山东省青岛育才中学坐落于美丽的海滨城市青岛。学校曾经培养出卜祥志等一批国际象棋大师，并在多次全国中学生国际象棋联赛中取得优异成绩。卓有成效的工作使其获得由“教育部体育卫生与艺术教育司”和“国家体育总局棋牌运动管理中心”联合授予的“国际象棋传统学校”称号。2005年，学校又被中国棋院、全国中小学棋类教学试验总课题组指定为第一批“全国中小学棋类教学课题研究实验基地”。此外，学校还曾获得青岛市体育局、青岛市体育总会颁发的“青岛国际象棋运动贡献奖”、青岛国际象棋协会授予的青岛国际象棋协会实验基地称号。2004年，学校组织了“育才杯”第六届全国中学生国际象棋比赛，青岛育才中学队取得男团第二，女团第四的好成绩。
　　八十年的历史积淀、五年的改革创新、十年在国际象棋道路上的不断摸索、实践，使学校逐渐明确了“以棋养德、以棋导行、以棋促学、以棋育人”的授棋理念、育人理念。为扩大影响面，为今后成立国际象棋俱乐部打好基础，青岛育才中学于2004年组建了青岛市第一个国际象棋实验班。在这条不算太长，但充满愿景和期待的国际象棋之路上，我们与棋手、家长、教练一样品尝着艰辛历程中的酸甜苦辣，收获着我们共同的希望——孩子们的茁壮成长，在这其中，作为实施国际象棋教育的重要组织者我们主要有以下体会。

1.以品牌创品牌，以品牌造平台。
　　“品牌就是生产力,品牌就是生命力,品牌就是竞争力”最先体现在商界的这句话，育才把它用在了教育界。我们的理解是“品牌是生命力，品牌是号召力，品牌更是一种文化”。
　　1.1选择新的起点——生命力的再延续。
　　山东省青岛育才中学的前身是成立于1925年的胶澳商埠女子中学，至今已有80年的历史。2000年，学校将其中的优质初中改制为育才中学，成为青岛市初中教育的一面旗帜。80年来形成的民主、科学的教育思想和理念被新一代的育才人所秉承，并加以创新。在诞生了一位国际象棋特级大师卜祥志之后，我们开始了“卜祥志现象”的探讨，探讨的最后结果是：国际象棋是学校走向新生、在特色教育上重新开辟新战场的一个契机，抓住这个契机就可能诞生一个又一个的奇迹。之后王帅、胡艺等一批德才、棋艺兼备的国际象棋大师的良性发展，又使学校认识到棋类教学与我们的教育方针是不矛盾的，是深化素质教育、体现学生综合素质全面提高的一种手段。育才八十年的积淀与国际象棋所倡导严谨、执著、拼搏的精神是吻合的，我们已有的教育成果可以为国际象棋教育打造一个坚实的平台，为棋手个人提供一个学习、训练的发展环境；为国际象棋事业提供一个宽松、全面的育人环境，同时学校探索“国际象棋教育与普通教育相结合的模式”，也会为学校教育教学成绩的提高、学生综合素质的整合、已有知名度的再扩大和品牌生命力的持续发展提供了良好的途径和广阔的发展空间。一系列冷静的思考过后，学校发展国际象棋特色教育的决心越来越坚定了。
　　1.2调查为先——号召力源于品牌的魅力。
　　在充分的“市场调查”之后，我们发现许多棋童的家长抱着这样三种信念：一是受到青岛市国际象棋人才辈出的感召，认为国际象棋不失为一种孩子人生发展的一种选择，如果孩子天赋允许可能成为职业棋手；二是学习国际象棋的确可以开发思维，特别是在解决数学问题时，学过国际象棋的孩子能够迅速找到突破口，因此学习国际象棋可以起到“棋学相长”的作用；三是育才中学重视国际象棋，孩子学棋可能上育才中学，接受更好的教育。在这三种观点中，更多的家长理性的认为：“学棋并不影响孩子们的学习,反而开发孩子的智力,这种培养投资比走其他的路更加“安全”一些。”（摘自《青岛早报》2005年4月7日第三版《探访孩子学棋部落》）
　　家长的需求与育才在国际象棋教育上的理念不谋而合，育才的品牌效应在家长中的号召力得到了充分的体现。这也就是说研究市场，适应市场的需要，才可能为育才中学创办国际象棋特色班，进而创办国际象棋俱乐部提供坚实的群众基础。
　　1.3国际象棋——一种可以引为教育资源的文化。
　　德国大诗人歌德说过：“创造一切非凡事物的那种神圣，爽朗的精神，总是同青年时代和创造力联系在一起的。”他曾称誉国际象棋为“人类智慧的试金石”。
