古人云“学起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。当代有的外国学者提出“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
　　现在许多学科在教学中都采用“问题教学法”，取得了较好的教学效果。所谓问题教学法，就是通过设疑置难，创设问题情景激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，尝试解决的办法，以问题的解决锻炼学生认知能力的教学方法。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。而在棋类教学中合理应用“问题教学法”，亦能收到良好的效果，能激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。
　　下面谈谈我在棋类教学中运用“问题教学法”的一些体会。

一、要精心设置问题情景
　　应用问题教学法的关键在于设置问题情景，这种情景应是学生的知识基础思维水平可以达到而学生不作努力不能解决的，需要“一个弯”的问题。通过创设问题情景，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。在教学活动中，教师根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设计提问，提问要有启发性，避免“是什么”，多“怎么办”、“为什么”等形式的发散性提问。

二年级的棋课教学，其中一课时是“炮士胜双士” 残局，这一内容是在学生初步掌握“炮士胜单士”残局的基础上学习的。教学中，教师首先安排学生练习了一遍“炮士胜单士”残局，然后教师摆出了如图棋局，同时设置了以下问题情景：“红棋炮士可以战胜黑棋单士，现在黑方有两个士。你觉得红棋能不能战胜黑棋，为什么？”经过一小段时间的考虑，他们发现“黑方双士相互保护着，红炮没有方法白吃对方的一个士，而消灭不了对方的士，红棋没法胜。” 但学生们都有强烈的取胜欲望，他们不愿接受这样的结果，还在继续思考着。同学们在苦苦思索而想不出方法时，教师肯定了学生的想法并提出了以下问题：“对，红棋如果能够设法白吃对方的一个士，就能获胜。我们一起想想，在什么情况下，红方能够白吃对方的一个士？”得到了教师的肯定，学生们把思考的重点转移到了“如何吃对方的士”这个问题上来。片刻，就有学生提出了自己的设想：“如果黑棋的将在中间，而且是轮到红棋走，就能吃到士了。”同学们都同意这个设想，同时开始考虑“如何把黑将赶到中路”这个问题。不一会，同学们就想出了方法：把红炮和红士走到六路。即：炮四平六，将4进1；士四退五，将4退1；士五进六，将4平5。走到这儿，同学们又发现了问题：“虽然把黑将赶到了中路，但红炮吃不到黑士了。如果再把炮和士走回四路，黑将又要走到四路。怎样才能让黑将回不到四路呢？”经过思考，同学们终于想到：走一步等着，等黑将走到六路后，再把士退回中路，然后把帅走到六路。即：炮六进一，将5平6；士六退五，将6平5；帅五平六！走到这儿，问题已基本解决了。接下来，同学们很快就走出了余下的步数：…………　将5平6；士五进四，将6平5；炮六平四，将5平6；帅六平五，将6平5。到此，同学们的设想实现了，下一步就可白吃对方一个士，并且得到了结论：红方炮士可以战胜黑方双士。
　　以上这一教学环节，教师提出问题情景后，能启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去思考、解决新发现的问题，最终获取新知识。

二、培养学生具有问题意识
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生具有问题意识显得非常重要。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种“学——疑——思——释——怡”的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程。

在棋课教学或平时的棋类兴趣组活动中，不管是学习象棋理论还是对弈或打谱，我都要求同学们想想：“走这步棋有什么用？”“对方为什么要这么走？”“对方下一步棋可能会怎样走？”“如果是自己走，会怎样走？”等问题。久而久之，学生不管是在自己练习或观看别人下棋时，自然而然地会思考以上一些问题。每次练习完后复盘时，教师要求学生自己复盘时，他们往往能把自己的设想讲得头头是道，同时也能说出对方走棋的目的。如图，是两个二年级学生（都是校棋队的队员）下的一盘棋的一个局面，上一步红棋走了车六平七捉黑马，接下来的几步棋是：…………　士4进5；车七进一，车1平4。红方认输。下完后复盘时，教师让红方学生说说当时的想法，红方学生是这样说的：“我车捉马，以为黑棋会逃马或用车保马，而黑方走了士4进5，我当时没想到黑棋后来会走车1平4，没有发现自己棋局的弱点，以为黑棋走错了。所以我吃掉了黑马。当黑棋走出车1平4时，我才发现下一步黑棋车4进9吃士将军的棋，但发现时已经晚了，因为即使我走炮五平六送掉一炮，黑棋吃掉炮后，我走士四进五，他再走车8平5，我帅五平四，他再走车4进1，我就输了，所以我认输了。”从以上学生的回答中，可以看出 他们基本养成了走棋的好习惯，即：每步棋他们都要想一想“干什么？”，在没有弄明白对方走棋的意图之前不走棋，不走没有作用的棋，没有想到好的走法之前不走棋。当然，由于学生的水平及下棋时时间的限制，不可能都把对方走棋的意图看出来，因此，下棋过程中常常会走出一些错着。但是，只要能持之以恒地进行这样的训练，不但能提高同学们的棋艺，同时也能培养学生的独立思考能力。

三、教师要具备问题意识
　　教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先。教师应不断扩大自己的知识面，努力提高素质，做到有问即答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多思谋。最后，教师应把握提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。