关键字：国际象棋　课程　理论　实践
　　摘　要：考察国际象棋课程化的发展历史发现：国际象棋对于教育而言有着极大的吸引力。这种吸引力主要来自于其内涵的诸多教育功能。我校还为实现国际象棋课程化作了一些初步的实践探索。　

一、引论
　　《国家基础教育课程改革纲要》中指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在《义务教育教育阶段课程设置实验方案》中则提出要“加强课程的选择性，增设10~12%的地方与学校课程，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校”。如何在这样一个教育改革背景下发挥基层学校参与课程改革的主体作用，我们设想：可以将创建学校特色与校本课程的开发结合起来，让学校在创建学校特色的过程中引导教师主动参与校本课程开发。近年来，我校进行了一系列的国际象棋教育活动，取得了一些成功的经验，实际上，国际象棋已经真正走进了课堂，但是如何实现国际象棋课程化，仍有一系列的实践问题和理论问题亟待解决。本文就国际象棋课程化的一些理论问题进行初浅的探讨。

二、国际象棋课程化的历史溯源
　　早在本世纪初，人们就开始了关于学校国际象棋课程利弊的话题。19世纪初，德国一座名为施特廖贝克的国际象棋小村就开始在学校教国际象棋。19世纪中叶，波兰也开始出现国际象棋进课堂的现象。目前人们对反对国际象棋进课堂的教育学观点是如何形成的已无从考证，但是把国际象棋看成是一种很好的教学科目却是不争的事实。把国际象棋作为教育手段和开发学生智力的方法经历了近乎100年的演化。这是一条漫长而艰难的探索之路。我们对这一新教学课程的研究可以清楚的分出它的各个不同的发展阶段。
　　(1)1900~1909年间：人们自觉地传发国际象棋进入课堂的观点，开始讨论国际象棋在教育中的作用，欧洲一些国家开始在学校开设国际象棋课。
　　(2)1910~1919 年间：由于第一次世界大战爆发，人们对于国际象棋教学的兴趣下降。
　　(3)1920~1929年间：国际象棋教学以小组形式有针对性的进入俄罗斯学校。国际象棋教学部隶属于教育人民委员部，后又归属于教育部。
　　(4)1930~1939 年间：国际象棋教学趋于稳定发展，国际象棋普及效果空前之好。
　　(5)1940~1949 年间：由于第二次世界大战爆发，人们对国际象棋教学的兴趣下降。1942年，苏霍姆林斯基在乌德穆尔特自治共和国的乌巴小村开始教国际象棋。
　　(6)1950~1959 年间：国际象棋教学兴趣进一步提高并开始群众性的实验活动，小学和中学均开始国际象棋教学尝试，1956年医学副博士马尔金建议研究专门的国际象棋教学方法。1958~1959年，国际象棋作为选修课得到正式承认，师范学院和体育学院开始培训国际象棋教师。
　　(7)1960~1969 年间：开始探索教学经验，国际象棋教学运动掀起高潮，前苏联各加盟共和国广泛开设国际象棋课程，第一个国际象棋教学大纲出台，开始进行教学实验。
　　(8)1970~1979年间：国际象棋教学运动往深度和广度发展，开始积累经验，教学兴趣开始稳定，教学实验从个别班级扩大到整个学校范围。
　　(9)1980~1989年间：国际象棋教学运动进一步发展，从个别学校漫延到整个城市的各所学校。1987年，表明国际象棋教学发展成果的第一篇副博士学位论文进行答辩。前苏联创办<<国际象棋属于学校>>、国际棋联开设<<国际象棋属于大家>>小组。关于国际象棋教学研讨国际大会分别于1981年在巴黎、1984年在汉堡召开。
　　(10)1990~1999年间：国际象棋教学获得正式承认，1992年第一篇专门研究国际象棋课程的副博士学位论文刊登，由于前苏联解体，俄罗斯国际象棋教学兴趣有所下降，但国际象棋教学地位稳定，俄罗斯教育部正式承认国际象棋教学，确定了国际象棋教学的三个目标，学术兴趣提高。
　　从上面的资料我们不难发现，国际象棋教学的每个阶段都在保持原有水平的基础上得到进一步的发展，每次国际象棋教学都在被扼杀之后一次又一次地顽强兴起。究其原因就在于，对于教育学而言，国际象棋具有极大的吸引力，而且这种吸引力并不以社会矛盾为转移。那么，国际象棋的教育功能究竟有哪些呢？

