一、开展课题研究的背景
　　随着知识经济的到来，人们对优质教育的需求日益增长，使教育的内涵在深度和广度上不断地延伸和拓展。 2001年，教育部、国家体育总局联合发出“关于在学校开展棋类活动的通知”，明确指出了在学校倡导棋类活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养，希望各学校把棋类活动作为“体育与健康”课程中课外文体活动的一项内容，积极有计划的开展“象棋、国际象棋、围棋”三项棋类活动。棋类运动，它是一门益脑益智的运动，通过棋类运动能有利于培养学生记忆力、创造力、想象力、独立解决问题的思维维能力和局面判断能力。学棋的学生随着年龄的增长以及棋艺的提高，他们对棋道的感悟和思维会融与生活、学习、交友等各个方面，开展棋类项目的教学训练，符合时代发展的需要。
　　金砂小学有鲜明的“全面发展，体育见长”的办学特色，是全国群体先进单位，有“跳水世界冠军摇篮”的美誉。学校有几十年培育体育幼苗的光荣史和由此而积淀的教学训练经验，足够的信心和实力使学校培养输送了一批又一批的体育优秀苗子，获得了广东省人民政府授予的“育才之光小学”荣誉称号和国家体育总局授予的“国家青少年体育俱乐部”称号。由于对棋类教学活动深远意义的认识，学校2003年把多年来“兴趣组”这种比较分散简单的棋类活动引入第一课堂，把三棋教学活动列入学校教学计划，编入课程表，2004年申报了“校内棋类教学与校外棋类教学的互补性研究”的课题实验，积极探索“让棋类教学进课堂、让棋类活动与学生课余生活相伴”的教学实践与活动模式,成为粤东地区的第一所“全国中小学棋类教学实验基地”，揭开了学校棋类教学训练活动的新篇章，棋类教学成为学校办学特色的新亮点。

二、进行课题研究的内容和方法
　　主要内容：“学校棋类教学和校外棋类教学的互补性研究”这一课题的研究，主要内容包括对学生的学棋兴趣、学棋习惯进行训练与辅导；对校内与校外棋类教学的特点进行区别，充分发掘两者的互补性，最终达到提高学生棋艺与综合素质的目的。
　　研究方法：分三类棋、分年段班级同步实施，从而得出有关数据进行对比，采用分期统计，最终获取结果。
　　1、对学生接受棋类教育后棋类知识的掌握程度进行调查研究。
　　2、对学生通过棋类教育后各方面有哪些进步进行调查研究。
　　3、对学生通过棋类教育后对文化课学习是否有促进进行研究。
　　4、对一些通过棋类校外教育补充的学生和那些没有通过棋类校外教育补充的学生有什么区别进行研究。

三、课题研究的具体做法及研究成果的阶段性总结
　　（一）找准校内与校外棋类教学互补的结合点
　　棋类教学编入课程后，所有的学生均参与了棋类活动，参与面达到了100％，对小学生来说，是对文化课程的一项很好的补充，让全体的学生在课堂上获得了棋类项目的基本常识，（如棋子的走法、棋类的基本杀法和简单的布局、残局定式）体验下棋的乐趣。教师在课堂上帮助学生了解和增进棋德，培养良好的思维习惯，促进全体学生德智体全面的发展。然而校内课堂的棋类教学学习的时间短（每周只有40分钟的一节课），而且是大班制的教学，教师的有效辅导和学生间对抗的练习很难展开，棋艺水平得不到快速提高。因此，如何在大面积普及的基础上，找出与之相对应校外棋类教学的结合点，点面结合，互相补充，有效地提高教学训练的整体效益，我们想到了“金砂国家青少年体育俱乐部”与“汕头棋院”。
　　“金砂国家青少年体育俱乐部”是国家体育总局授予称号，在民政部门登记注册的民间非营利、具有独立法人资格的群众组织，宗旨是组织社区青少年从事体育活动，提高身心健康水平，我们学校依托“俱乐部”与汕头棋院联合举办的棋类培训活动，对部分棋类苗子吸收到培训班训练，培训班分入门班、初级班、提高班、重点班（学校代表队）等不同层次的小班教学，采取了理论讲授、习题练习、模拟实战比赛、教师车轮辅导、网上实战练习等丰富多彩的教学训练，学生的棋艺水平迅速提高。
　　一是理论讲授：通过讲授实战的对局，提炼出最新的布局定式让学生学习和掌握当今最流行的布局变例，并吸收了很多高手的中局战术。通过讲解学生的实战对局，把学生在对局中出现的战术盲点给予指正，从而提高学生的实战水平。
