| 培养科研型教师 促进新课改落实 |
| 2008年06月26日 09:6:2 来源：教育新闻网 |
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【摘要】新课程改革是一项需广大教师探索、研究的科研实验。能担此重任的必须是科研型教师。培养科研型教师首先要更新教师的教育观念，其次，通过开展科研活动，提高教师科研能力，第三，是促进教与研的结合，培养教师。
【关键词】科研型教师 科研活动 培养途径
当前，我国教育正进行着一场深刻的改革，那就是以探究式教学代替以传授知识为主的传统教学的新课程改革。新课程改革本身就是一项需广大教育工作者不遗余力探索、研究的科研实验。因此，能够担当起这种探索重任的教师必须是科研型教师。培养科研型教师是新课程改革成功的关键，如何培养科研型教师，更是当前急待解决的问题之一。
一、更新教师的教育观念
长期以来，我们的教师一直认为教师的职责就是传道、授业、解惑，培养学生做小草，做螺丝钉，安贫乐道，哪里需要就到哪里。在教育价值观发生深刻变化，现代信息技术对教育渗透逐渐扩展的宏观背景下，那种传统的教育模式已不再适应现代教育。教育要培养有竞争意识与能力的未来人才。教师也必须由传统的教书匠向教育家位移。教师不能再高高在上，而应是一个参与者、研究者，走下台来。表面上看教师的作用淡了，但实质上发展空间更大了。每节课前，教师要从学生的角度思考设计活动，课堂上参与实验，又必须适时指导，制造悬念，调动学生探究的积极性。因为新课程的课堂教学的最终目的是唤起学生参与的兴趣，主动寻找问题的答案，课堂是实验室，教师是实验员，在新一轮教育教学改革面前，广大教师必须认清形势，更新教育观念。
首先，作为科研部门、学校必须给教师创造学习的机会。学习，尤其科学理论的学习，是观念转变的基础。我们要尽最大努力给广大教师创造条件，提供时间，让他们系统学习现代教育学、心理学、信息化教育、教育改革与发展的科学理论，掌握教育研究的方法，以教育科理论武装头脑。只有这样，广大教师才能克服惰性，才能树立强烈的教改意识和科研意识。
其次，组织教师参与科研活动，消除教师科研神秘感和自卑心理。诸如论文研讨会，科研成果展示会等科研活动是促进教师科研观念转化的外因、催化剂。
2006年10月，在木兰县幼教中心召开的“十五”市级成果进展情况汇报会，会上展示了获省学会科研成果二等奖的题为《构建“学校、社会、家庭”三位一体的育人网络》实验资料汇编，实验教师徐弘仅是一位普普通通的小学教师，因为做课题，被选评为哈尔滨市教育科研骨干，参会的多数是教育界的精英，都是校长或主任，对此感触很深。2008年4月，由木兰县教科所主办，在大贵中学召开的“科研培训进校园、科研课题进课堂”工作现场会，展示省级科研成果四项，市级科研成果十三项，研究者没有一个专家、学者，甚至连一个校长都没有，他们都是战斗在教学第一线的中青年教师，研究的都是身边的小事，参会人员又一次震惊了。这些活动的开展，使广大教师意识到科研并不是可望而不可及的，教师不仅能教书育人，还能从事教学研究，不仅能够能动地运用已有的教育理论指导教学，同时也能够发现教育教学中的新规律。
二、通过开展科研活动，提高广大教师的科研能力
“工欲善其事，必先利其器”。这里的“事”就是指科研工作，“器”是指科研能力，科研能力分三种境界：一是有实践能力，基本能够完成上级科研部门下达的科研任务；二是总结能力，在实验终了时能够归纳总结成文；三是创新能力，这是科研能力发展至成熟阶段后显现的那种最高境界。科研能力不是一朝一夕就能具备的，它是广大教育工作者辛勤努力，长期实践的结晶。作为教师，要使自己向科研型发展，必须做到以下几点：
第一，从“研”字入手，培养实践能力。
