[联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会会长，论坛主席周南照]尊敬的中美两国教育官员、专家学者、国外代表，大家好。此次论坛，在发展国际交流体制创新之时，通过交流教育合作，进一步提升中国优秀高中的教育质量，打造高中名校品牌，为培养更多具有国际知识价值、态度的创新人才，为我们中国的高中学生、教师提供国际多元化的学习机会，为中国高中教师学生多种形式的交流合作打造国际的平台。
　　2008年的高中国际教育论坛，有关基金会的支持和参与下，已经取得了显著的成绩。高中论坛的联盟已经成立，我们中国成立了中国名校提升工程，提供专业的咨询和评价。以优秀高中发展国际教育为主体的校本教研已经产生。我们输送了数百名优秀高中学生，使他们学到了新的知识、理念、技能，扩大了他们的国际视野，也获得了一部分国外大学的学分。
　　2009年我们这次论坛的目的，就是要展示我们一年来，中国优秀高中国际交流论坛所取得的成绩，总结经验，同时要展示我们学校在创新国际教育所取得成功的经验，同时还要围绕在国际化背景下，名校的建设和有效的机制主题，来讨论我们今后进一步发展优秀高中国际教育的机制、计划和合作的方式。
　　我们还在争取教育发展研究中心跟政府部门的代表的报告，我们高中的校长在开展高中教育国际交流方面合作的经验，同时，我们还将与国际合作高中签约，同时发布研发论坛宣言。
　　论坛为交流经验、规划未来提供了一次很好的机会，我个人特别想提几点想法：
　　第一个，我们中国优秀高中国际教育的发展计划，我们一定要坚持我们高中的多样化的发展目标。不光是为学生提供更多的升学机会，为学生进入劳动市场做好充分的准备，我们更要使我们学生在国际化的环境下面，能够学会学习，学会做事，学会做人，成为一个终身的学习者，成为一个学习社会的成员。
　　作为民办学校，我们一方面为我们优秀高中的更多学子进入国际名校，成为我们国家的栋梁之材，同时也要根据我们不同学生，他们不同的兴趣、能力、学习需要来为他们提供适合的发展机会，使每一个高中的学生都能成为一个二十一世纪的成功之材。
　　我觉得可以考虑如何建立标准，这是我们教师发展、学生学习质量提高的根本前提和条件。同时，我们还要在发展优秀高中科技教育工程里面，不断的开展体制、机制、制度的创新，使我们每一所学校都能形成自己的特色，为培养全面发展提供条件。
　　同时，我们还应该充分的考虑在新的条件下面，如何使我们开展双向的国际教育交流，比如奥巴马总统宣布了几年以内要派十万名美国学生到中国学习，这里面包括了大学层面的留学生，也包括了中学层面的留学生，从高中来讲，我们留学高中准备好了吗？我们从课程学习的材料，我们教师的专业水准，为扩大我们的教育交流做好准备了吗？这一方面，我觉得对于我们优秀高中的国际教育发展，同样也提出了挑战。
　　我们发展高中教育的同时，我们充分考虑如何接近制度、体制、机制方面的创新。我们在坐有的学校，除了是国家支持的，政府公办的这些优秀高中以外，我们还有来自于一些民办的高中，他们为我们发展国际教育交流提供了他们不同的经验。另外，如何引进国外包括美国的高中阶段的多样化的课程，也给我们提供了很多好的条件，比如美国的大学学分课程，包括组织课程，他们在我们基础教育的改革过程里面，都给我们提供了很多经验。
　　在国际教育化的过程里面，教程多样化的经验，将给我们提供更多的优越的条件。另外，如何发展民办教育的时候，我们学习美国的，根据学生的学习标准制订我们的教师标准，教学的专业标准，这在很多发达国家，包括教师的专业标准以及制订已经实施十多年，我们中国刚刚开始。
　　还有一个，如何使我们高中校长能够成为教师的领导者，不仅仅是单纯的行政管理者，这一方面，我们从美国跟其他一些国家看到很多好的经验，通过不同形式的培训，通过参与教学的构成，为教师的专业发展提供切实的支持。同时，使校长的领导力不断的提升，变成教学的领导者，从而提升学校的整体教育质量。
　　现在关于国际之间学分的承认，包括如何在中美之间，在中外之间，实现高中学分的互相承认，高中成绩的互相承认，我觉得这个是一个新的挑战。还有如何分享我们的国际资源？我们现在经过课程改革，我们的课程资源已经远远超出了我们传统意义上的教材和教科书，我们从网上，我们从不同的多媒体的课程资源，现在已经提供了完全不同的空间。
