一．研究背景
围棋文化是我们民族文化的瑰宝，根植于民族文化的围棋运动，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且物以载道，蕴涵着深厚宏博的中华民族精神和哲学理念。围棋活动最讲究如何以最小的“失”换来全局的主动，就象在生活中一样常常需要平衡得失，以最小的损失换来最大的收益，这对培养学生从小树立识大体、顾大局，不能因小失大的人生哲学很有益裨；围棋既是一种社会活动，又有“手谈”之称，无论双方来自何处，语言是否相通，都可以在棋盘上默契地参与、交流，是培养学生良好的人际关系，提高与人交往能力的有效载体；围棋属于对抗性竞赛项目，其美妙之处之一在于很少有和棋，一场比赛必有胜负，对学生的体力、耐力、毅力、心理都是一大考验，因此围棋活动又是培养学生认真处事的生活态度、不怕挫折、坚忍不拔品质的良好场所；围棋对弈一子一棋举轻重，独立思考智者胜，这对激发学生的创造性和求知欲，培养学生多向思维能力、主动探究能力、发现问题、解决问题能力具有特殊作用；同时围棋又有活动选取场地范围广，用品简便，适合各年级学生参与的特征，因此围棋已成为中小学校开展以爱国主义为核心的民族精神教育，培养学生人文素养，提高学生综合素质十分有效的载体之一。基于此，教育部在新的中小学课程标准中已将棋类教育正式列入教育内容，以确定它在素质教育中的地位和作用。上海市第二轮课程改革也将其列为拓展型课程，这将对学校的精神文明建设和青少年思想道德品质教育起到积极作用。
我校自1995年起，充分利用围棋文化的教育功能，进行了实践探索：起初，我们只在一部分学生中，以围棋兴趣小组的形式在课外开展活动，丰富了师生的课外生活，激发了师生的兴趣。在总结的基础上，我们又将其以活动课的形式在全校推广，取得了一定的成效，同时又通过开展丰富多彩、寓教于乐的围棋文化活动和每年“昆阳杯”围棋节竞赛活动，与兄弟省、市、区的学校和围棋协会切磋棋艺、广泛交流，使围棋成为学校成为办学特色和德育教育的重要举措。然而，前一阶段的研究仅仅停留在单项、局部、操作与认识的层面上，缺乏明确目标，完善组织形式和系统、序列化的活动方案和实践操作规程。因此围棋活动对小学生良好的品德习性、人格品行、心理品质的形成、人文素养、综合能力的培养等潜在教育功能也无得到更深层次的挖掘。查阅区域内外，围棋教育的研究多数停留在竞技与智慧的相关研究方面，缺乏围棋文化与义务教育阶段整合方面的研究方面，在中小学系统，当前也只在为数不多的学校中，以兴趣课、活动课的形式进行一些散在的项目探索和尝试，无系统化、序列化的活动课程和实践操作规程。为此，在对前一阶段活动的重新审视基础上，2003年，我们提出了《小学围棋活动课程开发与实践研究》这一课题。
本课题通过两年多的探索实践，在围棋活动课程的开发和实践过程中，挖掘了围棋教育活动的教育价值，丰富了围棋文化教育活动的内涵，创设了以走廊文化、室馆文化、墙角文化相融合的校园文化环境，构建了以棋冶情、以棋导行、以棋养心、以棋立志的育人平台；构建了以学生的发展为本，富有围棋特色，充满人文情怀的管理制度，开发了校本化的围棋活动课程和教材。学生在知围棋、爱围棋、会围棋的体验过程中，激发了热爱和弘扬祖国民族传统文化的情感，养成了良好的品德习性，提高了人文素养和综合能力，同时也促进了学校特色的形成和可持续发展。本课题的研究与实践，探索了上海市二期课程教材改革中，体艺领域拓展性课程的内容、活动流程和操作策略的有效途径和方法，并为围棋文化教育引进小学课堂，与德育、科学、文化、艺术、社会实践活动结合和综合起来，形成有利于学生可持续发展的学校德育工作新思路，寻求了理论支撑和实践经验。
附录：主要参考文献
《中国围棋发展史》 陈祖德主编
《围棋方法的核心与灵魂》 武振平著
《弘扬和培养民族精神的时代价值》 吴潜寿
WWW。Zhmz。net 中华民族精神网 二．研究概况
（二）有关概念的界定
一）围棋活动课程
围棋活动：围棋是我国古老的民族文化，是集智慧、修养、艺术、竞技与一身的富于创造和想象力的智力体操，蕴藏着深厚的文化内涵，体现了中华民族的智慧及对艺术的追求。围棋活动是以围棋为载体所开展的一种活动。
围棋活动课程：本课题活动课程是指学校以围棋活动为载体，在对小学生进行围棋情感激发，围棋知识了解、围棋技艺学习的过程中，适应各年级、各层次学生学习使用的活动教材。它属于二期课改拓展型课程体艺类科目中我校自行开发的校本课程。
（三）研究目标
本课题以围棋活动为载体，在小学生爱围棋、学围棋、会围棋活动课程实践体验过程中，通过围棋文化环境的创设，育人平台和管理制度构建，校本化的围棋活动课程和教材的开发，探索小学生热爱和弘扬祖国民族传统文化的情感激发，良好的品德习性养成，人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。
（四）研究内容
一）小学生围棋活动现状调查与分析
二）围棋教育活动校本课程及教材的开发研究
三）围棋教育活动分层分段方案的设计与实践研究
四）围棋教育活动与校园环境建设整合的研究
五）围棋教育活动管理体制的构建
六）围棋教育活动对小学生小学生综合素质提高的作用
七）有关围棋教育活动的评价研究
（五）研究方法、对象与步骤
一）研究方法
准备阶段：主要以文献法、调查法为主。
