| 关于构建双班授课制的设想 |
| 2008年06月26日 09:6:40 来源：教育新闻网 |
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【摘要】正如自然界找不到完全相同的两片树叶一样，同一授课形式、同一授课内容、同一组教师教出的学生也正如一树之果，有酸有甜。在初中和高中学生群体里，学生学业的差异是困扰教师和学校提高整体教学质量的消极因素，也是学生未来发展方向的决定因素，这一事实早已为教师所认识。
【关键词】构建 双班授课 设想
通常，人们把班级授课制培养学生的形式喻为工厂化地批量生产人才，隐含着毕业的学生在授课形式、内容、教师都一样的情况下，每一个学生的质量规格都是一样的。事实上，正如自然界找不到完全相同的两片树叶一样，同一授课形式、同一授课内容、同一组教师教出的学生也正如一树之果，有酸有甜。在初中和高中学生群体里，学生学业的差异是困扰教师和学校提高整体教学质量的消极因素，也是学生未来发展方向的决定因素，这一事实早已为教师所认识，也都提出过一些培优补差的措施，但是这些措施一般都不成体系，因而不能有效地培植优科和补救差科，培养优生和补救差生。
客观事实告诉我们，即使是同一基础的学生，经过一个阶段的学习之后，就会很自然地分化成优生差生两部分。为了表述的方便，我们以学生经过学校组织的任一次测试的成绩为尺度，以总分在总分的平均分以上为优生，以下为差生，学科成绩在该科的平均分以上为优科，以下为差科。
学生的优科形成的原因不外乎以下几点：天资聪明，勤奋好学，方法得当，等等。而弱科的形成则原因比较复杂，除了先天差异以外，往往还伴有学习习惯不好，学法不得要领，或者因故缺过课，导致跟不上班，甚至对学科教师有不正常的看法，或者教师本身存在思想、业务问题等。但是，对于优生而言，存在差科最终影响全面发展，形成终身遗憾；对于差生而言，有优科将能唤起他们的自信心，补上差科则能有效地改善他们的命运。对优生培植优科，能促使其发扬特长，补差科能能保障全面发展。而给差生培植优科，除了唤起自信心，还能带动其它学科；给差生补差科，则能缩短他们与优生的距离，促进他们健康地发展。中学是基础教育，学生所学的知识都是未来从事生产、生活和进入高一级学校学习所必不可少的，任何一门功课达不到质量标准，都将影响到未来的发展。如果我们漠视这种现象，对于差生和存在差科的学生来说，就会造成教育的残缺和失落，而现有的授课制并没有给学生的全面发展提供时间和空间，教育最终不负责任地把一些“次品”人才推向社会，学生个人也就抱着终身遗憾走向了生活。另外，我们常常抱怨和反思的学生所谓的高分低能问题，有很大成分是受班级授课制制约，没有把培优补差落到实处、割裂了教学和生产、生活、科技的联系造成的。
江泽民同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上的讲话中明确指出：为实现中华民族的伟大复兴，完成教育事业的历史任务，必须不断推进教育创新，并且强调“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才。”
事实上，近年来已有相当多的教育界人士就班级授课制与生俱来的缺陷摸索了一些对策，诸如快慢班教学、小班化教学、分层次教学、校内设实验班等，虽然效果不错，但都不成体系，没有固定的模式，因而需要构建一种全新的授课制度，以弥补班级授课制本身存在的缺陷。这种授课制度既应具备班级授课制教学效率高的优势，又能使学有余力的学生发展特长，为存在差科的学生补救学业，可以将这种形式命名为双班授课制。
所谓双班授课制，就是划分两种班级，一种是固定班级，就是现在的班级，在固定班里，按教学计划和教学进度上课。另一种为流动班级，每一学科根据学校的阶段测评，分出学生和学科的类别，划分培优班和补差班。从星期一到星期五，每天上午学生都在固定班按课程表上课，每天下午打破班级界限按流动班上课。上午的每节课课时定为40分钟，从客观上促使教师改进课堂教学。每天上午5节课，下午每节定为50或60分钟，以便于集中时间处理问题，更能为教师提供淋漓酣畅地发挥才华的机会。对于没有流动班上课的的班级，学生可以在学校组织的各种兴趣小组从事活动或者学习选修课程及研究性学习具有一定难度的科学探究、开展社会实践等活动。
对于培优的学生，理科可以适当拓宽和加深教材内容，组织科学探究，举办讲座等，使学有余力的学生充分发展。文科则可以增大阅读量，开展丰富多采的社会活动以扩大视野，增加知识容量，“活化”课本知识。对于补差的学生，理科通过复习概念、原理，重温例题和教材，理解课本知识，掌握基本技能；文科则要指导学习方法，通过剖析教材范例，达到对课本知识的融汇贯通，形成基本的学科能力。
在具体实施时各学校可以根据场所多少、大小灵活安排流动班的课程和教师，且可以邀请外校高水平的教师来上课，以充分发挥优秀教师的作用，实现教师资源共享。流动班的课时可以根据教学情况灵活掌握，根据高中或者初中学生不同而划分时间。
在教学管理上，对固定班实行钢性管理，对流动班实行弹性管理，鼓励教师进行教学改革，不对作业、教案、授课形式作硬性要求，而只以学生对教师的即时评价作考查教学质量的依据。
由于实行双班授课制对学生来说打破了原来的班级界限，学生之间扩大了交流和交往，容易激发新鲜感并由此增强自尊心，并且通过接受不同风格教师的授课，能从更全面的方位接受和理解知识，使学科能力获得进一步发展。对培优的学生，找到了腾飞的平台，对补差的学生，挽回了学科残缺的损失，消除了遗憾。对于教师而言，由于不论培优还是补差，场面的扩大极有可能会变成报告会的形式，很自然地激发他们的荣誉感，促使他们倾所学以示才华，搏取学生的赞誉，进一步激发他们的进取心、责任心。
可能出现的问题：
1．流动班的教学秩序问题，如果学校的学风不是很好，授课教师驾驭课堂的能力不是很强，则流动班的教学秩序可能难以控制，从而导致教学效果无法保证。
2．增大班主任的工作量，即每个学生每个学科的情况都需要登记，并且督促他们到相应的班级去上课。
3．可能会有少数学生什么班都不愿参加，生成一个管理上的死角。
时代发展到今天，授课制也该做一次变革了。在生产力低下的历史时期（农业社会），教学（授课的形式）是私塾。外国的授课形式与中国的基本相同。在西方发生工业革命以后，人类进入了工业社会。几乎在工业革命的同时，出现了班级授课制。现代社会的经济和科技以及文化无论在深度还是广度上都发生了巨大的变化。实践反复证明，社会越进步，个人的自由度就越大，个人的发展也就越充分；社会越发展，教育的机会也就越均等，而这些都必须由教育（根本上说是教学）为个人作保证。上述小班化教学、分层次教学、校内设实验班等，已经为双班授课制的可行性提供了有力的佐证，现在是双班授课制概念应运而生的时侯了。也许如果我们不提出，很可能有外国人提出这个概念，这样的话就会重复哈雷彗星命名的教训。
（作者单位：河南省社旗县教体局教研室）
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| （责任编辑：小季） |
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