三、涵释国际象棋的教育功能
　　国际象棋是人类文化最集中的体现，它里面蕴藏着无穷无尽的学问和经验，从这个意义上来讲，国际象棋所具有的教育功能是勿庸置疑的。但是长期以来，人们只要一提起国际象棋，便会自然而然地与智力开发联系起来，这是由于国际象棋能培养逻辑思维能力，提高思维的敏捷性、严密性。正是这个直接的原因使得国际象棋对于教育学而言具有无比的吸引力。俄罗斯著名国际象棋教学专家克亚泽娃指出，从教育学的观点来看，开设国际象棋课程还可以完善人的性格。她认为，在小学的传统课程中，一门课很少能同时开发两种能力，但国际象棋区别于这些课程之处就在于它可以算作是多功能的。她说，“学校开设国际象棋与纯粹的竞技国际象棋不同，它的内涵足以使这门课成为一种很好的教学现象。”我们认为，国际象棋对于小学生的发展而言，其教育功能是深刻的，主要体现在以下几个方面。
　　1、 开发学生的智力。
　　几乎所有的棋类活动都与计算、判断、思考等人的智力活动相联系，在小学开设国际象棋课程对于开发学生的智力效果极其明显。但是在这里要指出的是，国际象棋的教育效果并不是立刻就能够表现出来的，实际上，有相当一部分的孩子在学习国际象棋之后智力发展没有显著性差异，也就是说，并不是所有接受国际象棋教育的孩子都能够在智力的开发上得到一个飞跃。这其中有一个前提，那就是学校必须保证能够吸引学生学习国际象棋。我们注意到，刚学棋的学生在一开始出现无数的错着或者是输棋，这是无法避免的，因为人们总是在不断的学习和实践中进步的，这需要学生耐心地了解国际象棋理论和具体变着，了解基本的战术组合和各种开局的危险性等等。只有那些在经历过这一个阶段的学习之后仍然对国际象棋保持浓厚兴趣的学生，国际象棋的智力开发功能才会得到充分的体现。从这个意义上讲，培养学生下国际象棋的兴趣的重要性远远要超过对国际象棋技战术的教学。
　　2、 让学生敢于想象和创造。
　　作为世界上最古老、最复杂的竞技项目之一的国际象棋，黑白双方各16个棋子，所能奕出的全局变化比已知宇宙中的原子数目还要多，这就使得国际象棋成为世界上少数几种能让人乐此不彼、陶醉其中的游戏之一。有人曾经这样说过：“拆解国际象棋棋局的过程实际上就是给学生提供了一个发挥想象和创造的空间。”事实的确如此，任何一位下过国际象棋的人都有这样的感觉：国际象棋最大的特点就在于任何时候都不可能在事先规定好的规则当中，对比赛的结果有百分之百的预测性。1996年2月10日至17日，在美国费城举行了一次非同寻常的比赛：自1985年起就称霸棋坛的卡斯帕罗夫与IBM公司(国际商用机器公司)研制的超级计算机“深蓝”进行对抗。这次比赛是计算机协会为庆祝计算机问世50周年所举行的历时一年纪念活动的序曲。这次比赛引起了全球国际象棋爱好者的普遍关注，比赛过程中，每天有2000千万人通过国际互联网络观看比赛实况并查询比赛棋局。六局对抗赛的结果是卡斯帕罗夫以胜3和2负1 的战绩4：2获得胜利，得到了40万美元的奖金。事后有人分析，之所以在1秒钟内可以设想上亿种方案的超级电脑“深蓝”会败于只能在1秒钟内设想1、2个方案的卡斯帕罗夫，并不是它的程序设计有问题，关键在于超级电脑的弱点在于它不具有人脑通过经验积累起来的那种想象力和创造性。卡斯帕罗夫正是凭借着自己出众的想象和创造击败了不可一世的“深蓝”。从这个角度而言，学校开设国际象棋课程、让学生从小就接受国际象棋教育本身就具有极大的教育功能，因为在下国际象棋的过程中，他们的想象力和创造性能够得到毫无拘束的发挥而不用担心有所损害。
　　3、 使学生学会理解、沟通。
