自豪感，从而增强学习的自信心。学生王某上课常做小动作，记得有一次上课,我让他起来回答问题，发觉他居然能正确回答出来，原来他是不认真学，并不是全听不懂。第二天上完新课后，我特地出了两道练习题，都有一定的难度，我说要请两个聪明的同学来下，同学们都等着我的提问，有的已经说出平时公认棋下得较好的同学的名字。当我念出王某的名字时，全班顿时爆发出一阵大笑，而当王某真的顺利正确完成了解答时，全班同学不约而同地鼓起掌。借此机会，我鼓励他们，一直被你们认为下棋水平较低的王某都能正确地解答这道习题，相信大家也会正确地解答这道习题，都能学懂，关键是要认真去学习。由学生亲眼目睹的事实是很有说服力的，大家对王某的看法的转变，增强了王某学习的自信心，对学习围棋产生了兴趣，同学们学习的热情也有了更进一步的提高.
　　这些课堂实践使我体会到：我们做教师的要努力提高自己的业务素质，不仅要有“乐教”的精神，而且要有“会教”的本领。教育不得法就事倍功半，教育得法就事半功倍。只要我们教师努力学习教育学理论，认真研究教学方法，研究学生掌握知识规律，课堂上力争以最佳的教学艺术激发学生的学习兴趣使学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，就能达到大面积提高教育教学质量的目的，这也是我们更加努力的目标。