| 高中化学教学设计和实施策略 |
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【摘要】化学课的本质目的，是课堂活动，不仅可以让学生掌握一定的化学理论知识，更能提升他们动手解决现实问题的能力。新课改的推进是从教师与学生的长远发展出发，把他们从应试教学模式中解放出来，实现化学课本来面目的回归。本文拟从新课改下化学课教学设计的理念入手，通过解读其价值性意义，进一步提出创设化学课情境教学的对策，从而对化学课的教学起到实践上的指导作用。
【关键词】高中化学 教学设计 实施策略
随着高中化学新课改研究和实践的深入，其对日常教学工作也产生了越来越强的导引性效应。许多化学教师，也开始结合化学课的课程特点，将新课改的新理念恰当灵活地运用到化学课的教学过程中，有效地激发了学生学习动机，促进了其学习的主动性，培养了其运用理论知识解决现实问题的能力，培养了其合作意识、责任意识、团队意识，对提高化学课教学的效益产生了巨大的促进作用。
一、教学设计理念依归
以化学知识的传授为载体的价值观引导、实践能力的提升，在化学教育工作中处于中心地位，而其自身教育功能的扬弃性突破主要是通过新课程的实施来体现的。新课改背景下的高中化学课教学，就是为了实现化学课课程标准所要求的教学目标，根据高中生的生理、心理特点和认知规律，围绕化学课的科目特点和一定的教学内容，通过崭新教学方法的引入，来以其生动、直观、形象、载体丰富等特点，为学生创设良好的学习氛围，激发学生对化学课内容的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，让其参与到教学中来；并且，在发现问题、分析问题、解决问题的过程里，在巩固理论知识的基础上，提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力，掌握日常生活中各种现实困难的应对方法。
二、教学设计价值性意义
（一）注重了 “双基”的巩固提升
化学学科是一门具有极强应用性的学科，它的这种特点在时代背景的影响下更加彰显。许多涉及经济、社会、自然、人口等关系和谐的热点问题，都与化学知识有着密切的结合。由此，新课程在推进中，要以高中化学教育教学经验为基础，以化学基础理论知识的强化为依托，结合社会经济发展，进一步突出化学课程的时代性与实用性；要强调“方法论”的介绍与传授，新化学课程要求学生开阔视野，在落实课本知识的基础上，接触社会，探究自然，并在此过程中，进一步增强细节的吸收能力，增强对生活与学习中与化学有关知识相结合的能力，增强运用适当的方法和手段，表达自己学习体会的能力，从而实现学习的升华，将化学方法论融会贯通；还要注重突出“情感态度与价值观”的目标。其包含的内容也很广泛，不仅包括积极明确的学习目标，严谨的科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，而且还涵盖对中外化学发展的介绍，及中华民族对世界化学事业发展所做出的巨大贡献的弘扬。
（二）注重了形式内容的齐头并进
在新课改背景下的化学授课方式中，课堂呈现的方式更加千变万化，教学的方法日益丰富多彩，同时注意避免了因为一味突出教学形式的丰富，使情境的引入脱离于课堂的教学目标，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性效果，陷入为了追求情境而追求情境，为了课堂气氛的热烈，为了感官刺激而设计的教学弊端。在具体实施中，教师以学情为出发点，以化学课的教学目标为立足点，稳稳地站住一个重心---化学课的教学内容，紧紧地把握一个核心---学生综合化学素质的提升，突出了学生自主思考与小组讨论的实质性的价值，调动了学生学习与讨论的主动性与积极性，让学生感受到自己是在主动学习知识而不是附和教师一起进行脱离内容的表演，从而达到了切实的渗透化学课教材的特点、本科内容的重点难点，学生的智力与情感特点，既激发了学生学习化学课兴趣，也帮助其掌握了基础理论，又促进了自身动手能力的培养，更实现了小组成员之间及老师与学生之间的情感内容交流。
（三）注重技术人文的双向建构
现代化学技术的发展，推动了教育教学手段的丰富与进步，而多媒体技术以其直观、形象、互动性强的优势，更是为化学教师的授课提供了强有力的技术支撑，成为改进教学不可缺少的信息载体。而且新课改背景下，在教学中，多媒体技术运用的日益深入，技术性的含量日益提升的同时，人文关怀也逐步以润物细无声的方式，悄然对学生的内心产生了深刻影响。在具体的操作中，化学教师对于多媒体的操作，强调了以学生的经验现状为出发点，强调了与化学课教学内容的有机结合，强调了教师在理论知识传授，学法指导，情感价值观培养中的主导地位，从而有效地发挥了多媒体教学的优势，调动了学生的学习主动性，达到了形形色色的化学现象展示，丰富多彩的化学实验的多媒体播放过程中，促使学生的注意力集中，加强对基本的理论知识兴趣浓厚，推动课堂效率提高，教学目标实现，教学大纲中所要求的教学重点、难点突出的积极效果。
（四）注重了全程参与的积极创设
在新课改背景下，化学教学以其过程呈现的多样性，生动性，通过丰富的情境与教学内容完整、有机地结合，达到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激与转换，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，引起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机、思维、创造能力的发展，实现教师与学生新型关系的建立，促进彼此之间的良性互动。在具体的操作中，教师在讲相关的内容时，将相关抽象的概念与理论用直观形象的载体实现，摆脱了自己知识权威的地位，依据教学要求，依据学生学习的实际，设定出恰当的环节，让情境贯穿在整个学习过程始终，促进其学习效率的提高，激发了学生自主思考基础上的合作探究学习，有效地活跃了课堂气氛，促使了教学效果的落实。
三、教学设计的路径选择
（一）建构师生新关系，突出学生的主体性地位