2003年以来，在中小学开展的骨干教师评选活动中，其评选标准中有一条这样规定，没有科研立项的教师不参评。科研在我们身边，科研已走进我们的教育教学生活。“研”就是研究。既科研实验，只有亲身参与，才能掌握此项工作的科学程序，才能体会到科研带给教育的效益，才能提高自己。我们这里仅以木兰镇一个小学教师为例：她叫张凤红，三年前，她所在学校校长申报了一项省级科研项目，很幸运张凤红被选为实验教师，当时的她只有二十岁，经验并不丰富，科研能力也不十分强。为了完成上级交给的实验任务，她虚心学习，请教专家，如今实验成功，此次实验的研究报告获省科研成果一等奖，她本人也荣获市教科研先进个人，更重要的是亲身参与使她本人得到了锻炼，具备了一定的科研素质，实践能力增强。
第二，做好一个“结”——训练总结能力。
科研活动的一个关键步骤，就是总结阶段。在实验过程中积累了大量的感性材料，如何使之理性化，从而提炼出更具普遍性和指导性的教育规律，这种总结与归纳科研经验的能力是科研活动圆满完成的一种保证。因此，要求并指导教师进行总结是一个重要的工作环节。首先，利用科研现场会聘请专家学者讲学、咨询、辅导教育科学研究方法；其次，请科研成果卓著的教师现身说法，介绍经验（比如徐弘、张凤红等），以此指导推动教师进行实践总结；再次，让每一位教师一天一篇教后记，一日一篇教学心得，一季度一篇小论文，以课改为内容发表自己的看法或叙述一个或几个新课程教案设计，经过分析推理阐述其运用价值，这样，慢慢的教师就会由不会写，学着写，到熟练写。最后，主抓科研工作教导主任（或副校长）要认真审阅教师的总结、报告、论文、给以恰当指导，以提高广大教师的认识水平和总结能力，同时，从中选出好的论文，推荐到有关刊物或上级部门评奖，使广大教师获得成功感和喜悦感，增强科研工作的兴趣和信心。
第三，实践与热情是创新能力产生的源泉。
谈科研能力，不能不提创新，创新能力包括信息的接收与处理能力，发现问题解决问题的能力。创新能力是科研能力的最高境界。它是广大教师不断探求、思考和实践，大脑处于高度白热化的产物。具备了创新能力，也就具备了从纷繁复杂的教育教学表象中发现有研究价值问题的能力。许多重大科研成果的发现仅是一瞬间，但没有教育工作者满腔热情地投入与长期地思索，这一瞬间是不可能产生的。没有“踏破铁鞋无觅处”的心血，绝不会“得来全不费功夫”，要达到这种境界必须做到二点：一要对所从事的教育教学工作充满热情，积极探索。二是不迷信权威，敢于冲破旧模式，大胆改进教学方法和教学手段，创造新思想新方法。现代教育要求每位教师在借鉴他人寻求共性的同时，更要根据自己的特点、优势和教学实际，创造出自己独特的教学风格，教师开拓创新能力的培养，要以渊博的知识素养为根基，以长期的实践为依据，以不懈的热情为源泉。
三、“教”与“研”结合是培养科研型教师的重要途径
科研过程从来都无法孤立存在，它与教研活动紧密相连，相辅相成。教研与科研结合是培养科研型教师，提高教师科学素养的重要途径。一方面，科研活动使广大教师掌握了科学理论和科研方法，成为科研能手；另一方面，教学工作日新月异的教育改革实验给广大教师提供了展示才华的舞台。教师结合自己本职工作承担实验课题中的专题研究，课题组定期召开培训、考察、研究活动，大家将自己研究成果总结出来系统学习，促进了教学工作，提高了自己。总之，教师通过科研手段，不仅解决了教育教学问题，还弥补了自身知识的欠缺，增强了自信心和成就感，为投身新课改做好了心理准备和知识储备。
苏霍姆林斯基有句经验之谈：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福的道路。”由此看来，我们确实需要更新教育观念，在培养科研型教师上下功夫，这正是新时期课改的需要，更是未来教育事业蓬勃发展的需要。
（作者单位：黑龙江省木兰县教师进修学校）
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| （责任编辑：小季） |
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