　　学生学习的环境已经有了深刻的变化，学生学习的内容有了深刻的变化，学生学习的方式和评价学习质量的方式都已经有了很多新的变化。我觉得，我们可以来讨论如何采取多样的形式为我们的学生提供更加多样化的国际交流机会，使他们能够成才，使每个人都能成为一个成功者。
　　国际教育在美国已经影响经济，影响国家安全，影响国际公民之间的相互了解。在我们中国，同样也已经成为我们国家发展的一个重要的战略，我们在对外汉语教学、留学生交流、中国合作研究、中国合作办学等等方面，我们已经有了新的变化。
　　我祝愿我们2009年中国优秀高中国际教育论坛，能够为我们中国高中的发展和国际化的进程做出贡献，谢谢大家！

　　[主持人]感谢周会长的致词和期望。进一步深化改革，全面推动素质教育的发展，不仅仅依靠我们各级各类的学校共同的努力，同时也离不开我们的宏观把握和政策指引，我们今天荣幸邀请到教育部基础教育二司处长乔玉全处长，为我们致辞，欢迎乔处长！

　　[教育部基础教育司二司处长乔玉全]各位校长、朋友们、同志们，上午好！很荣幸参加这次论坛，我想大家看日程表知道我讲的是国际化对中国高中教育的影响和促进，讲的是意义和功能。我想我今天讲这样的题目，教育部还没有人这么系统的讲，我想这只是作为个人的一种理解，谈一下看法。
　　今天讲我们中国推进新课程，但是坦率讲，我们高考很多体系不支撑，虽然我们正在做，这个也有困难。我们高中教育的主体，应该是借鉴发达国家的经验，这是一个事实。
　　我们今天讲这样的形势，面临一个国际化，这个在我们领导人中间反复提。我们现在正在研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，要面向世界，要努力提升我国教育国际化水平，这是在我们教育里可能是领导层第一次明确说的，要提高教育国际化水平。还有我们知道最近国家领导关心教育有几件比较大的事情，一个是温总理9月4号去基层，提出中国教育两个不适。也就是说，我们特别培养的有世界影响的创新人才，远远不能满足中国社会发展的需要，跟我们国家的地位根本不相称。
　　另外关于教育最新的，我们说现在中国处于什么阶段呢？说了很多，是长期处于社会主义初期阶段，提出要市场化、国际化进程，我想也包括教育。什么叫现代教育呢？过去我们讲中国教育是死记硬背东西，我们现在一个是面向人，一个是面向生活，我想大量这样的新概念。面向人很重要，我们重要的是培养人的能力的发展。
　　比如说，要切实转变教育观念，把学生教育成才作为出发点和落脚点，我想这个要以人为本的精神，后面还讲了很多，比如要重视能力培养，努力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，增强适应社会能力。这些提法基本上按人类的教育思想史，你看一百多年前新教育大量思想都是这样阐述的。
　　还有后面讲的关于国际交流的问题，我们提出创新人才培养模式，深化教育教学和评价制度改革，讲国际教育的意义的时候，我们看到提升中国教育的水平，需要从世界各国先进的教育理念和经验中汲取营养，要开展多层次、多领域的国际教育交流合作。我们必须从全球的角度来看待中国的高中教育。
　　也就是说，我们培养人才不光是中国的，我们要站在全球、全世界的角度，运用多方面的资源培养我们需要的人才。现在我们这里面说的很多，提倡的是我们现在的时代就是走向一个全球化的时代。金融危机发生时，我们教育已经迈开很大的步伐。官方公布的一个数字，留学方面的，去年出去大概17多万人，这里面有相当多的高中生，还有高中毕业上大学的，有人今年预计说可能会超过20万。
　　我们比较好的学校，我看南京外国语学校，他们毕业有一半的学生直接去发达国家留学，他们去的美国的大学，一般都是旗舰大学。
　　我们今天进入知识经济的时代，这个知识经济研究包括我们的办学经验的成果，他的分享，我想这个很重要。另外，这种办学经验的交流，可能是我们中国最需要的。我们应该虚心的去学习，进行大量的探索，搜寻需要的信息，包括办学、教学很多领域。
　　芬兰的高中教育，是无班级、无年级体制的，高中实行走班制，很多方面是值得我们深入研究的。另外，现在信息通信技术的支撑，很便捷地搜寻和获得大量的资料。
　　中国教育正处于一个探索的阶段，将来会不会出现特色的高中办学，高中多元化的推进，我想，会慢慢浮出水面。随着我们经济发展水平的提升，新型的高中教育，一种具有创造性的，更有活力的高中教育，会出现在中国。讲这么多，谢谢大家！

