城关镇中学三年级九班被评为优秀班级了，各项目成绩综合评比均是年级段前三名。这消息成了我校的一大新闻，在师生中反响很大。二年多的时间怎么把一个普通班级带成优秀班，其中的法宝还得从棋类活动开始。
　　2003年我被分到一年级九班担任班主任，这是一个普通班，也就是说“差班”，学习成绩差，纪律涣散，一年级的“名人”都在这个班，是学校的老大难“单位”。据任课老师讲，开始的时候根本上不成课，说话、听音乐、打牌的等什么都有，上课成了各科老师头疼的事。我身为班主任在管理方面也煞费苦心，效果甚微。有一次上语文课的时候，我在上面讲课发现有两个学生在下象棋，我停止讲课走过去，有个学生说：“老师别讲了，我们下棋好不好”，我强忍住火走上讲台说：“喜欢下棋的举手，全都举起了手”。可下棋是好事但也不能在上课时间，不学知识将来长大了会后诲的。课后我一直想这事，能不能利用学生这一兴趣带动班级其它工作，或是安排合适时间组织学生上棋类课。我把这一想法向领导作了汇报，同意在我班作一实验。我就把下午第四节定为棋类课，同时制订了若干条制度：1、下棋过程中要遵守纪律，服从指挥。2、不允许在上其它课时下棋，违纪三次停本人下棋两周。3、对表现好棋艺进步快的学生实行奖励等等。经过两个月的实践，任课老师反映一年级九班的纪律有明显好转。我想这可能是棋类活动发挥了作用。我就抓住这点把棋类课每周又增添了两节，并邀请了棋类专职教师进行授课指导。我的这种做法当时受到了校某些领导和部分老师的指责。可他们对我的这个差班又没有多好的方法，就让我在实验一阶段。我利用这一次机会，在棋上大做文章，从管理上进一步规范化。首先让班级学生接受正规的下棋辅导，我们先后与商丘市棋协、开封实验中学、济南二十五中等学校建立了伙伴关系，并邀请棋类专家讲学与学生面对面交流，采取走出去请进来的方式，加强与外部交流。通过几个月的不懈努力，象棋水平提高很快。并且在市、县级各种比赛中获得好名次，奇怪的是文化课考试也有不同程度的提高。原来的差班不再差了，班级里面也由原来的中国象棋发展到了国际象棋、围棋。学校领导看到这喜人的情况，在师生大会上表扬了一年级十班，并号召在全校二十四个班中开设棋类课，棋类活动进入了课堂并在城关镇中学得到了普及。学校还采取各种措施提高教师和学生的下棋水平，派老师到棋类开展较好的学校参观学习，由专职教练对在“三棋”活动中涌现出的“三棋”苗子加以指导。同时还开展了丰富多彩的棋类活动如：棋王争霸赛、我和“三棋”演讲比赛、友谊赛等。形成了学校、年级、班级三位一体的棋类立体活动网。使学校棋类教学驶入了健康发展的快车道。为此学校专门派一名懂业务，擅长管理的副校长分管棋类教学，并采取了一系列得力措施，使棋类活动开展的有声有色。
　　在教学过程中我们秉承“以人为本，让每一位学生都得到充分发展”的办学理念，以“三棋”教育为特色，以培养学生创新精神和实践能力为核心，进一步深化素质教育。自从开展棋类教学以来，班级纪律明显好转，学习成绩普遍提高，学生个性得到张扬，一大批优秀小棋手和学习标兵暂露头角。原来学校出名的差班变为了优秀班级，原来管不了的学生变成了遵守纪律的模范，这些变化都源于棋类教学。
　　列宁称象棋为“人类智慧的体操。”苏霍姆林斯基说：“下棋使思维条理化，促进思想集中而且主要是增强记忆力”。棋类活动的多角度，多层面的开展，不仅使学生学到棋艺，而且促进了综合素质的提高　。它不但拓展学生的智商、情商，还能拓宽学生思维能力、想象能力；不但能发掘学生的创造能力，还能培养学生的注意力和意志力，同时心理承受能力也得到了锻炼。更重要的是下棋让学生学会了做人，表现如下几点：一、培养了学生良好的社会适应能力；二、培养了学生的全局观和人品。下棋过程中要有全局观念，不能为了局部利益而损坏全局利益，如：弈棋中的弃子看似局部受损，实际上是全局受益等。每一个棋子都有不同的功效，因此在对弈过程中要有全局观念，在班级集体教育中，教育学生班级如同一盘棋，每一个学生在集体中扮演不同角色。只要时刻为班集体为学校着想，发挥各自优势，班集体就会有生气。棋类教学除注重学生棋艺外还能培养学生的棋品，如：落子无悔、观棋不语、遵守棋规、避免争吵等，让学生在不断提高棋艺的同时提高棋品和人品。
　　我教班级面临毕业，在近三年的棋类教育中， 班级取得了非常注目的成绩，棋类教学在学校也得到了普及和提高。并形成了“以棋冶情”、“以棋益智”、“以棋会友”、“以棋育人”的教育氛围。近几年参加省、市、县的各种棋类比赛有180人次获奖，并向省围棋队输送了五名小棋手。2006年被评为商丘市棋类实验学校。同时学校还拟编了棋类校本教材，并要求学生毕业时至少学会下一种棋，并且要达到一定水平。城关镇中学以棋促教的教育模式已被领导师生认可和接受，并在全县中小学中逐步推广普及。