实施阶段：主要以行动研究法、活动展示法、案例研究法、调查研究法和反思性研究为主。
总结阶段：主要以经验总结法为主。
在提出课题总体构想后，边实践、边探索、边总结、边调整，及时解决各研究段中产生的问题，及时找准围棋活动与提高小学生综合素质的契合点，不断完善实施方案。
二）研究对象：1——5年级学生
三）研究步骤
准备阶段（2003年3月——2003年8月）组建课题组，收集与课题研究有关的翔实资料，开展现状调查与分析，设计研究方案，进行专家论证，培训师资；
实施阶段：（2003年9月——2005年8月）围棋活动中资源的开发与利用，围棋活动活动方案的设计和实施；
总结阶段（2005年9月——2004年11月）成果展评、汇报，整理总结各类实验资料及成果资料，完成研究报告，校本教材编写、学校围棋“手谈”苑开馆工作，申报评审。 三、研究过程
（一）开展现状调查研究和分析
我们就小学生对围棋活动兴趣爱好，知识与技能、心理品质、道德情操、家长对子女参加围棋活动的支持程度等现状开展调查。共设计了调查问卷三份（学生、教师、家长），计16道题，每题2——4个答案供选择，三年级以上的学生全部笔答。问卷由三、四、五年级各班班主任于课堂时间统一讲解下发，学生统一无记名答卷，然后统一回收。鉴于低年级学生还缺乏全面回答问卷的能力，因此采取部分内容由班主任向每个学生问答后回收。教师问卷由教工大会、学生家长问卷由家长会统一下发，当场无记名答卷回收。调查结果：1）绝大多数学生、教师、家长对学校以围棋活动为载体，进行学生特长培养和学校特色形成感兴趣、认同和支持，并对前一阶段取得的成果给于肯定和赞赏。这说明多年来学校通过不断的思考与探索，积极开展围棋活动已初见成效，在学生、教师与家长之中具有一定的影响，这就为学校进一步开展学校、社区、家庭三位一体的合作教育，形成围棋活动网络，奠定了基础。2）由于教师对开设围棋活动课程育德、育人的意义和功能缺乏足够的认识，表现在活动的目标上偏重于知识技能的传授和竞技比赛，忽视学生对民族传统文化情感的激发，良好品德习性、人格品行、心理品质的形成、人文素养、综合能力的培养等潜在教育功能的挖掘；体现在活动的内容设计、活动过程的安排和学习策略上大多数教师“教”而不“研”，偏重于完成任务、缺乏有效途径和方法的研究和实践，造成活动时空狭小、内容枯燥、方法单一、形式简单，长此以往将影响学生参与活动兴趣的持续保持和综合素质的全面提高。因此，明确目标，完善组织形式，形成系统化、序列化的活动方案和实践操作规程，促使合理、有效、科学的开展围棋活动课程至关重要。3）由于受升学率影响，不少学生家长对活动持观望、流离态度，特别是毕业班的家长，认为能不参加最好，即使要参加也要在完成各项学科任务后，有多余的时间才来参加活动。因此加强与这些家长沟通和交流，应该放在我们的议事日程上。 （二）开展围棋活动实践
一）围棋特色“制度”文化建设
1．建立分层、分级管理运行机制，形成教育合力。
学校分层、分级管理流程
上述管理流程图体现出如下的管理效能：
（1） 成立围棋活动校本课程开发领导小组，由校长、教导主任、
科研主任、大队辅导员，围棋专职教师、教师代表、家长代表等组成，定期组织学习、研究，保证课题正常进行。
（2）协调社区、家长等校外一切有利因素，形成教育合力。
（3）管理、教学、科研三管齐下，各司其职，进一步挖掘围棋教育功能，走持续发展之路。
2．落实具体管理制度，形成围棋教育规范要求。学校在围棋活动中，围绕以棋育人的教育目标，力求做到常规与特色相结合，严格要求与文明礼仪教育双管齐下，注重对学生学下棋、学做人的教育，制定了三个方面的规范要求：1）在行为规范一日常规中特别制定围棋教育规范要求；2）在围棋学习训练中制定下棋规范要求；3）在围棋竞赛、升段中制定棋品规范要求。
3．开展教师专题研训，形成以棋育人环境氛围。1）围棋活动专题研训列入学校教师职务校本培训计划，对教师在学习和实践中的表现、相关知识和能力进行定期考核。2）加强全体教师理论学习和业务培训，引导教师树立新的教育观与课程观。3）挖掘本校人才资源，组成骨干教师队伍，进行围棋活动校本课程开发。4）组织教师参加全国、上海市围棋专题培训和活动。5）聘请棋院专家定期进行有关知识和技能讲座。
4．加强校内外交流，形成开放型的学习环境。1）学校举行每年一度的围棋对抗赛与区域内外棋手进行广泛交流；2）参加围棋冬令营、夏令营活动；3）组建学校围棋队，参加市、区围棋交流比赛；4）组织学生参加各系列性围棋升级、升段比赛；5）组织学生参加探究性学习活动。
二）围棋特色人文环境建设
围棋具有以棋冶情、以棋导行、以棋养心、以棋立志的育人功能，学校校园文化建设的重要任务之一，是营造让学生学会“思想”的环境。学校通过创造优美的校园环境，让学生在以围棋文化为主体的校园文化环境中感受中华民族现代文明人的生活追求，以及文明对个人行为习惯和思想品德的要求和约束。
1、以走廊文化、室馆文化、墙角文化营造教育氛围。1）学校建立200平方米围棋“手谈”苑，馆内设置多功能教学基地和棋艺交流中心会场，主墙面悬挂围棋名人画像和名言，走廊上悬挂的是学生自己动脑、动手绘画的“围棋成语故事墙”；2）教学大楼走廊 是“围棋活动集萃长廊”，介绍全体师生学棋、教棋、兴棋的过程和盛况； 3）每个班级建立“棋之栏”教育角用于学生进行棋史介绍、棋艺探讨、体验交流；4）学校校史展示馆，陈列学校多年来围棋活动开展的情况与成果。