　　[主持人]感谢乔玉全处长给我们的讲话，乔处长的讲话应该是高瞻远瞩的，向我们展示了一个新型教育观。在乔处长的鼓励之下，我们坚信，在教育行政主管部门的领导下，把高中教育论坛办得更加务实，立足国内，放眼全球，为国家的教育事业尽自己的绵薄之力。
　　在未来，我们还将扩大输送范围，增加输送名额，为国内的学生创造国际视野，创造更多更好的机会，下面我们有请国际学生交流组织IE主席Paul Benedict Hallgrimson为我们致辞！

　　[国际学生交流组织IE主席Paul Benedict Hallgrimson]女士们、先生们，早上好！很高兴今天来到这里……(英语发言)
　　[主持人]下面我将中文简要的翻译一下Paul Benedict Hallgrimson给我们的致词！在他的发言中讲到，Paul先生出生在华盛顿。作为一个教育工作者，曾经到过德国、非洲，现在从事国际教育事务。今年秋天，他在非尼克斯市与三个中国中学生度过了很好一段时光，他讲这三个学生是他见过最好的学生，他们非常积极、值得信赖，勤奋并对将来充满希望，和他们在一起使他感觉非常开心。如果这三个少年是高中学生典型代表的话，在座各位教育工作者，你们应该为此感觉非常光荣。今天我们在这里聚集，是想和大家一起协作，推动全世界学生教育。41年前，他投入于教育事业，正是这41年的经历让他有机会留在这里和大家共同探讨，不管是来自亚洲、欧洲、非洲和美洲的青年、少年，都将是21世纪我们取得胜利的主力军。
　　他希望，在这个周末，我们拨下一颗种子，在未来更好成长，以帮助两国共同成长。这颗种子也将帮助我们中国的学校，让中国的学生成功的迈向全球，学生期望我们为他们做些什么，这些就是挑战。让我们现在就面对这些挑战吧，对于即将来临的机遇，我们国际体验组织非常的激动，在接下来的时间，他也期盼着与各位都有交流对话，在今天下午他将会有第二个专题演讲，也将和他有进一步的交流。我们再次以热烈掌声感谢他的发言！
　　各位来宾，教育国际交流不仅仅要送出去，更要引进来，要使我们的教育得到国际的认可，就要比较扎实的把教育工作做出水平，办出特色，让我们的教育水准与国家综合国力的提升，国际地位的提升基本相称。关于教育实践发展的方向，以及最近备受公众关注的知名高校推出的联考，教育部课程教材发展研究中心常务副主任曹志祥先生有着深刻的研究和独到的见解，现在让我们有请曹主任为我们演讲！

　　[教育部课程教材发展研究中心常务副主任曹志祥]各位校长，各位来宾大家好！我注意到刚才几位发言，都有各自的特色，比如，我前面一位国际体验组织的外籍人士，他穿的是西装，我今天穿的就是中式服装。这是什么不同？他用英文我用汉语，这也是不同，刚才我们乔处长用的是电脑，用PPT，我用一张纸，这也是不同，我们在座有男有女这也是不同。我想说明一个什么问题呢？就是差异的存在，这种差异实际上就是我今天想演讲的题目。
　　我刚才注意到乔玉全处长讲到刘延东同志的讲话，讲到温总理的一些讲话，讲到我们教育改革纲要里面的一些提法。前不久，在河北的邯郸开了一个教育均衡发展的会，在这个会上领导人又要讲了另外的一段话，要关注到农村学校。所以，我也在思考这个问题，就是作为我们今后可能要遇到教育进入到一个时期，现在说从经济上讲叫做三千美金到六千美金，我们周主任可能研究过去教育发展战略规划的，他势必要受社会经济发展的制约，受我们教育发展水平的制约，受我们人的这种自身经济水平、发展水平诉求的制约。
　　可能在今后十年，我们国家这种社会矛盾越来越突出，怎么去平衡？教育部面临的几个大矛盾。第一个矛盾就是普及提高，这边要均衡，那边可能要差异。实际上，这个问题在十六大报告里面早就指出了，我们教育要培养的人才是一大批优秀人才和拔尖创新人才。这个层次导致了可能他们会在教育的结构、知识、能力、水平，甚至从受教育的能力和水平上有差异，这是一个不争的事实。这种差异在今后十年二十年可能会越来越大。
　　第二个矛盾是均衡发展，我讲义务教育阶段是没有矛盾的，因为那是国家规定的。高中教育应该提什么？高中教育怎么提？有人说高中也变成义务教育，我想这个不仅仅是我们国家支撑的问题，义务教育所带来很多东西，比如说这种强制性，这种无偿性，教育内容的统一性，因为是公民的基本素养，如果把高中也义务了，可能解决了他的经费问题，上学问题，但是他的教育内容是不是法律所规定的？大家都要学一样的东西？所以，不能盲目的讲。