　　二是习题练习：棋队教练编著了一整套杀法的习题供学生学习，学生做完习题后教练给予批改，对一些做错的习题进行讲解，从而提高了学生杀棋的能力。
　　三是摸拟实战比赛：将棋队的学生分为A、B、C三组每月进行一次升降组比赛，并根据学生的水平分为九关进行升降关比赛，增强了学生的竞争意识，使学生认真对待每一盘对局，从而提高了对局的质量，水平也得到不断的提升。
　　四是教练的车轮指导：每月两次由棋队教练或本地一流成年高手对高水平的学生进行车轮实战指导，通过与高手的对阵，学生学会了应对复杂局面下的控盘能力和中残局战术，功力不断得到提高。
　　五是网上实战练习：众所周知，当今的象棋弈天网高手如云，相当于大师级、特级大师级水平的高手比比皆是，特别是一些人机高手，通过人与棋软的结合实战，其水平比特级大师的有过之而无不及，通过组织学生到弈天网打擂，学生能不断的与高手过招，既提高训练的趣味性，又使实战水平不断能得到提升。
　　培训班学生水平的提高，带动了第一课堂各教学班教学训练质量提升，点与面有机结合，互相促进，互为补充，使学校学棋氛围浓烈，学生整体棋艺棋德不断提高，推进了学校的素质教育进程，也选拔了一批优秀的棋类后备人才。
　　（二） 学生学棋兴趣的培养熏陶与活动形式的改革创新
　　1、搭建平台，营造浓烈学棋气氛，不断提高学棋的兴趣
　　校内棋类教学：通过棋类课堂上教师的正面宣讲，校园专栏介绍，让学生初步懂得学棋的目的意义，懂一些三棋文化的基础知识，从了解、学习、学会一盘棋入手，在教学实践中感悟棋艺棋德的博大精深，体会对弈变化的精妙绝伦，在“智慧体操”活动中益智健身，逐步提高对棋文化的爱好和学棋的兴趣。
　　校外棋类教学：俱乐部培训班着力专题环境的渲染布置：少儿学棋意义宣传栏、国内三棋高手和取得优良成绩同学的相片、成绩展示、编发内部棋报等，吸引学生学棋的热情，建立榜样形象，提高信心和决心。
　　通过组织学生参加各种形式的实战培训，获取精彩对弈中千变万化局势的新奇感受，尝试精确推算、运子获胜、不断超越的成功体验，激发积极参与、潜心研究的热情，从而提升学棋的主动性和兴趣，并带动周围的同学参与棋类活动。
　　2、创新载体，形成生动活泼局面，扩大参与学棋的队伍
　　校内棋类教学：学校在第一课堂上课的基础上，创设多样有趣的活动形式，如“假日擂台赛”、“育才杯赛”、“金砂棋王赛”等，以活动为载体，吸引更多的学生主动参与学棋活动。2005年开始，在学校一年一度的体育节上，设置棋类项目，旨在促使各班教师与学生学棋、练棋活动成为必然内容，并形成良好风气。随着去年区小学生棋类运动会的开展和今年即将举行的汕头市小学生棋类运动会，将会形成校园棋类活动的更加生动活泼的局面，促使更多学生参加棋类活动。
　　校外棋类教学：俱乐部棋类培训班的形式不断变革创新，结合俱乐部体育特长班（学前年龄）的设置，指定性安排棋类活动项目，让全体特长班幼儿参加棋类项目（三棋任选）的训练，从中发现培养学棋幼苗。
　　棋类培训班根据棋艺层次分设班别，不同班别安排不同的训练时间。第一层次：“入门班”，每周课外安排两场训练，设置大量的基础内容训练，重在着法运子的训练，培养兴趣；第二层次：入门班有一定基础后进入“初级班”，每周课外安排三场训练，设置更多的对抗、开局残局训练内容；第三层次：经过竞赛选拔，挑选进入“提高班”，每周课余安排四场的训练，增设大量的“棋谱”训练、模拟实战的限时训练、布置家庭书面作业（杀局等内容）等；第四层次：根据俱乐部内部多种形式的淘汰比赛、区市省各级竞赛的名次，综合排名组成“重点班”，每天一场训练（大赛前再加场次），增设业余成人高手指导棋、走进社区和其他专业棋队实战练习等训练内容，重点班学生定为学校代表队成员，承担定期“校园擂台赛”守擂任务，代表学校参加各级杯赛、市省锦标赛。
　　（三） 校内教师的培训与外聘专业教师相结合
　　1、校内棋类教师的多层次培训
　　学校从新课程改革校本资源开发的角度组织校内棋类教师的培训工作。棋类教材为校本教材，体育教师与部分三棋基础较好的老师为第一课堂棋课教师，棋课教师选优推荐到俱乐部担任“入门班”和“初级班”的教练。