2、提供教育资源。1）开辟围棋图书专架，供师生课外阅读和查阅有关资料。2）提供视听资源，定期组织学生收看围棋活动电影、录像和VCD光盘，增长学生知识，扩展学生视野。3）引用相关学科资源，丰富教育内容。4）建立围棋活动主题网站，提供资源平台，学习支持和活动指导。
3、全员参与活动。1）各年级每周开设一至二节围棋活动探究课，排入课表，进行普及性围棋教学，再根据学生基础以兴趣小组、年级队、校围棋队、段级拔尖的形式，进行四个梯队的分层训练，形成人人会下棋，个个都懂棋的良好氛围； 2）学校少先队、文化、艺术、科技，大型节日活动融入围棋活动；3）培训学生围棋活动骨干队伍，成立《围棋爱好者俱乐部》；4）定期组织家长到校和孩子一起参加《围棋爱好者俱乐部》亲子活动。5）充分利用社会资源融合围棋活动，如昆阳地区社区活动中心、少科站开辟围棋校外业余活动基地。6）聘请市、区围棋协会教练、名家组成兼职教师队伍，指导活动切磋棋艺。
三）围棋校本化活动课程建设
1．确立围棋校本化活动课程建设的原则
1）活动形式多样性。根据各年龄特点和活动需求，努力设计新颖、有趣、多变的、活动形式来激发学生学习围棋的兴趣和热情。如我们以古今中外围棋的传说、名人轶事和成语故事等，感悟棋品、棋礼、棋规、棋理；采取情景演示、游戏、角色扮演、竞赛等形式学习棋技、棋经；还可以通过访问棋手、现场观看围棋比赛理解弈棋规律、捉摸到什么是策略和谋划。
2）活动内容开放性。不同阶段的围棋活动主题各有不同，活动内容、目标、形式也不同。学校给予学生充分自由选择、探索的余地，围棋活动主题既有学校预先规划设定的内容，也有各班师生根据本班学生的个性、特点、兴趣、爱好确定班级围棋主题教育活动的内容，还可以有学生自由组合成活动小组，确定主题开展活动。学生根据主题自主开展的活动具有广泛的空间和选择设计活动内容的自由度。如：学校开展“走进围棋的黑白世界之中”主题系列活动，低年级可以用听故事、讲故事、看录像的形式感悟中国围棋的民族文化和民族精神，而中高年级则可以通过参观围棋陈列室、采访围棋国手、参加市、区和外省市各类比赛，休闲日、暑寒假参加校际外围棋活动，以棋陶冶情操，培养拼搏精神和良好的竞技心理品质。
3）活动参与自主性。学生是围棋学习的主人，在围棋教学中，我们要确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的学习效果。如：学生愿意参加那一梯队的学习、升段、升级要聘请谁做教练，都充分尊重学生自己的意愿，让学生自行选择，老师则根据学生的实际水平和能力，为学生提供服务、咨询，指导与帮助。
4）活动评价多元性。围棋活动使用弹性评价，根据不同学生的学习水平和学习能力，实行不同的评价指标，评价由自我评价、学生互助评价、班主任评价、教练评价以及家长评价，围棋教育的评价指标只求反映学生的进步，而不是只求反映掌握围棋技能的水平，注重客观评定和激发动机的双重功能，评价既要让学生看到自己的进步，又要让学生知道自己存在的问题，学生也可以对评价结果自由大胆阐述自己的观点和想法。
2．围棋校本化活动课程的设计
我们充分发挥围棋教育以棋育人、以棋启智、以棋交友、以棋冶情的功能，设计了四个系列板块26个章节的内容；在活动实施的过程中，根据活动要求、内容、形式开展围棋活动与德育教育、学科教学、各类活动、校园文化建设相结合的实践体验活动，并在实际操作的过程中，通过师生、生生互动，细化成十六种具体方法，及时分析、总结、推广、应用，达到学生爱围棋、知围棋、会围棋之目标。
1、围棋活动课程目标
爱围棋：激发学生热爱民族文化的情感，增强主动参与围棋活动的情趣，在围棋游戏与竞技中，表现自己的能力和实现愿望，从自由选择和到达目标的愉悦中获得心理上的轻松。
知围棋：知道围棋基本规则，学会棋经十三篇、围棋十诀的弈棋规律、策划、谋划等棋理具体方法。
会围棋：在围棋活动的实践体验中，培养学生专心致志、文明礼貌、遇强不惊、遇弱不骄、沉着冷静的品行，养成会观察、会动脑的好习惯，提高正确地观察、判断事物的能力。
2、围棋活动课程实施操作流程
四）形成“四个结合”的实施策略
1．围棋活动与德育相结合
我校充分发挥围棋以棋育人的功能，赋予围棋教育丰富的内涵。将围棋教育与爱国主义教育、行为规范教育、自强、自尊、自信的道德品质教育结合起来，以学生领略围棋文化的博大精深，激发民族自豪感；了解围棋名人为国争光的事迹，领悟自强不息的爱国情怀；以棋规、棋礼的棋德教育，养成学生对学习、活动遵纪守法，一丝不苟的态度，形成良好的行为习惯；通过棋技培训和棋艺比赛，感受挫折和成功的体验，使学生养成坚忍不拔的意志，勇敢面对困难、挫折以及成功后的戒骄戒躁。如：我们把围棋活动与对学生进行做人的基本道德准则的教育结合起来，针对学生中存在的问题，开展 “四心”教育：爱心教育，学棋要尊敬师长、友爱同学、互相帮助、共同进步；学棋要友谊第一，以棋会友；学棋要爱棋，把棋视为作自己的朋友和伙伴；学棋要爱国，明确围棋是国粹，要发扬光大。静心教育，学棋必须头脑清醒，心平气和；克服心浮气躁，努力控制自己的情感，对弈时做到遇强不惊，遇弱不骄；临危不惧，沉着冷静。虚心教育，要虚心好学，认真听讲，积极思考；取长补短，努力学习同学的长处，使自己不断进步，多渠道、多方位地获取棋艺；懂得学海无涯，棋艺无止境的道理。信心教育：信心是胜利的关键，遇到挫折不气馁，树立战胜困难的决心和必胜的信念，才能转败为胜，不断提高棋艺。