　　第三个矛盾可能就是我们的供给，包括我们优秀资源的供给和需求之间的矛盾，怎么去平衡？就拿现在北京堵车的状态来说，大家都开车，一夜之间变成了汽车进家庭，我也跟风买了一辆，但是我现在基本不开。你不能说让大家买了汽车之后又呼吁大家不开车，现在北京已经是一周限开一天，还没有得到有效缓解，我估计明年，我不知道对不对，可能限开两天。
　　说到教育，就是我们的高中教育，我们的高等教育应该分层次，应该有差异的发展，不能说普及了高中，现在每年招一千万高中学生，然而，我们高中教的是同样的内容，我们给学生的期待又是同样的目标描绘，最后我们又动员他你不要争清华、北大，这是没有意义的事。
　　我想我今天要讲的就是需求的多元导致教育的多样。如果说前三十年我们这种体系没有出问题，基础教育、高等教育都发展得非常好，我们这些人都是这三十年培养出来的。我是1979年参加高考的，报名、报考，分配去学什么专业，毕业之后我分到北京郊区学校教书。那时候是统一分配的，是组织协调的，按照一种计划经济的方式，大家没有这种多元、自主的需求。
　　我总结一下，这种多元的需求实际上是三个原因导致的：
　　第一是社会经济的发展，现在什么都多元了，包括刚才我说的，服装多元了，我们衣食住行，我们个人的兴趣爱好，当然必须在法律、道德的范围之内，这个是底线，在这个底线之内我们都可以多元。前几天我到成都去，有人说我们过得很惬意，闲暇的时候约上几个朋友茶馆坐一坐，喝喝茶打打小麻将这个很好，我觉得这个无可厚非，当然你去读书看报也可以。
　　我们再谈教育，我们的教育能不能提供这种多样化需求的服务内容？我看现在还不行。当然义务教育阶段是国家的强制一致，不能讲多元，必须是法律限制范围之内的。日本甚至提出来，要在任何一所学校，给学生提供相同内容、相同质量的教育。义务教育，所以才有校长的轮换，教师的轮岗，教材的统一。但是高中呢？高中如否则的话，你就一个法两个解释。高中应该怎么发展？
　　第二个就是教育发展的需求导致多元。我们的普及教育已经到了基本完成的时候了。
　　在我们的高中课程里面，既要有刚才刘延东同志讲的瞄准国际前沿的东西，又要有我不知道北京最低中考进来的学生。高中毕业的学生，可能有四类，一类是轻轻松松的进入高校；一类是刻苦努力的进入高校；一类是刻苦努力的也进不了高校；还有一类就是轻松愉快的进不了高校。
　　一千万对四五百万，总有一半人不进入高校。在这样的情况下，高中的课程要不要分出层次来？要不要有差异？现在有个词叫“特色”，我觉得要让我说，特色实际上就是差异。这个还有点客观，如果主观上，我们校长有这样的想法，那我觉得高中的发展应该是“错位”。比如，北京四中刘校长做的事我就不做了，这样才能找到你的位置，你不能做北京四中第二，你不要做那种追赶型，你要做你自己，我们都这么讲。
　　怎么做好我自己？就要错位，错位发展其核心的东西就是课程。办个乐队，人家有舞蹈，我办一个管弦乐，那个没有什么太大的意义。别人雕像，我弄一个泰山石，别人盖五层楼，我盖一个平方，这个没有多大的意义，真正核心的东西在于课程。
　　第三个就是人的发展，社会经济发展、教育发展、人的发展，在今天可能也有不同的需求。同样是我四中的学生进入四中，可能我的诉求不一样。我记得南方有一个学校，一个校长跟我讲，说很多家长找关系要把孩子送到好学校来，但是这个孩子绝对不是学术性学习，来升学的这种或者将来准备做科研的这种孩子，那他干什么呢？他的目的是什么呢？他说我就在乎我的这一班同学。将来都是资源，你们有可能成了北大教授，有可能成了国家栋梁，虽然我没有学出来，但是我的同学是谁谁谁。
　　这样的孩子进来之后，他的诉求和我们现在要去清学、北大，要去美国的哈佛、耶鲁去学习的孩子，是不一样的。因此，人的这种需求的多元，导致我们学校的课程必须也要做出调整。
　　教育如果是服务，你就要为服务对象提供他所需要的服务内容，当然是在法律、道德、文化允许范围内。
　　第二个，怎么把学校的课程弄得这么复杂？确实复杂，不好做。因为原来进入高中就是一类学生，现在很多出现了教育的问题，那怎么办？我觉得是不是靠我们单一体制的公办学校，就能够完成这样的任务呢？又搞均衡，又要差异，又要普及，又要提高，又要怎么样又要怎么样。我看了我们会议主题，要解决名校里面的学困生，名校里面还有学困生？比起差学校的学优生都不是一个概念。确实，这批学生应该怎么发展呢？相对于考清华、北大的肯定是有困难。
