管理单位：国家体育总局棋牌运动管理中心（中国棋院）
　　　　　　　中国教育学会教育机制研究分会

承研单位：全国中小学棋类教学实验总课题组办公室

媒体支持：《教育》旬刊、教育新闻网

一、 选题背景
　　全面实施素质教育是我国教育发展的历史选择。
　　素质教育，是在1993年时，专家学者们有感于当时教育目标的严重异化和偏离——即“为考试而教育(教学)”的现状而提出来的，是中国在基础教育阶段决定实行的以促进学生素质全面发展为目的的教育。主要有三个方面的内涵：一是面向全体中小学生的教育；二是使中小学生各方面素质全面发展的教育，纠正片面的“应试教育”和畸重智育的倾向；三是使学生获得主动发展的教育。素质教育作为一个全新的教育理念和教育思想，是对传统的应试教育的全面革新或革命。
　　为深化教育改革，促进学生的素质教育，在学校积极组织开展丰富多彩的文体活动是非常必要的。
　　“琴、棋、书、画” 是中国古代的四大艺术，历史悠久，源远流长。“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，在学校积极倡导“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。
　　随着课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展以校为本的教学研究，进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。
　　时代要求学校棋类教学要适应发展，需要棋类教学效益进一步提高；时代呼唤更好的、更符合中国学校棋类教学的优秀实践模式。
　　二、 指导思想
　　教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出，要“在教育系统广泛深入持久地开展群众性体育活动，大力增强青少年学生的体质、意志力的自觉意识” ；《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也明确要求，“要坚持把社会效益放在首位，坚持面向未成年人、服务未成年人的宗旨，积极开展教育、科技、文化、艺术、体育等未成年人喜闻乐见的活动”。
　　为认真贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于“举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”的精神，进一步落实国家教育部和国家体育总局联合下发的教体艺司[2001]7号文件精神，积极推动“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动在学校开展，通过普及棋类活动，开发青少年的智力，培养学生分析、计划、逻辑思维的能力和局面判断能力。
　　三、 课题解释
　　1． 基本涵义
　　棋类教学是在不影响主干学科教学的基础上，丰富中小学第二课堂教学内容，多方面多角度地综合培养学生能力的重要课题。同时也为学校或教育主管部门及时发现潜在人才，及时培养后备人才，创造了更有利的机会，储备了更雄厚的资源。棋类教学渗透到中小学文体教学活动中，使教学活动增添了更有效的娱乐性，激发学生对教学活动的亲近感，增强学生对学校的归属感，从更多的层次和途径实现针对性教学和多样性教学的统一。
　　棋类教学实验课题是以棋类（围棋、国际象棋、象棋）作为文体教学的一部分，通过选修课和体育课的教学实践探索棋类教学的规律、经验和教学方法，从而总结出符合我国教育现状的棋类教学理论，向全国各地文化、体育部门及普通中小学推广普及。
　　2． 主要策略
　　明确指导理论和研究方向，加强前期培训和实践指导、交流。
　　根据各校、各地的实际情况，将本研究分为战略研究、实验研究、理论探索研究等层次进行。
　　实验研究是关键环节和多数学校的主要研究形式。主要表现在教学活动实践层面，要求严格按照教育科学实验规范。有条件的可以设立对照组和对非实验因子的控制，对实验结果进行科学全面、系统的归因分析。
　　加强实施和实验环境的建设，并统筹规划、分步实施。实施和实验环境包括：1）培训资源体系的构建；2）研究资源体系和远程交互研究平台的构建；3）实施和实验信息的交流平台构建；4）资源共享和共建模式的构建；5）其他。
　　充分利用媒体资源的优势，通过《中国教育报》、《教育》旬刊、《教育科研》等媒体，认真组织和开展对本课题研究的过程和结果进行跟踪宣传和及时报道，推动本课题的实施，推广研究成果，促进实验队伍的不断成长壮大。
　　四、 课题特色
　　1．创新意义