2．围棋活动与学科教学相结合
围棋活动是一项独立思考、专注投入、反思复盘、不断进取的脑力体操。在平时的教学与训练中，教练严格要求学生做到“三思而后行”，他们经过思考、运算、记忆，在头脑里构成各种棋路的图形，从中选择最佳方案，这种过程有利于发展学生的自悟、自省智能。由于一盘棋往往要长达几个小时，为了检查自己的得失情况，赛后还要一步不差的复盘，这种严格的训练，除了提高学生的记忆力外，还能够促进学生对自己学习过程的计划、操作进行反思，对时间和空间做出逻辑上的见解，因此能提高学生多元、广阔的直觉式思维和空间智能。因此，下棋的孩子会变得更聪明，思维更有条理。围棋活动又给学生写作提供了“鲜活”的素材。五年级学生王环环写的作文《围棋中的酸甜苦辣》，写出了自己学围棋的经历，由于是学生亲历而为，所想所做，印象深刻，所以将体验写成文章，不会象以往那样胡编乱造，言之无物，叙事过程具体、描述层次清晰，生动形象，体验真实可信，不失为一篇好文章。近年来，学生写出了《我的黑白世界》、《我与围棋》、《围棋使我重拾信心和勇气》、《我爱围棋》、《围棋帮助我成长》、《我们的围棋教练》等叙事写物文章200多篇，其中有近20篇还获得了全国、市、区少儿作文比赛等第奖，围棋活动为习文创作提供了最佳素材，促进了语文学科学习水平的提高。我们还通过在学生创作时适时播放音乐，让乐曲将学生带入棋境；将围棋名人名事和学校开展围棋活动的情景，以各种儿童画的形式表达出来；将音乐、美术学科的学习与围棋活动活动有机结合起来。根据不同学科，渗透不同的教育内容和方法，努力挖掘教育因素，它不但为德育教育增添了新的内容，而且为学科教学改革寻求了有效的途径与方法。
3．围棋活动与各类活动相结合
按围棋教育活动进程，全校主题教育活动分三个阶段推进：
第一阶段：走进黑白世界
a.请来专家讲一讲。一讲根植于民族文化的围棋文活动五千年所蕴涵的深厚的文化底蕴；二讲围棋活动集智慧、修养、艺术、竞技等于一身极具民族化特征的脑力运动；三是专家与学生对弈，现场展示棋艺。
b.走出校门看一看。组织全体师生参加围棋夏令营、冬令营活动，参加区域内外各类围棋观摩和竞赛活动，看看优秀棋手对弈场景，领略中国围棋风采。
C.回到课堂说一说。以班队主题活动、红领巾广播台、班报、日记、主题网站登载等形式，让大家畅所欲言说说自己听到的、看到的、感受到的体会和愿望。近二年来，我们请专家来校讲座 三十几次，围棋高手来校指导十几人次，外出参观、交流 上百次，举行围棋主题班队会 二十几 次，校班报 上千期，学生撰写围棋日记 几百篇 余篇。师生们在了解中华民族光辉、悠久的围棋文化的过程中，深感黑白世界的魅力，心灵受到震撼，激发爱围棋的情感，引发学围棋的兴趣，培养民族自尊心和自信心，树立弘扬民族文化的意愿。
第二阶段：“手谈”之魅力
a.“ 人备一副棋，班中有棋院”。我校提出“人备一副棋，班中有棋院”之目标，通过校内外几次波浪式宣传活动，努力转变领导、教师、学生、家长的观念，积极努力营造学校学棋氛围，形成教棋、学棋、兴棋合力。如：每当新生入学的第一天，我们就把我校的围棋特色教育告知家长和学生，并带领学生参观学校围棋“手谈”苑和成果陈列室，要求家长配合学校给每位学生备一副棋，达到了全校皆棋，人人懂棋的目标要求。
b.组成梯队，分流培养。走围棋可持续发展之路，重视梯队培养十分重要，我们把围棋活动与少先队雏鹰争章活动相结合，设立围棋等级章来激励学生，形成较为完善的围棋梯队：棋手章（有兴趣，知道棋艺技术方法，会下棋）；巧手章（掌握棋理具体方法和棋道一般方法，能与人对弈）；能手章（熟练掌握棋理具体方法和棋道一般方法，参加各种对抗赛和升段、升级活动）；高手章（经常参加各种对抗赛和升段、升级活动，并获得段级称号有段级称号）。一项一章，优质加章，增项加章，激励学生提高棋艺，促进学生围棋特长形成。
把每一个争章目标作为围棋活动中的每一个内容达标的要求，目标小而实，能把不同层次、不同个性特长的学生全部调动起来，学生们能根据自己的能力，自定争围棋等级章的目标，主动追标、达标、换标，促使每位学生动手动脑，积极主动参与围棋活动。
c.棋逢对手，广泛交流。学校通过丰富多彩的围棋节活动，摆下围棋对局大擂台，吸引广大师生参加围棋活动磨练队员；走出校门，参加各类比赛以棋交友，展现我校围棋教育成果。如与金山、浦东、徐汇、上师大附小等少年围棋队校际对抗比赛，与老干部手谈活动，与社区棋迷捉对厮杀等。我们还参加由上海市体育局、上海市围棋协会、新民晚报组织的青少年围棋锦标赛等。下为我校围棋手参加各类围棋交流活动情况统计：
小棋手在参加围棋各类活动中，磨练了意志力，培养了耐挫力，增强了战斗力，学校逐步形成了一支拉得出，打得响的围棋队伍。
d.探究学习，发展个性。围棋活动与学生的探究性学习相结合，
能为学生打开生活、艺术、人文、科学的大门，获得许多校内课堂传授不到的知识。为此，我们按课程目标，对课程中的探究性学习内容进行开发和重建。按照活动的策划和组织主体将其分为两大类：一类是由学校组织策划的探究活动，他的内容偏重于共性教育，活动项目由学校利用教育资源，组织实施；一类是由学生策划和组织的活动，他的内容侧重于个性特长的培养和发展，活动项目由学生根据本身发展需求和兴趣爱好提出并有指导老师协助组织实施。活动内容涉及5个系列：围棋课堂活动系列、班队主题活动系列、实践体验活动系列、参观调查活动系列、亲子同乐活动系列。下为班队主题活动系列中其中的一次活动内容安排。
