角色扮演过去大多出现在文科或社会学科的教学中，现在，国内外的科学课程的教学中也频频出现。显然是因为它有许多长处。以下是我在平时的教学和实践中归纳的几点生物学中角色扮演的教学方法，和广大同行商榷。

　　首先是角色扮演能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。在《生物圈》这一节教学中，一次是让学生分别扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈，边表演边说出这三个圈层中都有哪些生物生活；另一次是让学生明白地球上生物生存所需要的基本条件是一样的，都需要营养物质、阳光、空气、水，还有适宜的温度和一定的生存空间。学生扮演两种生物：不幸落到金星上的含羞草和落到火星上的小白兔。学生发挥想象力和创造力，以反证地球生物圈对生物的生存何等重要。一前一后，一是环境，一是生物，前后呼应，相得益彰。整个课堂中，学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

　　其次，角色扮演比较适合义务教育阶段学生的身心特点。他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华，体验成功后的喜悦，增强学习的自信心。《生态系统》这一节课中，在分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的同时，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在“食物链和食物网”中，讲解消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、鹰、狼等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动。在轻轻松松的气氛中弄明白生态系统中各种生物之间的关系，完成了教学任务。

　　其三，在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度与深度，以及学生的个性特长的了解。在《植物体的结构层次》一节课中，学生头戴六种器官头饰，分别演示回答各器官的功能以及由何组织构成。在表演过程中，学生发现了问题：输导组织的作用不太明白，于是带着疑问学生再来表演：另外一小组拿出长管输导组织，校服代表保护组织，若干小球代表营养组织，让表演各器官的同学拿着，一学生拿六烧杯水沿导管从根处边走边送一杯水给其他器官，另一位学生拿六杯奶（代表有机物），从叶处边走边送一杯奶给其他器官。在表演中轻松地理解“输导组织贯穿于整个植物体”。学生自己解决了刚才的疑问。

　　其四，由于现代科学教育越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。

　　教育作为实现人的社会化过程，学生在对社会或自然事物的扮演过程中，有利于对社会、自然、事物的关心。在扮演过程中，既掌握知识、发展能力，还会对情感、态度、价值观的培养有极大的帮助，也有利于培养学生们的精诚团结、和谐相处的意识，更好的提高学习和服务社会。研究这个方法，运用这个方法，并不需要我们增加多少设备、投资，需要的是教学的聪明才智，展现的是学生的智慧，教学的成就。(湖北省十堰市白桑九年一贯制学校（442518）张 瑜)