传统的教育观念是教师作为主角，课本是全部知识载体，课堂是全部的学习场所。课堂教学过程的开展，就是要在教学中根据《化学课教学大纲》将理论知识灌输给学生。学生只需将理论知识按框架条目掌握记忆即可，无须与现实生活产生关联。在这样的教学过程中，创设民主、平等的课堂情境只是一句空话。学生只是被动地接受现成的知识。教师无法转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者。因此，要真正实现情境式教学就必须转变教师的角色。一方面，要改变传统教学中学生消极、机械、被动地接受知识的状态，实现教学主体的还原，将教学转变为学生通过自主、合作、探究，进而掌握知识，培养能力的过程，把学生真正转变成为知识的建构者；另一方面，要改变教师“填鸭式”教授知识的教学模式，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的判定者，而是学生学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，应是平等中的首席，成为学习环境的设计者，切实树立起“以活动促发展”的教学观念。例如，在《离子反应》教学中，可以利用视频将离子反应展现给学生，并根据本堂课使学生了解强电解质和弱电解质的含义，使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义，使学生了解离子反应发生的条件和离子反应方程式的书写方法；通过对中和反应、碳酸根离子检验等知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，加深学生对所学知识的理解；通过教学对学生进行科学态度和科学方法教育，提出富有启发性的问题的情意目标，让学生带着问题阅读教材，引导学生分析。这样的教学过程中，教师与学生之间实现了真正意义上的人格平等，师生之间实现了充分的信息互动，改变学生被动学习的地位，掌握学习的主动权，活跃了学生的思维，调动了学生积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养了学生探索和分析问题的能力，对学生思维的层次性，独立性和创造性地发展都有重要的作用。
（二）建构教学新理念，突出学生的实践应用
化学课的教学目的，在于通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的化学理论知识，更要能提升他们动手解决现实问题的能力。这是化学课区别于其它学科的显著特点之一。因此，化学课的情境式教学，必须注意将应用性与操作性融入其中。教师在运用情境式教学的过程中，要注意营造激发学生动手的环境，让学生在教师的引导下，在掌握理论知识的基础上，通过亲身实践，主动思索，将所学知识融会贯通，掌握各种技能，促进自己综合素质的提高。在课上可指导学生去思考现实生活中化学应用的例子，深入联系化学领域的进步，对我们的周围生活产生巨大的变化，为我们吃穿住用行带来巨大便利。这样，既激发了学生学习的兴趣，联系了化学方面的知识，又对所学的内容深化理解，培养了其发散思维能力。
（三）建构互动新范式，突出学生开放性对话
团队合作意识，合作精神，是高中化学课讲授中所需着力培养的情意目标之一。处于青春期的高中生思维比较活跃，个性较强，但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，使其在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，在交流中达到共识，团结协作，共同完成学习任务。例如，“钠”的化学实验教学中，学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会较多，只要所设计的实验符合科学道理，不是凭空捏造；设计的对照性实验，有正反两个方面组成，试剂的取用应该是等量的并能遵循单因子的变量原则，无明显失误或不妥，均能由学生通过实验进行验证。可以以小组为单位，使每个学生都能动手，有的准备化学仪器，有的记录实验现象，在各司其职的基础上通过互相交流合作，集体研讨实验结论。实验中教师不需要亲历亲为，只需对学生提出分析，遇到困难适时点拨，使学生正确理解知识内容，掌握实验技能。在学习过程中，不同小组中的不同同学会根据自己的理解提出对问题不同的看法，由此形成了讨论热烈的课堂氛围。这时教师要引导学生学会通过分析、比较、筛选听取正确的意见，尊重其他同学所得出的正确结论，学习其他同学最佳的思路和方法，从而实现了个人的思维在集体智慧中得到发展。
（四）建构教学新手法，突出学生的设问意识培养
疑问是调动学生积极性与主动性，提高学生学习兴趣的原动力。因此，要改变传统教学中，学生缺少主动参与，缺少个体认同，只是被动接受，个体遭到压抑的弊端，注意凸显学生的主体地位，以学生为本，组织化学课的设计与教学，提倡学生积极思考，发现问题，发展求异思维，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而培养学生的创造性个性。例如，讲解“氮气”这个知识点的过程中，我们可用实验手段来创设质疑情境，氮气与氢气的实验反应，通过提问、演示、实验手段来创设质疑情境，启发学生注意实验条件，进行细致观察，让每个小组的学生分别进行讨论，并将他们所讨论的结果向全班进行交流。教师将每小组不同的观点，所得出的化学方程式分别写在黑板上，最后由老师再进行论证。学生经过设想、讨论、实验、论证的过程，将传统的被动接受知识变成了主动探索知识的过程，整个课堂人人参与，在课堂中处处闪烁着创新的火花，使这一情境激发学生的思考欲望，从而培养他们主动探究的精神。
总之，在课改推进中，要注意扬长避短，把新的教学理念体现在激发学生学习积极性，增强学生主动性上。努力做好“四个建构”：建构教学新理念、建构师生新角色、建构互动新范式，建构教学新手法，从引导学生自主学习开始，注重求异思维的培养和训练，通过实验探索和研究，让学生感受在化学课学习中所取得的成就感。只有这样，才能切实有效地提高课堂教学质量，将素质教育切实落到实处。
【参考文献】
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7．刘海峰.中学化学教法漫谈[M]，北京师范大学出版社，2004年。
（作者单位：浙江省台州市玉环县楚门中学）
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| （责任编辑：小季） |
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