第三阶段：“围棋擂台展风采”。
小棋手擂台赛，比一比谁的学棋兴趣最浓。
小巧手擂台赛，比一比谁的棋艺学得最棒。
小能手擂台赛，比一比谁的棋理、棋道知道得最多。
小高手擂台赛，比一比谁获得的成绩最优秀。
我校共评出小棋手421人，占全校学生总数的72．6%；小巧手305人，占全校学生总数的51．3%；小能手178人，占全校学生总数的37．8%；小高手79人，占全校学生总数的14．1%；四个擂台赛使我们的孩子并变得更聪明、更成熟了。
4．与围棋特色网站建设相结合
围棋活动课程涉及的知识面广，单纯的知识和技能为中心的封闭式传授教学已不适应学生发展的需要，建设以学为中心开放式的资源中心已迫在眉睫，为此我们将构建《手谈网吧》作为围棋活动课程的重要部分同步开发和建设，并发挥如下功能：1）强调以视觉为主要途径的学习方式，把视听觉形象结合起来，加深学生对教学内容的了解和领悟。2）强调围棋活动与相关的文化知识学习相结合，用超文本、资源库等方式，提供与围棋文化相关的知识。如运用搜索引擎技术，让学生通过对话框输入要查询内容的关键字，通过直接跳出与输入关键字相关的页面，查询有关的知识和内容，查询范围可以是本校网站范围内也可以在其他网站中。3） 提供进一步学习的资源和相关支持，拓宽知识面，提供学生个性化学习的途径。如运用方便、灵活的计算机辅助制作概念图工具，以指导棋教室和谋略诊断所形式将实战布局、对局的详细解析和赏析以图文并茂的分步简图，帮助学生更好地理解和掌握所学内容的特征和相互之间的关系；然后可以让学生通过讨论和搜索有关的样本资料或者文本、图形资源，帮助学生理解规则，理解棋理、判断棋路、进行自学或者同伴互学。4）通过侯老师工作室、围棋论坛、智慧体操网吧等形式，开展咨询、交流、答辩、评价，培养学生个性化思维和表达能力。如：学生可以以邮件方式向老师提问，通过注明回邮地址得到问题的答案；教师也可以以发布新帖提出讨论的题目，从学生的跟帖中获得反馈；同样教师也可以对学生的回帖一一回复，实现双向交互。学生还可以合理、有效地利用网络提供的信息交互功能，发表观点、交换意见、提交成果。
五）建立多项评价标准
评价是教学中不可缺少的手段，是激活思维的“催化剂”。围棋活动中，不主张教师“一锤定音”的单项评价，而是把主动权交给学生，让学生根据自己或者同伴在活动过程中的表现，通过自己、师生之间、生生之间相互鉴赏品评，评价重参与、重体验、重变化，评出自信，产生激励效应，满足学生的成就感。
四、研究成效
（一）提高了学生对民族文化的认同感
在围棋活动过程中，学生通过追溯围棋文化源远流长、博大精深的历史，在布阵方格、黑白两子激烈搏杀中体验其人格与意志品格的较量，提高了对民族文化的认同感。
1．参与围棋活动面不断扩大，积极性不断提高
围棋活动实践得到了小学生的积极参与，从我校学生历年参与人数来看，2002年195名学生，占全校总人数的21%；2003年有386名学生，占全校总人数的63%；2004年有496名学生，占全校总人数的100%；兴趣高达98%。从这几个简单数据，不仅表明学生参与活动人数从少到多，不断递增发展的过程，而且从学生参与围棋活动面的广和积极性的高，证实了学生对祖国优秀传统文化的认同提高。
2．围棋活动成为学生的最大喜好
围棋活动得到小学生的普遍欢迎，根据我们的调查， “人备一副棋，班中有棋院”，已成为全体师生业余生活中不可缺少的一部分；幼儿班围棋教学、小学围棋班教学、第二课堂教学、校围棋队深化教学四级教学梯队，形成了现役队与后备队的良性循环，学生参与各围棋教学梯队人数高达全校总人数的98%。我校围棋队开始走出学校与金山、区老干部、各厂队、上师大、浦东东兰小学、莘庄镇小等等进行广泛的交流活动几十次，参与人数累计达2000多人次。代表闵行区参加上海市各类比赛20多次，获得各类等第奖30多项。上海市棋院特批在闵行建立上海市围棋升段升级正式赛点。学校历届学生中有段位棋手几百名，级位棋手几千名，现在他们在各自的工作和学习岗位上为围棋的发扬光大作出着自己新的贡献。
（二）激发了学生热爱祖国的情感，提高了学生的道德素养
爱国主义教育是我们德育工作的主旋律，必须常抓不懈，但如果只通过概念知识的讲解，传授来对学生进行爱国主义教育效果不佳，只有通过大量丰富而鲜活的实在内容，充分调动起学生内在的情感，让学生在具体的事实面前，他的爱国情感就会油然而升，我们的爱国主义教育便会收到事半功倍的效果。被称为“智慧体操”的围棋活动，不仅是人类艺术发展的见证，更是以生动形象的实体记载着人类几千年的文明历史，是人类值得为之骄傲的艺术瑰宝。为此，以围棋活动为载体，让孩子们的心灵早早地沫浴着中国古老文化的阳光和雨露之中，从小就了解祖国灿烂的文化艺术传统，从而激发热爱祖国的情感，树立起民族自尊心和自豪感，是我校围棋活动与德育工作有机结合取得主要成效之一。如：学生通过观看录像《一盘没有下完的棋》后从主人公悲惨的命运中懂得了围棋名人的命运是与祖国的兴衰紧紧的连接在一起的，只有祖国强大了，才有围棋运动和围棋名人的地位，由此爱棋的情感自然上升到对祖国的热爱。