　　① 选题新颖——棋类教学历来被作为校外课堂教学的重要内容，学生的全面发展和素质教育的落实迫切需要学校第二课堂和文体丰富，把棋类教学从校外课堂引入学校教学正是适应这一需要的新的尝试和有力突破。
　　② 视角新颖——用实验来总结理论，用理论推广普及。实验的过程既是实验探索的过程又是推广普及的过程。实验课题的实施结果和实验探索的目标定位同时也是棋类教学的广泛普及。
　　③ 内容新颖——强调实证，以成功案例证明操作的观点和理论。强调交流，用比赛带动教学，具有较强的可操作性。
　　④ 成果新颖——棋类教学实验课题的研究将出现一批棋类优秀选手、一批成功的棋类教学模式的学校。并且能够在更广泛的区域和层次里寻找人才、培养人才。
　　2． 理论意义
　　棋类教学课题的研究将带动素质教育在纵深方向的发展，具有普遍的意义。
　　3． 应用价值
　　通过本课题的研究，在理论和实践上证明棋类教学引入学校教学的可行性，可在丰富学生的第二课堂的同时，为青少年个性发展提供了更多的需求空间和选择余地，成为激发学生学习兴趣的又一个重要因素，从而提高青少年的综合素质。通过本课题的研究，使棋类教学摆脱偏僻、个别、随机的窠臼，建立规范化、普及化的教学模式，促进国家体育事业的发展。
　　五、 研究目标
　　1．研究目标
棋类教学实验课题的研究目标是如何使棋类教学渗透到学校教学当中去，与具体的体育教学和文体活动相糅合，从真正意义上拓宽体育教学和文体活动的范围；研究棋类教学的方式、方法、课堂教学模式和实践模式，从而探索出棋类教学的规律；构建棋类教学的交流平台，以交流促发展。
　　2．研究内容
　　（1） 实施研究：棋类教学的操作性研究、快速提升学生棋类实战技能的经验总结，等等。
　　（2） 探索研究：棋类教学的规律性研究、学生参与棋类活动益智的探索研究，等等。
　　（3） 其他研究
　　3．实施平台
　　（1）权威专家指导组的组织与建设；
　　（2）研究人员培训平台的开发与组织；
　　（3）实时指导及协作研讨平台的开发；
　　（4）定期交流成果的平台建设与开发；
　　（5）教学模式的推广和可移植的信息平台的组织和建设；
　　（6）权威媒体群研究成果发布平台的建设；
　　（7）其他。
　　六、 供参考的主要研究原则和研究方法
　　1．研究原则
　　（1）理论联系实际的原则
　　（2）因地制宜的原则
　　（3）系统科学原则
　　（4）教育科学原则
　　2．研究方法
　　（1）教育实验法。
　　（2）行动研究法。
　　（3）综合研究法。
　　（4）模式研究法。
　　（5）调研研究法。
　　（6）比较研究法。
　　七、 实施步骤
　　本课题第二轮研究计划为三年。第一阶段研究为本课题的组织实施阶段，时间自2008年9月开始，至2010年12月结束，拟分以下几个方面的工作：
　　一、实验学校和子课题的确定（2008.9～2009.1）
　　1． 课题开题并进行分步实施
　　2． 考察和批准一批实验学校
　　3． 子课题申请和审查
　　二、课题工作会议和参研人员培训（2009.2～2009.12）
　　1. 召开课题工作会议、交流研讨
　　2．培训参与研究人员、各项评比活动
　　3. 举办课题成果汇展活动
　　三、拓展研究和第一阶段总结（2010.1～2010.12）
　　1． 拓展研究、探讨深入研究适应性机制改革措施
　　2． 对子课题研究单位重点组织观摩指导
　　3． 交流研讨、培训、举办课题工作年会
　　4． 各实验区及实验学校子课题组的阶段性总结
　　5． 在相关媒体发布第一阶段研究成果
　　6． 总课题组办公室汇总成果并公布第二阶段研究指导意见
　　通过第一阶段二年的研究，达到基本构建起完善的培训、教研、指导体系和充足的研究资源，为进一步深入和拓展本课题研究提供牢固的平台和充分的资源保证。
　　第二阶段的研究（自2011年1月开始至2011年12月结束）为深入研究归纳、提炼、升华和结题的阶段。通过对第一阶段研究成果的汇总，分阶段对第一阶段的研究成果进行分析、总结，通过各子课题的审查和结题，评选课题研究实验示范学校，完成最终总课题的结题报告。
　　八、 研究参与单位
　　参研课题的单位主要是适合参与课题的地方教育部门的代表性的优秀学校。每个县（区）只批准一所同类学校加入实验，以保证参研学校的代表性。
　　九、 课题管理与指导
　　1．课题管理系统
　　本课题工作领导小组→总课题组办公室→子课题研究组（实施区、实验基地）→参研单位课题负责人→实验研究的教师。
　　成立全国中小学棋类教学实验总课题组办公室，负责制订具体实施方案，负责对子课题研究方案的审定，负责课题研究过程中相关信息的管理、策划，并实施本课题组的各类交流与研讨活动及成果集成与推广工作；负责对参与单位实验研究活动与行为的指导与督查。
