关键词：围棋教学 教学策略 学法指导 自主学习 探究学习 合作学习
　　摘 要：围棋课程是新课程理念下的灵性教材，有良好的素质教育功能，围棋教学中宜多作灵活的弹性设计，促进学生自主合作地进行探究性学习。

一、校本围棋课程是新课程理念下的灵性教材。
　　当前，新一轮课改正如火如荼的进行，它以无穷的魅力吸引了广大教育工作者。但如何才能真正把握新课程理念，将课改精神落到实处，我认为首先应该体现在我们所使用的教材和对教材的处理上。
　　围棋是我国的“国粹”，具有的“益智怡情”的素质教育功能，伟大导师列宁说“棋是智慧的体操”。下棋对培养学生的记忆力、计算能力、判断推理等逻辑思维具有独特功效，有助于孩子产生潜意识的超越意识和竞争意识，培养坚忍不拔的意志，还能很好的陶冶情操，提高文化品位和个人的涵养。
　　我校的校本围棋教材是由授课教师自主选用的，这些被选用的教材尽管不规范，不成熟，处于试用阶段，可正是这样，她才颇具地方特色和个性。教师对教材的选择使用，是对优质教学资源的优化组合。而多种多样的围棋教材，处处隐藏着一些“灵性”的教学素材，关键在于我们要细心留心，发现与挖掘，把握与利用，从而让孩子们在这些教材中真正获益。

二、灵性教材下的弹性教学
　　现在的课堂强调的是一种动态生成的、开放的课堂教学。 新课程实施至今大家都有了一个共识：教师备课不能只备“教什么，讲什么”，而是要备学生“学什么，怎样学”。要解决为达成具体的教学目标，教师如何以问题情境、活动情境出现教学任务以组织起高质量的学习活动。这就涉及到如何设计与实施教学方案的问题。学生不是一张白纸，他们都有自己的生活经验，有很多获取知识的途径，有自己独特的思维方式。学生的种种不同，就决定了围棋学习活动究其本质来说是一个个体化的学习活动。这就要求我们教师在设计教学方案时应该是一种弹性化的教学方案。
　　在教学过程中，教师不但要把学生看作 “主体”，还要看作是重要教学“资源”的构成和生成者。; 在设计教学方案时要为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件,教学过程的实施也要留有“弹性空间”，如《吃子的基本技术——扑》这一课，为达成教学目标：“引导学生通过观察、计算、分析，基本掌握和学会运用“扑”这一吃子技术吃住敌子，发展学生的探究能力。”我特别为学生探索与研究留出了空间：
　　出示学习材料，学生的学习方式是先独立思考、再小组交流、推举一位同学上台解答。学生有了整块的自我思考与交流的时间与空间，也有了选择适合自己学习方式的权利。我发现这个活动刚开始时教室表面的气氛是沉闷的，而实质上学生思维的含量是较高的，学生个体的思索计算占大部分，也有极个别的学生开始时就小声地讨论，还有急切直接与我交流自己看法的。正因为课堂上为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设了条件，而且学生在交流过程中畅所欲言，自圆其说。故课堂上就呈现出教学预设时所设想的多种不同算法。，学生在自己的观点被认可以及认同他人的观点同时感情获得了升华，课堂生成让“弹性化的教学方案”闪现人性的光辉，课堂生成能使教学预设更加精彩！
　　在弹性化教学方案的设计过程中，教师应对学生的已有经验和知识基础做出充分估计，要尽可能的考虑各种可能性，在实际教学过程中教师要提炼课堂生成问题的价值性，因为学生的课堂生成的问题并非都有效，都有价值。当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意的提问题，而且不管大小，提多少个问题就逐一解决多少个问题，忽视了问题的价值，课堂变成学生牵着老师的鼻子走。教师的教学智慧体现在对生成问题的“扬弃“。面对动态生成，教师既要有一双“慧眼”去捕捉有价值的信息，又要有一对慧耳去倾听学生的心声；教师既要有一双慧手去激励与诱导，教师要有一颗慧心与学生共鸣与碰撞。“扬”，为了课堂预设更加精彩升华；“弃”，减少那些纷繁复杂又缺乏价值意义的课堂生成对教学活动的影响。
　　以《双打吃》教学为例，在授课之初我给同学们讲了一个故事，在一个下雨天的早晨，两只小白兔来到森林里的一棵大树下，发现那里有很多大蘑菇，他们高兴得蹦呀、跳呀、高兴地采起了蘑菇，不料树底的洞里藏着一只大老虎，大老虎被吵醒了，觉得肚子饿极了，偷偷一瞧，发现是两只小兔子，便猛地从洞口窜出来，抓住了两只小兔子。小兔子一惊便使劲挣扎起来，大老虎左右失顾，一只兔子从虎口挣脱，飞快地跑开了，接着我提问：这时大老虎该怎么办？
　　同学们有的说：大老虎应该去追，有的说大老虎应吃掉没跑掉的那只兔子，正当课堂向预设流程前进时，一个同学们提到：大老虎一下子抓不了两只小兔子吧，这显然是我没有预设好的程序。
但我敏锐地捕捉到了这一信息，便顺着他的话说：你说的有道理，但，但棋盘上的大老虎是有可能抓住两个小兔子的，赶紧在挂盘上出示图例1，黑棋的大老虎有办法抓住身边的两只小白兔吗？问题一提出，马上引发了学生的争论，课堂气氛一下子热烈起来了。这样的问题如果是老师干巴巴地提出来就不会引起学生的兴趣。
　　因此，教师既要关注预设性的动态生成的教学资源，在备课时做弹性化的设计，又要关注非预设性的动态生成的教学资源，课堂上随时做弹性的调整。