学校开展了以“走进围棋的黑白世界中”为主题的少先队系列活动；召开“我爱围棋”的公开主题班会，队员们以快板、朗诵、歌舞、录像等形式阐述围棋的历史；学校利用升旗仪式、班会、午会、思品课等宣传阵地进行围棋史的教育，围棋名人的介绍；各教室的特色角、黑板报、队角里有围棋史和中日围棋赛近况介绍，校园走廊的墙壁上悬挂着围棋名人名言；校园的画廊展示着我校围棋队的战绩、围棋手的事迹；请市棋院尹钟佐、管刚、曹志林、朱泓等领导、著名棋手、围棋评论家来我们学校为同学们讲解围棋历史，介绍名人故事，指导棋艺。浓厚的围棋氛围使我校全体师生沉浸于学棋、爱棋的热潮之中，并接受着民族文化的熏陶，感受着围棋的魅力。学生李梦回在体验文章中写道：我国的围棋早在唐朝就已开始了，到现在已有二千多年的历史了，在这浩瀚的历史长河中，围棋赛事贯穿始终，它的胜与败主宰着围棋，谱写着围棋的历史，其间涌现了无数的名人，从清末的周小松到现代的聂卫平，这生动形象的棋史，变换莫测的棋赛深深的吸引着我们，我们为祖国围棋丰厚的历史源远，数不清的从古至今的名人故事；瞬息万变的围棋信息感到震撼和自豪。学生施林在围棋日记中说：棋艺和棋德是相辅相承的，许多围棋名人不但棋艺高超，人品也很好。我在学校举办的围棋对抗赛中，通过班与班之间，棋队与棋队之间，层层对抗，步步筛选，成为一名优秀的选手，成为校围棋队的成员，并由校长亲自颁发了证书，这是荣誉的象征。我要牢牢记住开开心心学围棋，踏踏实实学做人的学棋宗旨，学会做一个文明人，一个品格高尚的人。寓教育于活动之中，是学生们喜闻乐道的。通过围棋活动生动的形式，丰富的内容，使学生情感得到激发、灵魂得到净化，道德素养得到提升。
（三）锻炼了学生的意志品质，良好的文明行为习惯逐步形成
少儿时期，生理和心理正处于迅速发展阶段，小学生的兴奋往往强于抑制，好奇好动是孩子的特点。但学棋必须头脑清醒，心平气和；克服心浮气躁，努力控制自己的情感，对弈时做到遇强不惊，遇弱不骄；临危不惧，沉着冷静。一盘棋往往可以使最好动的孩子也能静心半至一小时。正如孩子们自己说：“因为我要去战胜对方，所以一步也不能放松，要全神贯注。” 围棋是一项两人对弈的智力型活动。棋盘面由纵横19连线交叉组成，由此产生361个交叉点，下棋是需要一个个点吃打，一步步路走，稍有疏忽，涉及到全局胜负，这就要求学生能坐得住，心静得下来，钻得进去才行。这就需要有耐心、有决心，有不怕失败的意志和坚忍不拔的毅力。如：朱佳刚开始学围棋时，可谓是一窍不通。每次和同学下时总是输，心情失望透了，眼泪总在眼眶里打转，望着那一颗颗像巧克力一样的棋子，他真恨不得把它给毁掉，那样世界上就没有围棋了。有一次，当他与同学下棋只剩下二个眼，眼看就要全军覆灭的时候准备投子放弃的时候，教师不经意轻轻的点一子，使我转败为胜。这时候老师及时帮助他分析原因，指出下围棋关键时刻毅力和必胜的信念十分重要。从此，他从失败、困惑、伤心、迷茫中跳了出来，在学习上树立了的必胜信心，在围棋这场没有硝烟的战场上，纵横拼杀，技术也一天天提高，终于从奴隶成为了将军，成了一名围棋高手。围棋学习活动，锻炼了学生，提高了他们，促进了学生认真细致、专心致志、一丝不苟学习态度的形成和克服困难、战胜困难的决心、勇气，意志的形成
围棋活动又有利于提高学生的文明素养，培养学生良好的行为习惯。为此，我们加强了围棋活动中“文明礼仪”和“良好学习习惯”这两项内容的行规训导。如：在围棋活动“文明礼仪”要求中规定：弈棋前必须与老师、对手点头问好；弈棋时坐相端正，双手放于膝盖上，克服下棋时用嘴不用脑不良习惯，落子无悔，；弈棋后双方点头致谢，认真整理棋具，放于规定的地方。这些具有可操作性的行规内容，由班主任老师、围棋老师、教练的严格训导，并由值勤老师，“小红帽”礼仪队督促检查，使得各项行规训导取得极佳效果。最值得一提的是围棋室，那是全校各班学生最集中的地方，从中午到放学，这里的人流量也最多，但可喜的是，围棋室始终是静悄悄的，学生们在静悄悄地下棋，有的在认真做记录，有的在认真复盘等等。以点及面，围棋活动促使学校的校风、学风有了很大的改观，学生讲文明、将礼仪的良好行为习惯逐步形成。
围棋活动锻炼了学生的意志品质，促进学生良好的文明行为习惯的逐步形成，这也说明在围棋活动中，我校针对学生生理、心理特点开展静心、信心教育，并提出具体导训内容更能贴近小学生的学习实际，更能为学生所接受，也更能受到实际效果。
（四）开发了学生的学习潜能，促进了学生综合素质的提高
围棋活动能培养学生精细的观察力，敏锐的的判断力，迅速的反应力，灵活的记忆力和创新的棋力而吸引了许多学生，并为大家所接受。围棋专长形成的过程还开发了学生的学习潜能，促进了学生综合素质的提高。
1）围棋活动开发了学生的自省智能，提高了学生自我调节能力。
围棋活动是一项独立思考、专注投入、反思复盘、不断进取的脑力体操。因此“三思而后行”，要求学生经过思考、运算、记忆、在头脑中构成各种棋路的图形，从中选择最佳方案是平时教练训练中严格要求学生必须做到的。这种过程能促使学生比较清楚地了解自己的优势和弱点，订立切合自己实际的目标并有效实现目标，这一过程有利于发展学生的自悟、自省能力。由于一盘棋往往长达几小时，为了检查选手的得失情况，赛后还要一步不差地复盘，这种严格的训练，除了提高学生的记忆力外，还对自己的学习过程的计划、指导进行反思，并根据对自我的了解来调节自己的行为。根据课题组的观察和调查，下棋的孩子对外界事物更敏感，总有许多问不完的问题，总喜欢看《十万个为什么？》等书籍，从中发展了他们的潜能，提高了他们的总和学习素质。
