摘要：我校是全国首批50家棋类教学课题研究实验基地之一，自2004年10月由中国棋院授牌以来，在本校范围内广泛开展棋类活动和课题研究，通过两年半的跟踪实验，收集了实验班与对照班的学生的相关资料，运用统计学的数据整理和显著性检验方法，着重分析象棋对青少年逻辑思维能力的影响。

关键词：象棋 青少年 逻辑思维 影响

一、前言
　　新世纪，面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须认识到创新能力的提升和增强攸关个人、企业、乃至国家竞争力。对此江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，在知识经济日见端倪的今天，要使国家在世界的竞争中处于优势，永远立于不败之地，需要大批的创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。因此，教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念 ，要求在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。而培养学生的创新思维和能力的方式、方法、途径很多。象棋，作为人类智慧的结晶，已经走入千家万户，成为千百万人民文化生活中不可缺少的部分，大量事实证明，下棋对人们身心健康成长有着积极的促进作用，早在六十年代，我们敬爱的周总理就曾提出：“琴棋书画都要会一点，要成为通才。”前些年，中央领导同志也多次指出：“棋是文化的一部分，不仅有娱乐功能，更是一门开发智慧，锻炼人的思维，提高民族智力水平的综合艺术，具有很高的社会价值和文化价值”。学校自从开展象棋活动之后，许多学生通过学习棋类，养成了爱动脑筋，积极思考的好习惯，计算能力大大提高，特别在逻辑思维方面表现得尤为突出。本课题的研究，旨在进一步进行深入的实验、论证与研究，以便取得更大的信度、效度和研究价值。

二、实验对象和研究方法
　　（一）研究对象：1、同安一中初中2004级学生356人（实验班179人，对照班177人）。2、象棋兴趣小组（提高班）成员30人。
　　（二）研究人员：象棋教师两名。
　　（三）研究方法：
　　1、实验法：
　　（1） 实验时间：2004年10月至2007年1月。两年半跟踪实验。
　　（2） 实验分组：
　　实验组：初一年2、4、6班，男生88人、女生91人
　　对照组：初一年1、3、5班，男生96人、女生81人
　　象棋兴趣小组（提高班）成员30人（有一定象棋基础通过选拔参加）
　　（3） 实验测试指标：逻辑思维能力测试、初中各科学习成绩
　　（4）实验施加因素：实验班利用体育课和选修课，每学期至少40课时的象棋课教学，提高班每周4课时的象棋课堂教学和课外辅导以及每学期3-4次的象棋比赛。整理学生成长记录表，实验班和提高班人手一份，着实对学生的可测性项目（达到象棋等级、比赛成绩、文化学习成绩、日期和时间），记载每位学生的成长过程，便于对学生的成长过程进行对照比较。
　　（5）指标测试的基本方法：实验开始每三个月测试一次学生的棋力水平和逻辑思维能力测试卷成绩，并登记每个学生的月考、期中考、期末考的各科成绩。
　　2、数理统计法：对实验过程中的相关观测指标与数据进行统计处理；应用数理统计法对有关的指标进行统计、归纳、整理，并列表对照；应用统计学方法对实验组与对照组的各项指标进行总体均数的差异性检验。
　　3、文献资料法：对有关的文献资料进行整理阅读，理解其内涵，便于在实验过程中加于贯彻。
　　4、实验结果预测：实验班逻辑思维能力明显加强，学习成绩特别是理科学习成绩有显著性差异，实验组和提高班的逻辑思维能力和学习成绩比对照组有显著性差异。

三、实验结果与分析：
　　1、实验结果
　　 表1 逻辑思维能力测试卷均分指标对照表
　　组别 N 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次
　　对照组 179 58.6 59.3 64.7 68.6 71.4 72.3
　　实验组 177 58.4 60.5 69.8 75.2 82.5 84.6
　　差值 -0.2 1.0 5.1 6.6 11.1 12.3
　　　　P >0.05 >0.05 <0.05 <0.05 <0.01 <0.01

表2 文化学习总分排名/数理化排名均数对照表
　　组别 N 初一上 初一下 初二上 初二下 初三上
　　对照组 179 175.6/176.3178.3/176.8179.6/182.5 181.4/185.3182.6/187.8
　　实验组 177 174.8/175.6175.7/174.2175.8/173.1 173.0/171.5172.6/168.4
　　差值 -0.8/0.3 -2.6/-2.4 -3.6/-9.4 -8.4/-3.8 -10.0/-9.4
　　　　P >0.05/>0.05>0.05/>0.05<0.05/<0.01<0.01/<0.05<0.01/<0.01