三、弹性的教学与学法指导
　　1、弹性教学设计与自主学习
　　新课程理念强调，学生是教学活动中的主体。教学中我们需要尽可能地调动学生学习围棋的积极性，激发学生的学习兴趣，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热情，变“要我学”为“我要学”。
　　加强学生独立思考的能力和创新精神的培养，我们在平时的课堂里要摒弃旧日静态教学设计、充分利用我们的教学资源、灵性教材，从学生实际情况出发，综合考虑、教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样才能有助于学生学习和有个性地持续地和谐地发展。
　　2、弹性教学设计与探究学习
　　在课堂中要使学生“自主地、主动地、创造性地”获得发展，就要把情感体验、自主选择的权利和发现探究的权利还给学生。那么我们教师在设计课堂提问和选择教学方式上就应该“着眼于整体，立足于个体”适时地提一些大问题，适当地留一些大时间、大空间给学生，让学生有充分地自我选择的权利和自主建构的空间。
　　新课程改革倡导改变学生的学习方式，变接受性学习为探究性学习，围棋课程更应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改变过去教科书上单一的、验证性的特点，这就需要我们改变以书本为主、以讲授为主的教学模式，提倡多样化的灵活的弹性设计。
　　3．弹性教学设计与合作学习
　　教学不仅仅是一个认知过程，也是一个学生学习交流合作的过程，还是教师学生交流合作的过程。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，弹性化的教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创造性的发挥提供时空保证，展现的是真实的课堂。使课堂教学脱去了僵硬的外衣显出了勃勃生机。
　　有的教师生怕学生没弄懂，因而花大量的时间去做讲解分析，其实，这样做反而窒息了学生的思维和创造。新课程改革倡导改变教师的教学方式，教师教学方式由讲授变为辅助，变成促进学生探究性学习的组织者、协助者。
　　教学中，我一般会安排20分钟左右的时间让学生作对弈练习。有时也会安排学生整堂课的吃子比赛、技术性吃子比赛等对弈练习，在两个学生的对弈练习中，通过小组合作、淘汰、升降级等编排组织，促成全班共同学习的动态组合交叉网络结构，促进师生这间，学生之间，小组之间多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流相互学习中，学生不仅学会了知识方法、而且学会了彼此间协作，同时培养了相互合作共同探索的集体精神。