　　什么是教育？这个概念看起来很简单，但是几千年来却是仁者见仁，智者见智，可谓百家争鸣。国际２１世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”这个观点虽然和我们固有的教育定义有所差距，但是越是原则性的定义，越是以人为本的定义越能体现出教育的真谛。由此看来，如果我们将国际象棋的智慧性，特别是在智力发展方面的优势性，与此定义中强调的对人的“思想、判断、感情和想象方面的自由”相结合，我们不难发现二者是统一的。在二者统一性的指引下，从一位教育者的视角来看，国际象棋自然就成为凝炼学生思想、磨砺学生判断力、培养学生情感、启发学生想象力的有力工具。也就是说，在我们的手中可能诞生不了职业棋手，但是我们可以证明通过将国际象棋这一传统文化转化为教育的资源，我们可以实现教育效益的最大化，使学生无论在思维方面还是在情感方面，无论在思想方面还是在实际操作方面都能形成一种自觉思考、亲手实践的习惯，这才是我们教育应该有的视野，这才是国际象棋事业普及、提高的前提理念。

2.以平台育棋手，以棋手带学生。
　　开展国际象棋教育伊始，我们就将提高与普及同工作如何开展，国际象棋教学工作如何开展等具体问题做出了详细计划。
　　2.1建立国际象棋特色班——遵循教育规律的一点尝试。
　　根据我们对国内棋类教育的有限调查，我们总结了目前棋类教育组织的几种类型。从组织形式上粗略划分，主要有松散型和集中型两种，松散型主要是棋童通过家教或上棋类兴趣班（包括俱乐部），获得棋类知识，参加各种赛事；集中型主要是以集训队或以学校为依托开展棋类教学，学习棋类知识。后者有的将棋类课程作为兴趣课，每周上一两次；有的将棋类课列入选修课，学生自由选择的余地大；有的将棋类课列入必修课，进行系统学习和训练。
　　由于育才中学将国际象棋特色教育定位于：普及国际象棋知识，培育校园文化；提高国际象棋水平，锻造高水平棋手。积极的将智育与德育相配合，德育为主；将提高棋艺与做人相结合，做人为先，确立为国际象棋特色教育长足发展的指导思想。因此，我们本着既要遵循教育规律，又要体现特色的要求于2004年8月，组建了青岛市第一个国际象棋实验班。这个实验班招收的均为小学应届毕业生，将招收的小棋手（国际象棋特长生）与普通学生（其中除小棋手外，1／2的同学会下国际象棋，另外1／2的同学不会下国际象棋）混编于同以班中。这样做首先是考虑到棋手首先是一些孩子，在成长的道路上他们有权利，也有必要与同龄人在一起游戏、成长、犯错。有利于培养小棋手集体主义观念，有利于使小棋手在一个普通环境中不断完善自己的交往；其次，小棋手在智力、博闻等方面的优势也可以为班级其他学生树立良好的榜样；再次，与普通同学混编于一个班级中，有利于在国际象棋教学科研方面提供对比数据；第四，这种形式有利于国际象棋特长生的管理，特别是班主任担任国际象棋队队长，有利于对国际象棋特长生在心理上的辅导和训练上的支持；最后，“非试点性”实验，有利于排除各种人为设置的优越环境，便于以后逐渐摸索，如何将小棋手的教育和国际象棋教育工作纳入教育体系的后续研究。
在组织形式方面，我们走了一条具有青岛特色和育才特点的道路，因为时间只有一年，所以虽然已经有2004级和2005级两级，近120名学生加入到国际象棋实验班的学习中，但毕竟未经中考，还未能在学业方面说明这种组织形式的优势。不过就已有学生课业成绩、竞赛成绩、个人修养、班级发展来看，已初见成效。
　　2.2建立国际象棋队——在训练中锻炼。
　　在有了基本组织之后，并经过近一年的初中学习、生活习惯养成训练之后。我们又于2005年4月与青岛市国际象棋协会合作，成立了“青岛育才中学国际象棋队”，直至2005年9月共有队员三十人。学校聘请青岛国际象棋协会委派的教练担任校队教练，聘请正在高中就读的王帅、胡艺、牟科和马宇作为名誉队员，并由校长亲任国际象棋队领队，国际象棋实验班的班主任担任国际象棋队的队长。
　　学校寻找、利用、创造各种条件，为国际象棋队的发展提供物质支持和智力支持。在物质方面，在校舍紧张的情况下学校专门腾出一间教室，并出资万元整修设立国际象棋训练室。并动员媒体参与国际象棋队自成立以来的所有活动的报道，扩大国际象棋的影响力，至今见诸报端的报道已有十多条。在智力方面，我们着重在棋手的训练，特别是比赛上。除了校内循环赛外，我们还创造条件与加拿大权大师国际象棋俱乐部、人大附中国际象棋队等友队进行了友谊赛。