　　总课题组办公室原则上负责对子课题组进行研究工作的领导与指导。
　　(1)领导小组组长
　　郭振有（国家副总督学）
　　王汝南（原中国棋院院长）
　　(2)领导小组成员
　　杨采奕（中国棋院办公室主任）
　　施进军（中国教育学会教育机制研究分会秘书长）
　　(3)总课题组办公室
　　办公室主任 杨采奕（兼）
　　办公室副主任 吴 鹏
　　(4)专家指导组
　　徐家亮、王陛钧、庞士让、栾传大、王品璋
　　(5)网络支持
　　新华社新华网教育频道 教育新闻网
　　2．数字化管理
　　实行计算机联网构建信息（数据）资源库，专门课题网站，施行网络化管理。专人负责课题网站，及时收集、整理、存储、开发与应用课题研究过程中各种有价值的信息资源。
　　3．成立实验基地子课题组
　　实验基地属本课题组的子课题组。
　　凡参加本课题研究的参研单位均须经申报、核准后，方能承担子课题研究任务，学校校长担任子课题组长。子课题的申报必须依据总课题的原则要求，可予以创新发展。
　　4．实验区、实验基地
　　实验基地是申报本课题子课题后经资质论证正式授牌的参研单位。牌名为“全国中小学棋类教学课题研究实验基地”。
　　实验区是申报本课题核心子课题的区域性实验单位。实验区拥有一批子课题实验基地。
　　实验区、实验基地由总课题组办公室直接管理和指导。
　　5．课题申报程序
　　申请参加课题研究的参研单位经审查合格后，由总课题组办公室下达立项通知，并在总课题组办公室备案。（备选子课题名单另附）
　　实验基地先须申报子课题研究，最后由总课题组办公室核查资质，认证后即予授牌。
　　6．课题研究培训
　　（1） 培训方式：集中培训；书面培训；单独指导。
　　（2） 培训内容：
　　① 宏观、微观管理理论
　　② 研究方法论
　　③ 管理模式与成功案例
　　④ 中外教育学理论
　　⑤ 中外教学理论
　　⑥ 中外学习理论
　　⑦ 教育哲学
　　7．研究工作的指导
　　（1）日常指导——主要依托研究中心网站和远程培训、研究、指导平台进行远程服务。
　　（2）重点指导——组织专家定期到实验学校进行蹲点指导。
　　8．研究工作的检查和总结
　　（1）建立实验工作定期汇报制度；
　　（2）定点召开实验工作现场交流会；
　　（3）定时召开实验工作年会；
　　（4）定期召开实验工作阶段性成果交流研讨会；
　　（5）实验工作总结会和总课题结题会。
　　9．研究信息和研究成果的发布
　　《中国教育报》、〈教育》旬刊、《教育科研》杂志等媒体及本课题网站，将适时刊发或登录本课题所属子课题的阶段研究成果和有关本课题的消息及专访报道。
　　十、 研究经费
　　本课题研究经费属自筹型。为鼓励基层学校踊跃参与，一律不收取课题参与指导费用。
　　总课题组将在课题鉴定时，按实际支出收取适当的课题鉴定费及成果发布费用。
　　十一、 预期研究成果
　　研究成果的表现形式：
　　（1）理论研究成果：研究论文；研究专著等。
　　（2）实验研究成果：实验报告；调查报告；执行报告等。
　　（3）行动研究成果：校内师生员工评价；同行评价；社会评价；主管的行政、科研部门评价。
　　重点是地区或学校在实施方案过程中的成功操作经验总结。
　　1．软件成果：
　　（1）出版学术论文专辑；
　　（2）出版理论与实践结合的管理专著；
　　（3）出版理论与实践相结合的实践经验专辑；
　　（4）出版资源性系列电子读物；
　　（5）一系列全国中小学棋类教学实验电子光盘（公开出版）；
　　（6）其他。
　　2．硬件成果：
　　（1）可共享和扩展性的研究环境；
　　（2）中小学的实施环境；
　　（3）中小学棋类教学资源整合共享环境；
　　（4）中小学棋类教学培训平台及系列课程；
　　（5）中小学棋类教学实施指导系统；
　　（6）中小学棋类教学实施平台；
　　（7）其他。
　　3．人件成果：
　　（1）中小学棋类教学的优秀教育行政领导：
　　（2）中小学棋类教学优秀研究和实践人员；
　　（3）全体全国中小学棋类教学实验的参与人都有较大的提高。
　　（4）其他。
　　4．潜件成果：
　　（1）成功实施的典型：一大批中小学棋类教学的示范学校和先进典型学校。可以带动本地区并为兄弟地区的学校棋类教学起到示范作用。
　　（2）成功的实施经验：中小学棋类教学经验性描述文章和论著。
　　（3）其他。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　全国中小学棋类教学实验总课题组办公室

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008 年 9 月