　　实践表明，在国际象棋的对奕中盲目模仿和被动行棋是没有前途的。杰出的前苏联心理学家维.阿纳吉耶夫指出：“国际象棋不仅是智慧的比赛，也是双方心理上的较量，只有当你认识到自己的错误和缺点时，才能成为大师。”这就要求棋手们首先要对自己有一个正确客观的评价，在对局中找到属于自己的机会。同时还要正确客观的评价对手，与他人相互沟通，学习尊重别人的意见。但是棋手们也不是完全无条件的服从对手的意图和相信他们的话，为了取得胜利，他应在对手的计划中找出缺陷，并且利用这些失策。所以在对待对手的态度上应采取适当的行动，再进行深入研究。使局势朝着向自己有利的方面发展；与此同时，也要研究不利的方面，并发展共同感觉，即把自己摆到别人的位置上看问题，所有这些都有重大的意义。这类经验将促使人们在各式各样的生活环境里互相理解、互相促进。学校开设国际象棋课程，让他们在课堂中分析棋局、展开对奕，实际上就是在帮助他们发展评价能力和判断能力，让他们通过日积月累的评价与判断体验中学会如何去理解他人，与他人沟通。
　　4、 丰富学生的交往形式。
　　体育项目往往能够以其独有的魅力发挥某些特殊的作用，小小的一个乒乓球就曾经改变了中美政治关系的紧张局势，促使了中美外交关系正常化。由于受历史的、地理的、宗教的、文化的以及政治上的种种影响，人与人之间有可能会变得缺乏信任与关怀，加人们因上述原因可能会变得难以相互接近和难以相互交往，国际象棋的出现无疑了丰富人与人之间的交往形式，为人与人之间的交流提供了另一种途径。对学生而言，除了普通意义上的交流之外，他们之间还可以凭借着32枚小小的棋子进行另一种意义上的交流，这种交流不仅是人际关系上的，还可能是心理层面上的，还可能是个人文化层面上的。这种别致的交流形式能够使学生原本枯燥无趣的闲暇时间充满趣味和情调。
　　5、 引导学生进行自我教育。
阿廖欣这样写到：“国际象棋首选教你客观地对待事物。在国际象棋中只有认识自己的错误和观点时，才能成为大师。”的确如此，国际象棋对弈是在严格的互相批评中进行的。每一方都力图发现和利用别人的错误。输棋通常只是自己某一着失策的结果，把失败归罪于某个人是毫无意义的。棋手们是自己在播种想法。所以比赛结果客观上会刺激棋手们进行批判性自我分析，并逐渐形成自我教育方式。反之亦然。从这个意义上讲，学生进行一局国际象棋对弈的同时，也经历了一次独特的有价值的自我教育。
　　当然，国际象棋还内涵着其它诸多教育功能，在此就不一一予以阐述。　

四、小学国际象棋课程化的实践操作
　　自1985年开始，我校就开展了国际象棋教育活动，多年以来，学校国际象棋教育成绩斐然，由国家体育总局棋牌运动管理中心命名的“中国国际象棋高水平后备人才培训基地”也在我校挂牌成立。随着国家基础教育课程改革的全面推广，我校决定把国际象棋作为校本课程，并申报了无锡市教育科学“十五”课题进行研究。具体的操作重点如下。
　　一是致力于教材的开发。2000年，我校开始尝试自编国际象棋教材，至2001年 1月已完成第一套教材1-6年级各一册，计6册。在对教材的实际使用中，针对教材中存在的问题，着手修订并编制了第三套教材，每册各有侧重点，自成体系，适合不同年级的学生。
　　二是致力于课程资源的开发。在硬件设施上，我校建有1200平方米的综合大楼，有资料中心、训练室等，同时还购置了大量的棋书和棋具，光教学用的大棋盘就制作了几百副；在软件上，我校充分利用社区资源和社会力量，如争取国家国际象棋集训队的支持，共同开发课程资源。
　　三是培养一支创新精神和实践能力的师资队伍。随着国际象棋教育在我校的普及，不少教师自发自愿地参与到国际象棋校本课程的开发中，他们针对国际象棋课各年级各自负责、课程内容有些重复、课程目标缺乏衔接和递进、教学方法又各不相同等弊端，根据学生的实际，对国际象棋的课程目标进行了研究，并细化了具体的教学目标，如1-2年级以基本的国际象棋知识、技能为目的，3-6年级以棋艺提高为宗旨。在此基础上，教师们又对以往的教学内容进行了反思，对教学进度、教学方法设计等进行了细化。
　　四是进行教学评价的改革尝试。在原先的教育评价原则的基础之上，我们增加了国际象棋方面的评价指标。比如，根据每一位学生在国际象棋方面的成绩，评定不同的级别，这种级别可以视学生最新的发展进行动态更新。学期未评选优秀学生也要以获得某个级别为前提等等。
　　五、结语
　　以上是我校对小学国际象棋课程化的理论思考和初步的实践操作。今后，我们将在此基础上进一步加强国际象棋课程化的探索，为国际象棋进入更多的小学课堂作出自己的贡献。路虽然遥远，但我们会坚定的走下去！