2）围棋活动开发了学生的人际智能，提高了学生与人交往能力。
围棋活动开发了学生的人际智能，提高了学生与人交往能力主要体现在学会尊重别人和学会与他人合作两个方面。只有尊重他人才有可能与他人建立起良好的人际关系；只有与他人合作，才有可能培养起优秀的人际智能。围棋活动环境中培养和增强了学生人际智能：其一，棋手们能够学会站在别人的立场去思考问题，增强体察别人情绪和意向的能力，弈棋正是这样的过程，棋手们以棋交友，通过下棋了解对方的性格、情绪，经历赢棋的成功与喜悦和输棋的失落与挫折；其二，棋手们能够在合作的过程中锻炼与他人相处的能力，我们的学生在与他人对弈的过程中，遵守规则，落子无悔；分配注意，感知空间的厚实、大小；了解对手的能力、修养、品棋、修艺、增强对棋力的认识。
无论是性格内向还是性格外向的学生，均在下棋中人际智能得到增强，具有较好的与人沟通能力和交往能力。由此可见，参加围棋活动使学生都有失败或者成功的体验，都因为有相同的兴趣爱好和技能，容易与他人找到共同语言，善于体察别人的情绪，增进对他人性格的了解，而成为班级、学校极为受到关注的群体。
3）围棋活动开发了学生的空间智能，提高了学生多元思维能力
棋类专家指出：下棋的孩子在空间智能上能对时间和空间作出逻辑上的见解，能明了直线、横线和距离的概念，能明了透视和树立空间关系，虽然围棋的规则出奇的简单，但是下围棋所用的战略要比其他棋类复杂得多。下棋需要高度集中和周密思考，他是多元性，广阔直觉式的思维训练的最佳途径，下棋需要将棋盘内化到棋手的脑子里，在脑中形成十分清晰的图画，每一个变化与每一步棋都要通过回忆在脑中的棋盘上重复记忆。围棋每个子的价值决定于这个子的位置，以及它与其他子的关系。棋从断处生，被断开的子容易受到攻击，子联成一片则威力大增，下棋的双方预测几个点或者几个块的形势，对空间位置和顺序的想象，对外势的价值判断，布局的预感、势与地的转换，都是提高学生空间智能，提高学生数理逻增强学生记忆的有效途径。根据我们的调查统计，自我校围棋活动开展以来，围棋这一智慧体操培养了学生持久的记忆力，丰富的想象力，灵活的思维力。突出表现在：两年来，学生数学成绩与学棋前相比，获得A等级的学习成绩上升率达成20%，在语文学习中，学生的阅读理解、分析、概括能力普遍提高。如三（3）班的王辰同学，现在不仅改变了以往好动、不专心的坏习惯，成为校围棋对一级棋手，而且数学、语文学科成绩由B、C等上跃为双A等，成为班级里的品学兼优的好学生。
（四）特色校园文化逐步形成
校园文化是无声而又时时显效的，在围棋活动中我们围绕“这里是我们成长的摇篮”为主题，开展一系列的主题教育活动，并逐步形成了围棋特色教育与校园文化环境建设相融合的活动。我们通过校园文化与环境建设“四性”的浓笔创意，体现了校园文化环境建设与物质环境建设的思想性，物质环境与精神环境的协调性、艺术性和科学性，使优美的校园环境成为学生行为习惯和思想品德的培育基地，成为学生个性特长的开发基地，成为落实社区公民道德建设的实践基地。1）棋艺和棋德是相辅相承的，围棋活动让我们的学生懂得了“开开心心学围棋，踏踏实实学做人”的道理，学好棋先要会做一个文明人，一个品格高尚的人。学校的校风、学风有了很大的改观，学生养成良好习惯的自觉性大大增强了：把棋视为作自己的朋友和伙伴，以棋会友、友谊第一、尊敬师长、友爱同学、互相帮助、共同进步的学生多了；懂得学海无涯，棋艺无止境的道理，学棋时虚心好学，认真听讲，积极思考，努力学习同学的长处用以弥补自己的短处多了，赛棋时能克服心浮气躁、努力控制自己的情感、心平气和的多了； 遇到挫折不气馁，树立了战胜困难的决心和必胜的信念的多了。随之而来学生的日常行为文明、行为规范多了，随地乱扔杂物，不爱护公物绿化，大声喧哗吵闹的少了。围棋活动强化了学生的自律行为，使学生自觉规范自己的言行，与校园环境完美有机融合起来。2）我校经过近十年的围棋发展，涌现了一批爱下围棋能下围棋，有围棋较高素养的人才。围棋在市区的知名度也不断提高。现在我校已培养了段位棋手上百名、级位棋手几千余名。围棋活动促进了学校课外兴趣小组和“双休日”活动的蓬勃发展。现我校已有兴趣小组三十多个，有艺术、体育、科技和学科四大类别，这些小组活动的积极开展，既丰富了我们学生的课余活动，又陶冶了学生良好的情操，个性发展在昆小这块芳草地中得到充分的体现。3）环境优美、设施现代，人文色彩浓郁的校园环境又为教育资源想周边学校和社区开放，提高资源的利用率，实现教育资源社会化，提高社区公民的道德素质提供了实践基地。在休闲日和暑、寒假，我们的围棋室无偿向社区开放，我们的教练员向他们无偿传授围棋技艺，现在昆阳地区乃至整个社区，从刚进幼儿园的小朋友到白发苍苍的老人，从贪玩爱赌的中年人到整天忙碌工作的家长，无不被这块方方的棋盘巨大的磁力所吸引。他们有时不分白昼，不分老小，捉对撕杀。围棋几乎成了他们休闲时间的共同爱好。闻名而来的求学者络绎不绝，街道主任和党委书记几次来校视察，有时还兴致勃勃的与学生和居民布局对阵。他们对学校落实社区公民道德素质提供了实践基地的做法表示赞赏，并提供了物质和经济上的支助。
（六）形成了围棋活动特色内容体系，开发了校本教材