　　这种问题怎么解决呢？是不是靠一个学校就能解决掉？现在我觉得我们不去做社会上已经在出现。比如，有学校，学校里面又有公办学校又有私立学校，我们现在不叫私立学校叫民办学校。是不是我们公办学校不能做的事，私立学校能不能做？比如我要考ICT，我要去美国留学，我要学AB课程，我要学IB课程，公立学校能不能开？现在是个争议的问题。我们的教育法行不行？尽管现在有的开了，有的甚至小学、初中就开了，小学初中义务教育阶段更不允许开，但是，是不是一个禁止不开就能解决问题？这个大家得思考。
　　既然我们提供教育服务，我们的学校里面四中八中有这样的需求怎么办？当然我们说可以修改法，可以修改制度，现在怎么办？有学校，有公立有私立，我们说学校教育、家庭教育、社会教育，现在好像学校教育在包揽一切，为什么不想到家庭教育呢？日本比我们有钱，日本的教师水平比我们高，为什么？他就是充分利用家庭教育的这种渠道。菲律宾普及信息技术教育，菲律宾没钱，穷，但是他也在中小学推信息技术教育，用什么方式？网吧，我们不可想象。开网吧，必须每周给多少中小学生拿出时间来做，当然这个不是打游戏，就是学计算机的东西，上网什么的。
　　我们现在一想到教育学生，培养创新人才都是我们学校的事，都是我们公立学校的事，这可能就会很受制约。家庭教育承担什么？现在又出现了一种叫做教育机构，或者叫做教育产业，或者叫做教育公司，我不知道这个最终怎么定位，不是在教育部门登记注册的，而是在工商部门注册的，比如像新东方、学大这样的教育产业上市公司，他们来做教育。怎么做？我们学校不能做的，公立学校不能做的，私立学校不能做的，教育产业能不能做？他能不能开课程。
　　去年通过ICT考试，高中阶段出去读书的，今年可能涨到三年到五万，这是一个预测的趋势。怎么办？所以我说这些问题，当然现在体制、法律、文化的障碍，比如教育主权的问题，仍然在困扰着我们公立学校的时候，这个学生、家长和社会已经不满足于我们的公立学校教育。我们是放弃这块东西呢？还是去积极的去应对呢？还是怎么去做呢？
　　第三个问题我想说说，高中发展必然要产生一些新的问题，或者带来一些新的变化。
　　我看最近网上讲教育部负责人对这种高校的自主联考还是肯定的，希望出现，当然在保留基础的传统高考的前提下，希望出现多元的考试的局面。这样的话实际上势必会带动将来高中发展的一些集团化或者分类。我做这么一个判断，不一定对，十年之后也许我们的高中，校长在考虑自己学校课程发展定位特色和差异的时候，你可能要对应的是你的学生将来要上哪一类的学校。
　　因为，作为优秀高中，或者其他高中，你的基本任务是完成，我想我们在座的校长可能学校里基本甚至可能是百分之百的升学率，那你可能就要考虑了，我这个学校是国际一流的学校，比如像我们的刘校长提出来的，将来你的国际化程度，你的课程体系的跟美国、跟欧洲、跟其他地方的对接，你的学校的课程可能要考虑到清华、北大的需求，不能只管高中部，你要考虑这些问题。
　　实际上这次北大自主招生，我们说成或者不成，关键看他的这次考试。这样才能导致明年，引导我们明年我们的校长推什么样的人，如果他仍然是学术文化课程的，可能我们推的就是学校里面学习好的孩子。其实这个主动权并不在我们手里，我估计刘校长也担心，我要万一推一个偏才，到时候考不上，通过不了他的面试怎么办？你不是浪费一个名额？我不如稳妥推，如果这次北大的面试出现了什么样的导向，可能我们的中学就会随之而动，这个是不以我们的意旨为转移的，所以这个我们的主动权不如高校。
　　可能将来我们出现各种类型的高中，根据你学校的发展定位，根据你的生源师资的调配，你来决定你学校的课程。上次我们在山东，碰到一个校长问我，曹主任你实事求是讲，你说我们开多少选修课？我说首先看你的学校发展定位，你做什么样的定位？你就是满足高考的，你不要开，别说三百门，一百门都用不着，你开这些课干嘛？你还有一个效益和实效的问题。如果你的学校定位是一个高端的，那你可能开一百门都不够，所以这样经过一段时间，势必要形成高中的一些差异。
　　我觉得高中应该是保底不封顶的，保底是完成任务，但是往上是什么？但是这也有一个问题，可能将来发展五年之后，又出现一个大家新的讨论，这里有美国的校长们，到时候讨论的时候问一下他们，美国的儿童天才怎么产生的，美国的精英是靠什么培养出来的？他可能有一套独立的私立学校体系，精英学校体系，而我们国家没有。我们国家完全靠公立，包括北大、清华，为什么受大家的质疑就是因为公立学校。你为什么限制我的权利，我想如果是私立学校就没有这些问题，这个就是一个体制上的障碍。
　　所以，我觉得真正要产生创新人才，要提供创新人才脱颖而出的这种机制、体制，必须要有一个教育的大的视野，公立的、私立的、学校的、家庭的、社会的，包括教育产业的，包括国外的、国内的，可能要放在一起来研究各自要完成的任务，而不是我们一个公立学校所要考虑的。