表3 提高班象棋棋力、逻辑思维能力与文化学习排名均数对照表
　　组别 棋力等级 总分排名 理科排名 测试卷成绩
　　初一上 0.8 72.3 73.4 65.3
　　初一下 0.9 70.5 68.5 68.2
　　初二上 1.4 68.3 67.2 73.6
　　初二下 1.8 61.8 60.7 79.8
　　初三上 1.9 60.7 56.4 89.4

注：（1）P >0.05表示不具显著性；P <0.05表示具有显著性；P <0.01表示具有高度显著性。
　　（2）理科排名，初一年只有数学，初二年加上物理，初三年加上化学。
　　（3）各均数指标指的是各组别的平均值（如实验组年级排名的平均值）
　　2、结果分析：
　　从表1、表3显而易见，开设象棋教学的实验组和提高班同学做同一份逻辑思维测试卷的成绩明显优于对照组，而且总体均数差异性检验均具有显著性和高度显著性；
　　表2表3显示提高班和实验组的同学文化学习成绩特别是理科学习成绩优于对照组且总体均数差异性检验具有显著性和高度显著性；
　　提高班同学的逻辑思维测试卷成绩明显优于其他同学，而且在理科学习成绩上由为突出。充分显示象棋教学对青少年学生的逻辑思维极具影响力。
　　分析其原因如下：
　　（1）弈象棋可以有效地培养和提高学生的逻辑思维能力。在对青少年的教育与培养中，智力是培养能力的核心，弈棋兼具体育、艺术、科学方面的特质，是每一招棋都是成败的关键，弈棋过程一环紧扣着一环，可以丰富想象力，增强记忆力，是培养逻辑思维能力的一项智力活动。 “逻辑推理”作为一种科学的思维能力，通过弈棋，可以得到锻炼，培养和提高。学生在对弈中，虽说二者对面无言，但心理斗争、智力的较量却异常的激烈。也常会遇到危急和困难局面，此时究竟是“丢车保卒”还是“弃卒保车”，是“双马连环”还是“马后炮”厉害，才能战胜对手，都需要对弈者绞尽脑汁、深思熟虑，竭尽逻辑推理之本事，方能摆脱困境、转败为胜。象棋的对弈特别是在下棋之后的复盘阶段，学生一步一步的复盘、推敲，对逻辑思维能力的提高是有很大帮助的。弈棋者这种高强度的脑力活动，早就被人们称之为“智慧的体操”，久而久之的磨练，其逻辑思维能力必然锐利无比。由于弈象棋是一项趣味性智力活动，且双方对弈，又能激发学生好胜心和好奇心，使学生在一局棋时间（注意力要维持1小时以上）内都集中注意力。长此以往，培养了学生持久的注意力和意志力。他们在弈棋中聚精会神、目不斜视地观察思考，面对变化不定的棋局，他们审时度势、深谋远虑，既培养了学生独立思考能力和超前意识，又促进了学生逻辑思维能力的发展和提高。
　　（2）棋类融汇多方面的艺术，具有很高的教育价值
　　棋类是具有高度象征意义的动态艺术载体，棋类艺术在提高人类智能素质方面，具有其它艺术形式不可代替的功能。下棋如同是在进行一种高级的智慧体操，它竞争的激烈性，变化的繁复性，逻辑的严密性，思维的抽象性，成败的激励性，都能够充分开发学生大脑的潜能，提高学生动手动脑能力，提高学生的分析能力，思维能力。弈象棋过程中往往会碰到一个又一个的难题，如何运用各种方法，充分调动各个棋子的最大能力以达到战胜对手的目的。充分培养学生分析问题、解决问题的能力。学生如果经常演练棋类艺术，在学习其它课程的时候，就能够起到举一反三，触类旁通的效果。
　　（3）象棋具有其它学科无可取代的教育功能
　　象棋是—项非常有益的智力活动，被革命导师列宁称为“人类智慧的体操”，它对培养学生的兴趣、性格、信念、陶冶情操、感情、锻练毅力、意志品质、发展非智力因素等方面均有突出重要作用。古人之所以发明象棋，就是藉此寓教于乐，教育意义是内蕴含蓄的，教育过程是潜移默化的。象棋是古代战争与社会的缩影。棋盘上两军对垒，从中可以学到各种各样的战略战术;棋盘上七个兵种，反映社会七个阶层，各有职责，分工合作，统一调度，弈者又可学到处理各种人际关系、工作关系的指挥艺术，棋局形势千变万化，时起时伏，时优时劣，又可锻炼人的应变能力。试问，当前我国的基础教育中，哪一门课程能同时培养学生的记忆力、逻辑分析能力、辩证思维能力、创造性想象力、独立思考能力、应付事变的能力、坚持目标的耐力呢？没有。每一门课程只是培养学生几种能力。但象棋等棋类课程却可以同时地全面地培养学生上述的各种能力。使学生朝好的方向进取，在学习成绩方面有很大提高，可见，象棋的教育功能是学校教学中其它任何学科所无法取代的。

