众所周知，师资对于任何一个教学项目都具有举足轻重的作用，现代教育中新课程改革缺少合格的师资，又是普遍存在的一个大难题。棋类艺术是一门新型课程，棋类教学是一项新型的课题实验，然而，棋类又是一个传统运动项目，有着一定的群众基础。正因为这一特点让有些人认为：会棋的人街头巷尾到处有，现有棋类课程的教师队伍中大有人在，棋类师资根本不缺，用不着花大力气进行师资建设。然而这些行外人士全凭感觉的认识，丝毫没有了解棋类艺术具有博大精深的艺术魅力，没有了解棋类教学益智怡情的价值与意义。这种认识好比一个小学毕业生就能教小学的观念一样，忽视了师资本身的素质，忽视了会与会教有不同档次的区别。笔者认为，师资建设依然是棋类教学发展的第一要务。

一、只有进行师资建设，才能从根本上提升棋类教师的地位，只有提升棋类教师的地位才能保证棋类教育的地位。
　　国家相关部门的文件已确认了“三棋”教育的价值与意义，已肯定了棋类教育的地位，它是未成年人综合素质提高的一项长线工程。但是有些地方特别是农村中小学的教育行政管理部门，配套的文件甚少，假如当地没有合适的师资，或者无人提出这个教育开发项目，那么棋类教育便是无人知晓的空白领域。譬如：有这样一个地方，一位农村中小学教师提出了棋类课题，并且热心致力于此项科研工作，后来，这位教师所在县成为全国中小学棋类教学课题研究实验基地。无疑，这个项目的设立从观念上改变了当地人们对棋类这门课程的认识，但是，当地教育行政部门只希望这样的教师利用业余时间，为这个课题研究出力，并且从来不给予补偿，连外出参加课题研讨会的经费都不给予报销。这样的事例说明，这个实验基地根本不看重师资的建设，这样的棋类教师根本不具备一个教师的基本权利，这样的科研项目在当地只是一纸空文，没有实质性的投入。
　　事实上，一个教育科研项目的开发，必然需要投入财力与人力，而棋类较别的课题项目从财力上投入是相对经济的，无需耗资巨大的硬件设施。但在人力投入方面，同样需要建设有教学实践能力和科研能力的师资。如果像上例那样，一个热心于棋类教育事业的教师，不仅没有得到首创之功的肯定，相反额外工作，外出学习，还要自付差旅，若大一单位的品牌课题研究便成了一个教师的义务劳动了。这种教师的境遇着实令人心寒。试想，连棋类教师的境遇都是如此，跟随而来的学生还会多吗？即使是学生有兴趣、有爱好，也会招来家长的反对，棋类教师的地位是棋类教育地位最直接的验证啊！

二、师资建设关系到师资素质的提高，而棋类教师的素质是棋类教学课题研究实验成败的关键。
　　从目前教师队伍挑选部分棋力高，又热心于棋教事业的教师来从事这一课题实验，当然是师资建设中的重要环节。但是棋力高（象棋能达到一对双下盲棋，围棋业余5段）的教师比例不高，而加上有教学经验和懂科研的两个条件，比例更少。所以必须加大培训力度，让有志愿、有潜力的教师提升棋力，提高教学与科研水平。如果不加强培训，让棋力非常低的教师进行棋类教学，不仅不能展现棋类应有的艺术魅力，而且会让学棋的学生走弯路，棋力水平提高缓慢。记得一位专家在视察一所进行围棋教学的班级发现，学生下围棋时双方子力通盘没有互缠，各自守住自己的一方。后来问学校才知道，这位开展围棋教学的老师自己只是一个初学者，是在边学边教。这类进行棋类教学的学校是不看重师资素质的，或者是应付上级的检查而走过场，可想而知，这些学棋的学生学的是谬论，这样棋教的还有生命力吗？

三、师资建设突出表现为棋类教师的调配、晋职与奖励。其中包含着激发棋类教师奋斗动力的有效措施。
　　一个开展棋类教学课题研究的实验基地，必须按需设岗，按能就岗，充分尊重棋类教师拥有的专业知识。要知道自然发展状况下，高水平的棋手是万人中难以挑一的，所以对于国家棋类教育整个事业来说，棋艺高的教师就是难得的一份力量。在全国近两百家的实验基地中，大都是单位领导或者是知名教师担任课题负责人。但也有些实验基地不是本单位的成员担任课题负责人，是从平行或下属的教育单位临时选用的。然而，临时选用结果却大不一样，有的是高薪聘请的，有的却是被选用者自费支援，天壤之别，这足以说明师资建设水平的差距。从教育科研的本质上说，不能启用行内人才的实验基地，就是没有发展的实验基地，是不能结题的课题项目。
　　而棋类教师晋职可以参照体育教师的标准，其奖励机制应与其他科目教师享受同等待遇。按照这样的原则，上诉例子中那位在地方率先接受棋教科研理念的教师本是有功者，其满腔热忱而遭遇冷水，足以说明基层教育管理的严重缺陷。无怪乎两年来当地棋类教学课还在原地踏步。
　　教育的关键在于教师，作为棋类教师，棋艺高超可以证实其水平，勇于创新可以证实其思想，善于开拓可以证实其能力。愿所有的棋教实验基地，尊重教师，尊重知识，牢牢把握师资建设这一首要任务，建设一批批高素质棋教科研与教学的教师队伍，筑造一项面向未来的教育阳光工程。