　　最后一个问题我想说说创新人才选拔和培养机制，我从高中的角度考虑一下，第一国际国内的形式要求我们这种人才培养和选拔机制，必须做出调整。来自两个方面：
　　一个是学校自身的改革，日本2002年就开始做高中、大学课程联动，大学教授到高中开课程，大学对应几所高中来做这种课程深入的改革，清华需要什么人，在高中开设什么样的课，这样的话免去了我们到高三的时候由校长推荐这么一个环节。如果通过课程的联动，可能会做的到。欧美大学很多都开放，高校的学分互认，你高中休了AP课程，大学承认你的学分，你可以跳级，这些东西我们现在都没有做。要我说就一步到位，就由刘校长他们推荐，推荐五个进北大，四年之后八年之后再找你说事，这个孩子怎么样，而不是现在推荐只是免了一个笔试，还要参加一个面试，面试的决定权还在北大。还要考虑方方面面的制约，最后形成什么样的状态我不知道，我看了现在网上登了三个推荐出来的孩子，一个是江苏南京师大附中的，评价就是文科生里理科学的最好，理科生里面文科学的最好，还有一个是武汉的，还有一个，校长为了保险，拿出三个月的时间，组织学校各学科老师给他补习，就怕北大考不上。给了我们这么一个好的机会，我们万一考不上，这个怎样办？
　　第二个国际的压力，现在很多高中都在研究开AP课，IB课，很多学校都在研究如何应对ICT考试，美国的这种考试都准备在国内设点。你说拔尖创新人才有多少？钱学森先生几次提到的，我们说钱学森先生之问，这个怎么回答？这些问题可能都是我们在座优秀高中的校长们，我们需要去思考的。
　　在一般高中校长的会上，我绝对不讲这个，我要讲均衡，我要讲怎么去开足开齐课程，怎么去完成国家最基本的课程要求，因为我们高中普及速度太快了，2004年的时候才招700多万人，到2007年的时候已经是一千多万人，我们怎么应对普及和提高的任务。
　　我记得前段时间北大前校长，说我国教育出不来拔尖人才，责任在于中小学，我也认同这个观点。确实责任在于中小学，是我们没教好，问题是我们为什么没有教好？或者为什么我们没有教出那样的创新人才来？我们确实值得思考。我觉得国际课程也好，国际考试也好，我们需要关注，需要重视刚才我们这个主持人讲到的，我们给国际上送了这么多优秀的学生，但是我觉得我们更应该关注的，或者我们更应该有责任的，那是我们在座的校长们。我希望将来我们这个会请一些大学校长来参加，让他们放下那些尊贵的架子来听听，来听一听，跟我们的高中联动起来，把我们的高中优势，高中学生解放出来，将来能够直接进入我们的一流大学，来培养我们自己的优秀人才，谢谢！

　　[主持人]感谢曹主任给我们做演讲，把我们从对未来的瞻望中拉回来进一步思考，今天我们上午的论坛是有两个部分，接下来我们是茶歇，第二部分还有为我们从不同的角度做更深入、更透彻的分析以及精彩的演讲！

　　[教育部国家教育发展研究中心副主任周满生]尊敬的各位校长、外国朋友，非常高兴今天到这里来跟大家做一个有关出国留学的基本状况和有关政策方面的探讨。
　　大会给我布置了一个题目，当前我国高中毕业生留学政策解读，其实没有特别明确的政策。政策的制定必须在调查研究的基础上，而且有充分的数据分析，才能制订。今年的7、8月份的报纸上有很多方面的关于我国“洋高考”和高中出国留学生增多这方面的报道，引起了社会很高的关注。
　　在这个背景下，我们到北京市还有其他的若干省市进行了调研，希望了解一下我们高中毕业生出国留学大概是一个什么样的状况，到底有多少学生参加“洋高考”，想对这个方面做点分析和研究。
　　所以，我今天要讲的内容包括四个方面：
　　第一个方面是高中毕业生参加国外高考的状况和出国留学的途径。
　　第二个方面是高中毕业生出国留学的特点和趋势。
　　第三个方面是高中毕业生留学的宏观背景和现实动因。
　　第四个方面是高中毕业生出国留学的若干次考试。
　　这完全是我们调研的意见，并不能完全反映国家的政策，今天只是给大家做一个研讨会，跟大家来共同探讨，也希望充分听取各位校长和专家的意见，能够把这件事情做得更好。
　　首先，说一下高中毕业生参加国外高考的状况和出国留学的途径。前一段媒体宣传的“洋高考”，实际上和我们国家的高考还是有很大差别的。中国学生参加的“洋高考”有两类，一类是入学资格考试，像ACT等，这类考试大家都知道，包括CT1，CT2等等；另一类是语言考试，包括雅思，这类是学生申请高档学校，证明学生是否有继续学习语言能力。