　　在训练中锻炼、在比赛中成长。由于措施得当，在最近举行的青少年城市联赛中，青岛育才中学国际象棋队力克强手，取得了第二名的好成绩，获得代表中国队参加2006年世界少年团体奥林匹克赛的资格。在与叶江川大师的30人车轮战中，育才中学国际象棋队取得了5胜9和的成绩，赛后，叶大师感慨道：“作为一名棋手,输了这么多棋心情不会很好,但是作为中国棋院国际象棋部主任,我却感到欣慰。青岛已经为国家队输送了像卜祥志、赵雪这样的优秀棋手,他们都是现役的主力队员,现在他们在青岛的小校友们又在茁壮成长,这真得让人高兴！再经过一段时间的考察,这批学生军中将可能再出现一位国手,我已经看到了他的潜力。”（摘自《青岛早报》2005年10月6日第十版《岛城少年兵镇了叶大师青岛国际象棋人才辈出,名小将车轮战上战胜特级大师叶江川》）
2.3普及国际象棋知识——特色教育的另一扇窗口。
　　在确定建立国际象棋班时，我们就将其定位于“特色班”，而非“特长班”以适应普及的需要，体现大众化的特点，同时也为学生家长明确了方向，打消了学生、家长的疑虑。因此国际象棋队一建立，我们就积极在国际象棋特色班中开展国际象棋的普及工作，以期达到以点带面的效果。
　　学校聘请国际象棋专业教师为同学讲解、教授国际象棋知识，并指导学生下棋。不到半年的时间里，国际象棋班出现了令人欣喜的小变化：一是影响大了，外班的同学纷纷要求加入；二是同学热情高，同学们甚至将棋盘带到了学农基地；三是学生行为发生变化，学生文明素养普遍提高。更令人惊喜的是班里的小棋手（国际象棋特长生）经常主动教普通同学下棋，并在对弈中同学感情越发深厚。小棋手逐渐成为班级活动的骨干，运动会前导词要求体现班级特色，小棋手想出了“64格真精彩，初一12展风采”的口号；班级征集班徽图案，小棋手们献上了自己的作品……
　　现在，在国际象棋特色班中只有在训练、比赛时才有特长生的概念，平日里同学们相互合作，在竞争中发展；比赛时大家相互鼓励，共同应对面临的挑战。
　　2.4成立国际象棋俱乐部——体制创新谋发展
　　育才中学国际象棋事业规划伊始，即设定了一个三年发展目标，即建立“青岛育才中学国际象棋俱乐部”。
以育才中学为依托，成立具有独立法人资格的俱乐部组织，对育才国际象棋事业的发展具有至关重要的意义。首先，我校可以利用这个平台打一些专业比赛，在专业比赛中提高高水平棋手的技战术水平，提高国际象棋这一运动的影响力；其次，我校还可以利用这个平台组织一些业余比赛，鼓励学生参加比赛，提高他们学习国际象棋的热情；再次，我校还利用这一平台组织一些棋类教学活动，在社会上普及国际象棋知识，提高公众对国际象棋的认知；最后，这一平台为我校国际象棋事业的发展提供了物质保障，支援有希望的棋手参加高水平的专业比赛。
学校摆好位置，置于战略谋划层次。俱乐部的管理模式比较学校组织而言更专业，更符合竞技体育的发展模式，更容易为社会所接受。在创新体制下，学校从繁重的国际象棋教学中摆脱出来，聘请专职教师（说明：青岛的国际象棋教育已经存在十几年，不仅成绩斐然，已经形成了一支庞大的专职教师队伍）、裁判上课，使国际象棋教育登上新台阶，达到新水平，而学校需要作的则是规划国际象棋事业发展、发现国际象棋苗子、整合国际象棋资源、打造国际象棋发展平台、普及国际象棋知识。

3.助力、合力实现共赢
　　台球天才——年仅十八岁的丁俊晖的成长经历，给了许多家长很多憧憬。选择国际象棋的家长也如丁俊晖的父亲一样望子成龙，为此他们不惜一切代价成就孩子的一片天地，真可谓可怜天下父母心。
　　一直被誉为“国内第一高手”的叶江川，被人誉为“棋痴”，这个雅号传神地反映出他对棋艺的忘我钻研精神。选择了国际象棋的孩子也如叶江川一样珍惜国际象棋，他们放弃了同龄人休息的时间，扑身训练场、转战各地，希冀成为大师级人物，真可谓卧薪尝胆。
　　记者在采访奥运冠军刘翔的教练孙海平时问道：您最大的心愿是什么？孙教练说：“我最大心愿是培养奥运冠军。”选择了教授国际象棋的教练们也如孙教练一样盼望着自己的学生拿到金牌，一旦得到一个好苗子，他们就会是如己出，真可谓煞费苦心。
　　面对这一切，作为教育资源的最大拥有者——学校有责任构建一个适合社会要求、家长需求平台，提供一个供孩子身心发展的空间。我们能做的就是集中学生、家长、社会和学校的力量，充分利用教育的资源，使之最大化。在授棋的道路上一方面做好普及工作，为学生品德和智力发展提供积极的帮助，另一方面，提供优质平台，促进国象选手特长发展，保证他们健康成长。以创造家庭、社会、学校共赢的美好明天！