就像是接抛球一样，由孩子提出问题---教师接纳问题---教师提供帮助再抛出新问题，在循环往复中，师生共探科学的奥妙。

　　北京师范大学实验幼儿园　滕瑾

　　作为幼儿园教师，我每天都会被孩子的问题所包围。“老师，为什么玉兰花是先开花后发芽，而海棠树是先发芽后开花？”、“老师，为什么天冷时窗户上会出现雾气？”……每当这时，我都会惊讶于孩子对事物的敏锐观察力，他们就像是天生的科学家，以提出问题来邀请你和他们一起探究科学，而老师的回答和提供的各种帮助又会激起孩子产生新的问题和新的探究活动。这就像是接抛球一样，由孩子提出问题---教师接纳问题---教师提供帮助再抛出新问题，在循环往复中，师生共探科学的奥妙。

　　以敏锐的判断力接纳及提升孩子的问题

　　如何筛选孩子的问题，寻找适宜儿童探究的问题有赖于教师的职业经验和对儿童年龄的把握，通常一个好问题的提出是一个好的探究活动的基础。

　　例如，去年我和孩子一起做过的“我的脚印有多大”活动，这个活动就来源于孩子在沙坑玩时对于脚印大小的争执，他们有的说：“谁的个高谁的脚印大”，有的则说：“谁的年龄大谁的脚印大”，当时我敏锐地感觉到这是一个学习测量的好机会，于是，我加入到他们的讨论中，当我提出要如何知道谁的脚印大的问题后，孩子们纷纷说道：“测测就知道”。

　　这不仅引发了孩子对于测量的需要，更为后面的活动埋下了伏笔。

　　当孩子回到班级后，他们决定通过画出的脚印来比较脚印的大小。在这个活动中孩子要解决两个问题，第一个问题是“用什么工具来测量？”虽然班级中有尺子，但孩子却选用了用红线这个非标准的测量工具，可见孩子对于尺子只有感官印象。而在过程中，由于他们的测量距离各不相同，这就使得孩子们的测量结果没有可比性。于是我适时提出一个问题：“你们是怎么测的？”这一问题的提出，把孩子拉回到第二个问题“确定测量长度的标准”，经过讨论，他们确定要测量3个距离，一个是从大脚趾到脚跟的距离；一个是从中趾到脚跟的距离；一个是从小脚趾到脚跟的距离。这样，在孩子的实际活动中，他们体验了我们测量过程中所必须要确定的两个内容，即测量工具和测量长度，更通过循环往复的思考和实验，有效地为儿童数概念的建构提供机会。

　　以提供适宜的材料支持孩子的探究活动

　　任何一个好的科学探究活动的开展，需要教师根据孩子的兴趣和能力给予适时的支持和帮助，具体表现在教师对于材料的支持，特别是将材料提供与问题提出相结合的支持才是最适宜的。

　　例如在“制作小汽车”的活动中，孩子们提出要做一辆会动的汽车，如何让孩子自己发现车轮转动的原理，我就给孩子准备了许多只有底座和轮子的玩具汽车，在孩子的摆弄中，他们发现要想让自己的汽车会动，就必须要使制作的车轴带动车轮滚动。之后我们就一起寻找了许多的软木塞、圆形的硬纸片、铁丝、竹签和吸管。为使孩子对材料有深入的了解，我一边出示为活动准备的材料，一边引导孩子预想这些材料可以用来制作汽车的哪个部分，然后就让每一个孩子动脑动手去尝试。在尝试中，孩子们根据材料的不同给它们分工，比如软木塞可以做车灯或车轮；竹签和吸管可以做车轴等。可见适宜材料的提供是支持孩子开展科学探究活动的基础，而教师在活动中适时地提出问题是使孩子继续开展活动的关键环节。

　　以巧妙的游戏情景抛出新的问题

　　幼儿期的科学活动既可以是一个完整的活动案例，也可以是一个有趣的游戏，在以游戏为背景的活动中，幼儿更能成为自主的学习者。

　　比如，为帮助大班孩子理解“课间10分钟有多长”，我设计了一个游戏情景，即模拟小学生活，让孩子自己设计课间活动计划及顺序，我的问题一提出，便引起孩子们的实验热情。有的孩子觉得10分钟的时间很长，制定了8个活动；有的孩子觉得10分钟的时间很短，只制定了3个活动。当我让孩子实验自己的计划时，完成计划的孩子玩得十分开心，而没有完成计划的孩子发现自己必须要先小便，否则没有办法进行下一节的活动。通过这个活动，孩子们自然而然地感受到“10分钟的长短”，并通过自己的猜想与验证，使孩子更加清楚地知道，我们该如何去科学安排课间活动时间。由此可见，只有自己经历的事情才会给孩子留下很深的印象，并不忘记。

　　在科学探究活动中，教师对于孩子问题的接纳和支持是必不可少的，师生对问题的一接一抛，也使得我们的科学活动更加富有吸引力，并取得好的教育效果。