　　组织棋类活动的教师分层次参加培训活动。聘请市棋院高水平教练到学校执教培训教师，分为面上普及型培训、研讨性培训、重点跟班培训三种主要形式。普及型培训：培养对象为校内棋课教师和班主任；研讨性培训：培训对象为“入门班”和“初级班”的校内教师；重点跟班培训：培养对象为“初级班”教练及学校体卫处组织代表队的体育教师。
　　学校经常性组织棋课教师、棋班教练接受市棋院教练或业余高手“指导棋”训练，参加与学生代表队对抗赛、与共建单位节日友谊赛等活动，通过经常对弈实战训练，不断积累丰富的战例资料，提高执教的能力和讲学水平。
　　2、外聘高水平专业教师任教
　　学校聘请市棋院三棋教练进校培训教师，担任学校代表队学生的
教练工作。金砂国家青少年体育俱乐部地址设在学校的体育综合楼，俱乐部“提高班”和“重点班”的学员大部分是金砂小学学生，棋院教练日常的训练工作也即是学校学生的训练工作。
　　（四）阶段性研究成果
　　1、学生接受棋类教育后普遍能够掌握棋类的基础知识,能独立下好一盘棋,学生的心静能力、创造性思维能力、记忆能力都普遍得到了提高,学习态度也有了改观,大部分的学生文化课成绩都有了提高。
　　2、为了培养棋类尖子学生,学校利用金砂国家青少年体育俱乐部座落在我校内的优势,将部分有潜质的学生输送到俱乐部的象棋培训班进行课外辅导,经过比较,参加到校外棋类学习的学生棋艺水平明显比仅在校内进行学习的同学高出许多,许多学生通过一阶段的校外棋类补充教育后已成为省市棋坛高手,我校405班的许佳琳、305班的方嘉敏在2006年广东省少年象棋锦标赛中夺得了省冠军,其他60多名学生也在省市各级比赛中夺得了200多个奖项,金砂小学在2005、2006两年的比赛中团体总分均名列全市第一.
　　3、校外的棋类教育对校内棋类教育的不足进行补充收到了明显的效果.初步研究出校内的棋类教育只能是对学生的棋类知识进行普及教育,从中发掘出好的棋类苗子,而校外的棋类教育更能培养出棋类的人才,棋坛的高手.是对校内棋类教育非常必要的补充.没有校内的棋类教育发现不了人才,而没有校外的棋类教育又培养不了人才,这两者是息息相关,互为补充的两个载体.
　　（五）校内外棋类教学互补性研究的经验与教训
棋类项目教练必须既“专业”又“专职”，才能步上发展开车道。
　　我们三棋的教学训练是同时起步、同样的模式组织教学的，为什么会出现中国象棋一枝独秀的情况？
　　众所周知，不少体育项目，教师的运动水平低于学生，凭经验仍可执教，但是三棋活动的学习训练，基层指导教师的水平必须高于学生，师生水平接近了，教师也就无法执教，所以，我们同时聘请了市棋院的三位专业教练进行执教，三位教练都有省级竞赛获奖的优秀经历，但由于围棋、国际象棋的教练，同时执教多所学校，难以全身心投入本校训练工作，三年来，培训班人数发展慢，执教的学生只在市级的竞赛中处于二、三流的水平（市第二名），二种棋在学生中影响力不高。
　　中国象棋的教练林峰（全国网络象棋大师），脱产担任俱乐部办公室主任兼象棋主教练，他由于专业水平高，专职从事本校教学训练工作，他全身心投入教学训练，善于把组织工作细化、制度化。他花费了大量的时间和精力研究教法，定期编辑象棋报，编著了一整套杀法的习题（有时提供棋局在市报上发表）供学生学习、训练，短短三年的时间，建立了象棋班梯形队伍，培养出许佳琳、方嘉敏等一大批省、市级冠亚军少年棋手（省两金、市十六金），共有50多名学生在省、市、区级各项比赛中夺得包括18个冠军在内的近200个奖项，近50名学生成为市一流的少年高手。在2005—2007年期间，学校参加省、市比赛，象棋团体总分均名列全市一百多所学校之首，市报刊也多次对学校的象棋活动进行报道，给予很高的评价。
　　事实证明，棋类教练只有做到专业水平并专职执教，教学工作才能进入良性循环，步上发展快车道。

作为“全国中小学棋类教学实验基地”学校，我们将不断加大课题研究力度，拓宽棋类活动教育训练渠道，充分利用传统特色的优势，以所取得的成绩为新的起点，努力探索，开创金砂棋类教育新辉煌。