在围棋活动过程中，我们充分发挥围棋教育以棋育人、以棋启智、以棋交友、以棋冶情的功能，遵循活动形式多样性，活动内容开放性， 活动参与自主性，活动评价多元性四个原则，边实践、边探索、边编写，经过几次编写、整理、修改，已初步形成围棋活动四个系列板块26个章节的内容的校本教材——《手谈中播种教育》；本套教材共分五册，每册以 “围棋溯源”“指导棋教室”“谋略诊断所”三个部分选材和编排，形成比较有系统的、有序列围棋活动课程的内容、活动流程和操作策略，并在实施应用过程中不断加以补充和完善，以促进我们的围棋活动能够得到更加有序、规范、科学的发展。我们还根据小学生的认知特点，以成语、神话、人物等故事的形式，激发学生的学习兴趣，感受围棋的魅力，了解围棋的起源与发展；以图文并茂的1000多个对阵图和清晰的棋路文本说明，让学生学会围棋技法；以典型案例诊断和经典棋路介绍，提高学生的下棋谋略。在活动实施的过程中，根据活动要求、内容、形式开展围棋活动与德育教育、学科教学、各类活动、网络学习相结合的实践体验活动，并在实际操作的过程中，通过师生、生生互动，细化成十六种具体方法，及时分析、总结、推广、应用，达到学生爱围棋、知围棋、会围棋之目标。围棋活动校本教材的开发，既解决了围棋文化教育既无现成资料又无处购买的矛盾，又为本课题研究和实践提供了充实的教育和活动资源，促使了课题研究目标、内容的进一步落实和深化，提高了研究的实效性。与此同时，教师们的课程意识得到强化，课程开发能力有了较大的提高。目前，《手谈中播种教育》围棋校本教材，已付印并在市、区内广泛传播；围棋活动特色网在闵行城域网开通，得到了一致好评。
（七）建立围棋活动操作体系和运行机制，促进了学校的可持续发展
在本课题研究的过程中，我们从本校实际出发，通过确立比较清晰的研究目标，构建丰富多彩的活动内容，寻求比较合理有效的实施途径和方法，加强课题运行过程的日常化、制度化、课程化，促使课题研究操作规范，运行正常，获得了比较明显的效果。围棋活动实践其研究的深入性、创造性和实效性得到有关部门方面的认同，并进行推广性应用。97年学校将围棋项目引入课堂教学排入课表，这一变革，引来很多学校前来取经，这一前瞻举措在全国开创先例；每年举行的昆小围棋节和围棋升段升级赛，市棋院领导尹钟佐、管刚、市体育局领导陈银宝、著名棋手围棋评论家曹志林八段及教育局领导都莅临指导，他们对我校围棋走进课堂和有的放矢的开展围棋活动给予了高度评价，希望我们再接再厉，走出一条围棋课堂教学的新路来。鉴于我校在围棋事业方面作出的特殊贡献，在几年中学校连续被市评为《围棋先进学校》、《围棋传统学校》，被国家棋类课题组命名为《棋类研究实验基地》、中国福利会《少儿围棋培训基地》、上海市《围棋民族精神教育基地》等，学校也因围棋教学在全国乃至在亚洲地区具有一定的知名度，学校也因围棋而变得更加精彩。作为 “智慧体操”的围棋活动，带出了本校众多的好幼苗，培养了段位棋手几百名，级位棋手几千名，受到了区教育局、市体委有关领导和教育界人士的高度评价，也得到了广大学生家长的支持和称赞，更能够使我们传统的民族艺术瑰宝——围棋文化，能够在我们这一代得到传承和弘扬。
本课题研究促进了学校的可持续发展，学校管理逐步走向科学，德育工作有了新的创意，师资队伍建设有了新的提升，教学工作与质量有了新的突破，办学特色有了新的凸现。学校先后获得了 “闵行区文明单位”、“闵行区花园单位”、“上海市安全文明单位”等荣誉称号。 五、结论与思考
（一） 结论：
本课题的研究与实践，对上海市二期课改中艺教领域建立拓展性课程的内容、活动流程与操作策略等方面进行了有益的探索，特别是围棋活动引入小学课堂、与德育、学科、各类活动、网络学习结合起来，形成了有利于学生可持续发展的学校德育工作新思路和实践经验，能为本校相关研究和同类学校实践寻求了一些可借鉴理论支撑和实践经验。
（二）思考
1、围棋活动课程作为一种学习活动，作为建构知识的过程，一方面成为学生不断实践、不断探索、不断表达个人见解的过程，可以促进学生学习方式的转变，另一方面还超越了原有的个人化学习行为，成为群体合作的行为，成为团队精神和群体意识发展的契机，此外，学习中的开放性，问题没有标准化的答案，也使学生能从不同角度分析问题，从而使学生获得更多的知识、综合化素养不断得到提高。而课程化的构建又规范了围棋活动活动的目的、内容和评价，从而使教育的有效性和实效性得到保证。因此，围棋活动课程开发和实践，对学生发展和成长起到了至关重要的引领作用。
2、围棋活动课程建设对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出了挑战。全校教师已普遍认识到现代的教师不能只是一桶水，而必须是一条流动的河；教师不能只做课程的执行者，而必须是课程的开发和设计者，教师不能只拥有传统的学科知识，而必须随时捕捉与时俱进的新知识、新技能，教师的专业化发展才能实现。
3、围棋活动课程建设丰富了课程结构，优化了教育内容，是学校体艺领域课程改革和德育传统特色项目的改造和深化，是当前课程改革热点项目的开发和创新。因此，围棋活动是学校向学习型组织转化，形成独特校园文化，整体提高学校办校质量的重要途径之一。
4、在围棋活动课程建设中，我们仅对活动课程学习的一般方法、原则及操作技术上作了探索，但对围棋活动本身还缺乏必要的学习和认识，这也是今后须进一步研究和探索的新课题。 |