　　中国的学生出国留学主要有五条途径。第一条途径是进入经过批准的中外合作办学的机构和项目，或者其他各类经过地方政府批准的国际课程班，这是目前中国学生出国留学的主要途径。
　　中外合作办学机构是国家特别对机构进行了规定，经教育部批准的办学机构并不多，比方说和加拿大合作的批准的比较多一些。从1995年创办到现在，大连范晔国际学校每年大概是300人，其中30%是到加拿大。
　　第二类是中外办学合作项目，这些项目是由省市自治区政府批准，经国务院备案的。这种项目也有一部分，像南大附中的国际高中部、重庆一中，等等，这类学校和英国、澳大利亚合作的项目比较多一些。
　　另外就是第三类，越来越多的中学开始在高中阶段开设国际部，通过合法渠道开设了IP课程，AP课程，还有ICEM课程等等。
　　第二个渠道就是个人参加考试，自行申请国外的学校，主要是包括美国的ACT和ICT考试。2002年的时候，参加美国的学生只有200多人，而今天的这个数字是1.5万人，刚才乔先生讲的是3万，这个数字可能还不是很准确，因为我们的调研显示是1.5万。
　　第三个渠道是通过出国留学中介申请国外学校。学生通过雅思取得一定的成绩，通过中介帮助申请国外大学，这个也是一种渠道，而且是比较多的渠道。
　　第四个渠道是参加国外名校在优质高中学校的直接面试招生。现在，相当一部分国外的高校瞄准中国的优质高中学校的生源，从每年8、9月份到学校选择开始招生，只选拔中国优秀毕业生到对应高校留学。通过这条渠道出国留学在增长。
　　还有一些学校是国外大学招收中国学生，主要是依据参加中国高考的成绩，比方说法国和加拿大的一些大学，主要是采取这种做法，法国高中毕业是根据他们考试，是参考中国的考试成绩招收学生。
　　第五条渠道是通过出国项目，因为国家批准的并不多，就是一个新加坡的，这个并不多。
　　第二个我想说一下，高中毕业生的出国留学特点和趋势。我们通过调研发现，目前高中毕业生出国留学人数占学生总量比例并不算高，但呈现逐渐增加的趋势。优秀出国学生增加，赴国外优秀学校就读的学生更为明显。由澳大利亚、新西兰、日本、英国、加拿大逐步转向以美国、加拿大为主，出国留学生的家庭背景更是多元，既包括家庭经济富裕的学生，也包括家庭经济状况一般的家庭。学生出国留学的目的更加明确，选择更加理性，尤其是师范高中和优秀学生，申请出国留学时考虑自身的特点和发展状况，一个明显趋势是综合素质拔尖的学生上国外名校显著增长。
　　我简单说一下这些趋势的特点，第一就是出国留学的人数显著增长。刚才很多同志讲到，目前各地行政教育主管部门，对出国留学没有专项统计数字，从我们调研的省份来看，高中毕业生出国留学生占总人数比例并不高，但是呈递增趋势，具体的我就不讲了。
　　出国留学的高中生数量在不同地区不同类型学校差异比较大，沿海发达地区比例相对比较高，优质示范高中比例比较大，该数量占应届毕业生的5%—10%，在普通学校大多在10%以下，有些学校只有2%—3%。
　　第二个特点是什么呢？优秀出国留学生增加，综合素质拔尖学生外出国增长，示范高中每年都有相当一部分学生考取世界排名前50名的学校。
　　据对北京九所重点中学和上海四所重点中学的调查数据显示，上海市2005年到2009年高中阶段出国学生比例由0.3%增长到5.2%，其中高三出国比率从0.52%增长到14.4%。从调研的情况看，在10年以后，留学生群体除了个别尖子生以外，还会包括考不上大学，或者只能考取二本学校的学生。
　　以往家长对孩子的留学态度是，只要出国就行，学什么不重要，现在态度有了变化，就是不仅要出国，而且上国外名校。一些孩子考取清华、北大，但他们放弃国内高考直接参考了国外的名校，很多这样的例子。从国内优质高中举办的国际课程班的招生情况看，前几年招生的学生，远远低于高中录取线，一个是正常录取的，一个是国际班，有的学生达不到普通高中录取线，近两年这一情况有较大改变，学生成绩逐年提高，大部分学生达到普高中录取线。
　　第三个特点是什么呢？各地外国语学校成为各地学生留学的输送地，近几年成为高中毕业生出国留学的重要输送地。
　　第四个特点是什么呢？现在留学主要以美国、加拿大为主，到西班牙留学也有所增加。
　　第五就是出国留学的，刚才讲的高中毕业生家庭多元，有些富裕，除了富裕家庭子女外，国家公务员、各类专业技术人员，教师和部分工薪家庭子女也成为留学人员的组成部分。