四、讨论和建议
　　1、逻辑能力是一个人创造、发明，取得事业成功不可或缺的重要素质。
　　在个人的各种能力中，逻辑能力表现了一个人的智慧、见识、思维和水平的重要标志。如果一个人的逻辑能力不强，那他就不可能很好地驾驭各种事情和各种情况下的复杂关系，也不能很好地驾驭自己的人生。而平时人们所说的聪明人，往往就是指那些能迅速、准确地进行这种逻辑推理的人,他们对任何信息都能做出迅速、准确的反应，乃至调整自己的思路和行动计划，从而促进自己追求目标的实现。纵观古今中外，凡对人类社会作出过巨大贡献的杰出人物往往都具备非常优秀的逻辑能力。马克思和恩格斯从解剖商品开始，进而发现资本的奥秘，揭示了资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的规律；列宁依据工人阶级实践斗争的新鲜经验，丰富和发展了马克思主义；毛泽东将马克思主义的普遍真理同中国革命的具体实践相结合，建立和缔造了中华人民共和国的不朽功勋。革命导师门的理论巨著、革命方略、重大决策，都体现着逻辑的力量。牛顿、门捷列夫、居里夫人、爱因斯坦……之所以能站在巨人的肩膀上高瞻远瞩，取得辉煌的科研成果，在很大程度上得力于他们的逻辑推理能力。
　　2、培养创新人才必须对学生进行逻辑教育。
　　逻辑对人类社会发展起着举足轻重的作用。可以说，近代西方社会及生产力的高度发展很大程度上得益于其深厚的逻辑传统。西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系任何一门科学，不论是人文科学、社会科学或自然科学,都是通过思索和思维形成的思想体系。逻辑学与哲学、数学、计算机科学、语言学的关系尤为密切。逻辑学是以思维形式、特别是推理形式为研究对象的基础性、工具性科学，是各门科学产生和发展的必要条件。没有必要的逻辑知识,没有良好的逻辑训练，人们就不可能创造出高水平的理论。逻辑学与人们社会生活的各个方面都有密切的关系。比如人们在工作和生活中离不开语言交流。语言交流有成功与不成功之分。逻辑、特别是语言逻辑是正确思维和有效交际的理论，掌握了语言逻辑对于提高人们正确思维和成功交际的能力起着特别重要的作用。知识经济呼唤创新人才,而创新思维是一个过程,在创新思维过程中离不开逻辑推理。一个人具有较强的逻辑思维能力,可以更好地发挥其直觉和灵感的作用。因此，要培养大批创新人才，就必须对人们进行逻辑教育。联合国教科文组织的一份报告指出，一次由50个国家500多位教育家列出的16项最重要的教育目标中,把发展学生的逻辑思维能力列为第二位，可见逻辑教育在人才培养和教育中的地位有多重要。
　　科学创造的许多事实证明：“逻辑推理是用来验证已有的创造设想。”也就是说逻辑推理也是创新过程必不可少的。逻辑思维能力是一切创造、发明过程不可或缺的要素。而象棋教学正是培养逻辑思维能力的良好载体，让学生接受棋类教育，在学习棋艺以及双方博弈过程中开发潜能，培养和提高他们的逻辑思维能力，不管是对完成当前的学业，还是将来步入社会参加祖国的四化建设都具有十分重要的意义。西方人对棋艺教育给予高度重视。早在基督教会控制的中世纪，欧洲的骑士阶层就把下棋与骑术、游泳、射箭、击剑、狩猎、赋诗一起列为骑士教育的必修课，称为“骑士七技”。歌德称国际象棋是“人类智慧的试金石”，列宁赞之为“人类的智慧体操”。近现代不仅出现了许多象棋联合会、协会、委员会、通讯赛协会等棋类艺术组织，而且许多国家纷纷在学校教育中开设棋艺课。古今中外无数的事实证明，棋艺教育对提高学生的智能素质确实具有非常好的效果。过去，我国文化教育中排斥了棋类艺术，这不能不说是教育事业的一种巨大损失。而目前中国在学校在开设棋艺教育课还只是凤毛麟角，有的也只是在萌芽阶段。因此，我们，特别是中小学的教育工作者必须加大力度，提高认识，把棋类教育的实施和普及当作一项智慧工程抓好、做好。

参考文献：
　　1、《逻辑思维与素质教育》 《贵州教育学院学报》2003年05期
　　2、《逻辑学》 人民教育出版社 2004年4月