| 培养新学习习惯——课程改革的核心任务 |
| 2008年06月26日 08:56:16 来源：教育新闻网 |
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【摘要】新一轮基础教育课程改革的终极目标是为学生的终生发展打基础。人的发展水平与其形成的各种习惯是分不开的，持续地学习是人获得发展动力的一条至关重要的途径，所以，课程改革要真正为学生终身发展，就必须将培养学生的全新学习习惯作为核心任务，并且在实施过程中通过课程目标的制定、教学观念与方式的转换、课程内容与结构的优化、课程评价与管理的重建等来实现这一任务。
【关键词】新学习习惯 课程改革 核心任务
一、培养新学习习惯是课程改革的主要目标之一
新一轮基础课程改革的一大特点，就是把重心从变革教的习惯方式转变为变革学的习惯方式，凸显学生在新时代教育中的主体地位，强调教育为学生终生发展奠基的作用，彰显教育为学生生命持续成长方式的形成服务的功能。《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)明确提出了转变学生的学习习惯的任务。《纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
二、培养新学习习惯是转变教学观念和教学方式的落脚点
本次课程改革首先提出了改革原有的教育观念，确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念要求。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，所以，确立新的教学观念是教学改革的首要任务。
没有了基础，方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习习惯的转变上。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，转变教育观念、教学方式不是目的，是为学生的发展服务的，为学生的发展提供外部条件的，但教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，教师不能代替学生的成长和发展，学生只能通过自己的活动实现自身的发展，所以培养新学习习惯，学生自己主动的、独立的去体验学习过程、探究问题，才是学生自身发展的内动力。
三、课程目标的实现有赖于培养新学习习惯
传统的课堂教学把知识与技能作为关注的中心，知识的价值是本位的、首要的，情感、态度、价值观等方面的价值常常处于被忽视的状态。这种教学在对人的生命存在及其发展的整体关怀方面存在缺陷，从而使学生成为被“肢解”的人，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。因此，新课程强调了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的有机统一，由这三者共同构成了各学科的课程目标框架。而要真正实现这一课程目标则有赖于培养新学习习惯。
从学科角度讲，过程，体现该学科的探究过程与探究方法；结论，表现该学科的探究结果。学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面，是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得对新知识的体验。而传统的学习习惯是单一的、被动的。在这种学习习惯下，学生成了一个接受知识的容器。所以，学生探索新知的经历和获得新知的体验，在传统的学习习惯之下是无法实现的；只有培养新学习习惯，学生的主动探究、交流合作才可能实现。
在新课程的目标体系中，还强调了情感、态度、价值观。情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观，则是使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然的和谐可持续发展的理念。
但现行教育中为了升学考试，学生的学习主要是被动的学习、单纯接受的学习、重复机械训练的学习，这样的学习忽视了学生作为发展中“人”的情感需要、身心特征及活泼好动的天性，窒息了学习者主动学习的内在需要，扼杀了学习者创造学习的心灵火花，使学生体验不到学习的乐趣，对学习感到枯燥、乏味、厌恶。显然，这样的学习习惯无法培养学生丰富的情感。
四、课程结构的调整及课程内容的优化为培养新学习习惯提供了条件
1．构建均衡的课程结构
新课程计划将语文和数学的比重进行适当的下调，增加综合实践活动、地方及校本课的比例。这样，学生就有机会、有时间对自己感兴趣的专题进行主动地探究，也有机会走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力。如果教育活动仅仅局限于教材和课堂，就很容易陷入单一的讲授——接受的教育教学模式，培养新学习习惯自然成了空话，因此，均衡的课程结构，为学习习惯的转变提供了空间和时间上的保障。
2．新课程注重课程的综合性
(1)新课程重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。这样，便有利于学生把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，增强了学生学习的体验性。
(2)新课程增设了综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。概括而言，综合实践活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动以活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，这有助于学生养成主动的、探究的学习习惯。此外，综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的发挥开辟了广阔的空间，鼓励学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定活动结果呈现的形式等等，这就为学生的自主学习，个性化学习提供了机会。
3．新课程的课程内容具有选择性
新课程减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，将更多的课时给予了地方课程和校本课程的开发和实施，从而实现了课程的地方特色、学校特色。新的课程计划还倡导减少必修课的比重，增加选修课的比重。这样，每一个具有独特个性的学生便可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自主地选择课程，从而为学生主动、个性化地学习提供了空间。
五、课程评价与教学管理制度的重建为培养新学习习惯提供了制度保证
教育观念的更新、教学与学习习惯的转变，需要相应的教学管理制度为其保驾护航。以应试教育的模式来管理和教育学生，怎么能使学生的创新精神和实践能力充分发展呢？所以新课程需要有与之相适应的管理制度。
传统的学校教学管理制度，以“分”为本，盛行分数管理，分数被绝对化，成为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生成为分数的奴隶，在分数面前顶礼膜拜。在这样的状况下，教师的教和学生的学都朝着一个目标前进——追求高分。教师为达到这一目的，尽可能的向学生灌输知识，学生被动的接受。因此，要转变学生的学习习惯，必须重建课程评价和教学管理制度，为其提供制度上的保证。
新课程理念强调建立以校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制、促进教师专业成长的考评制度，打破以“分”为本，以“章”为本，以“权”为本的教育管理体制。在学校中形成崇尚学术、崇尚研究的氛围，让教师、学生在教学管理中发挥主人翁的作用，使他们真正成为学校的主人。对教师的考评，杜绝分数主义，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评之中。这些无疑为学生学习习惯的转变，提供了良好的大环境和制度上的保障。
课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面，都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。自然也会影响教师的教和学生的学。教育评价在教育系统中的一个重要作用就是根据获取的有关教育成果的信息，给师生做出反馈，以调整和指导教师的教学和学生的学习。
1．主张评价内容的综合化
在关注学生学业成绩的同时，重视创新、探究、合作与实践等能力的发展，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。以上这些能力的培养和发展，依靠单一、被动的接受学习习惯是难以实现的，所以，评价内容的综合化，作为一种外部要求和动力为学生学习习惯的转变起到了导向的作用，客观上促进了学习习惯的多样化。
2．主张评价方式多样化
将量化评价与质性评价相结合，除了纸笔测试以外，还包括成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。这些评价方式调动了学生主动学习的热情、鼓励学生开展丰富多彩的学习活动，而不只局限于课本知识的测验，并且实现了评价主体多元化。在以上这些评价方式中，学生不再是被动接受者，他们都参与到评价过程中，他们是评价的主体。教师、学生、家长、管理者共同参与教育教学评价有利于实现学生学习的主动性、独特性。
3．评价重心转移，将终结性评价和形成性评价相结合
新课程评价从以往过分关注结果转向对过程结果的并重。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何想出这些答案的重视程度却不够。这种缺少对思维过程关注的评价，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。因此，评价重心转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程能有效地促使学生形成积极的学习态度和探究的学习习惯。
综上所述，培养新学习习惯是本次课程改革的核心任务，新课程目标的实现有赖于学习习惯的转变。新的教学观念、教学方式的落脚点在于培养新学习习惯。而新的课程结构又为培养新学习习惯提供了条件，新的课程评价也为培养新学习习惯提供了制度保证。
【参考文献】
1．刘小明、王丽荣．《学习理论的新发展对现代教学的启示》，《外国教育研究》，2004年。
2．吕世虎、肖鸿民．《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2002年。
3．李建平．《聚焦新课程》，首都师范大学出版社，2002年。
4．刘树仁．《新基础教育课程与学习方式的变革》，《课程与教学》。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
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| （责任编辑：小季） |
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