　　最后一个出国留学的学生目的更加明确，从家长层面看，目前家长对于孩子出国留学更趋理性，早期家长关心的都是国外的学费，现在家长关心的是孩子是不是适合出国留学。如果出国留学适合读什么类型的学校，什么专业更适合孩子以后的就业。
　　第三个我想讲一下高中毕业生出国留学的宏观背景和现实到底是什么。
　　过去因为经济的受限，现在一般家庭可以支付昂贵的费用，所以，家长很倾向于把提高的收入用于孩子的高质量教育，把孩子送到国外名校去读书。我们考察了马来西亚、菲律宾，都出现了这样的情况，这些国家自费出国留学生比例都在90年代有大幅度的增长。
　　另外，随着对外交流和对外贸易的增多，国际化的学位和专业背景也有助于增加留学生回国的职业竞争力，尤其增加他们国际化就业的机会，这就是家长送孩子出国留学的原因之一。随着改革开放的深入和人们生活水平的提高，中国目前也在经历这个阶段。
　　我说一下现实动因，究竟什么原因这些孩子和家长选择到国外留学。尽管随着经济水平的提高，高中毕业生选择出国留学呈现逐年增加的趋势，但是具体到每一个学生出国留学，原因是不一样的。
　　第一个原因就是躲避国内激烈的高考竞争，对于目前绝大多数高中毕业生而言，高考成绩超过一本需要付出巨大的努力，而即使高考成绩超过一本线，对大部分学生来说，家长希望的名校还是望成末及。
　　第二个认为国内教育质量水平与国内名校存在着差距，对于目前国内高校的质量水平很多家长产生一定的质疑，他们对于目前高校的教学内容、教学方法，教师的工作责任心都失望，这是很多家长普遍的心态。据部分高中校长反应，高中毕业生没有马上出国，选择在大学阶段或研究生阶段出国的仍占有相当大的比例。从实际情况看，凡是优秀的学生选择出国留学都是国外录取的学校比国内录取的学校高一个层次。
　　第三个对以后的担忧，留学生的急剧增加，就业也会比较严峻。就业仅仅一张文凭是不够的，而是需要名牌大学的文凭。
　　第四个处于盲从的心态，看到周围越来越多的家长送孩子出国，一些家长也盲目跟风、效仿，值得注意的是，很多高二参加国外考试之后，高三就请假在家开始复习，盲目效仿也占一定的比例。这是现象，深层次的思考是什么样的呢？我们分析一下，高中毕业生出国留学的若干思考与建议是什么样的？通过高中毕业生的心路历程我们可以发现，高中毕业生出国留学现象实际上反应出我国教育事业发展中仍存在着一系列深层次的问题，能否真正认识留学现象，直接关系到我们国家后续的相关政策是否真正满足人们群众的切身需要，是否能够秉承以往一贯方针，因此，值得我们认真的思考和分析。
　　我个人的理解，对于高中毕业生出国的利弊究竟是什么？利在那儿？不利之处在哪儿？我们认为高中毕业生出国有利之处有三点：
　　第一点有利于学习国外大学教育理念，一些高中学校对本国留学生的跟踪调查显示：学生在国外大学学习期间其独立思考能力和决策能力，解决复杂的、多学科的、开放性问题的能力，创新性的、利用知识信息和机会的能力，以及交流合作能力都有相当程度的增强，同时在个性完善方面也有良好的表现。
　　第二点，有助于扩大家长和学生对高等教育的选择机会，同时有助于舒缓高考压力。高中毕业生出国留学不仅可以使一部分学生规避国内的竞争，而且往往有机会在同等学力资质条件下获得更好的教育资源。学生在国内考不上重点大学，但却上国外知名高校的案例比比皆是。有效利用国外高校资源，实际上也有助于提高国内的人力资源发展水平。
　　第三点，就业能力，近几年国内大学生的就业压力越来越大，用人单位对毕业生的要求也越来越高，不仅表现在对学历的要求上，而且表现在对学生综合素质的要求上。相比较国内读大学的同龄人而言，有海外留学的背景，在品牌和经历方面都有一定的竞争优势，在应聘国内一些事业单位和跨国公司时特别明显。
　　他的不利之处我认为也有三点：
　　第一，对国家造成一定的资源外流，现在出国学生有两类，一类是综合素质高的学生，部分校长反应，这在一定程度上造成了国内基础教育资源的浪费和流失。另一类是在国内考不上大学或好大学，但是家庭经济情况较好的学生，他们到国外留学需要强大的财力做后盾，他们留学阶段的费用，一般需要70万元人民币。
　　对于一般家庭是一笔相当大的负担，给我们的社会和经济发展造成一定的冲击。
　　第二，对于学生个体而言存在着一定的成长风险。由于不同国家的语言、学习方法等的差异，给一些学生带来压力，尤其是根据父母愿望的学生，父母要求出去往往会出现一些负面的问题，如盲目、攀比、成绩不好，甚至沾染不良习惯等。绝大多数年轻人要到20岁以后才克服自我成熟的危机，当今高中学生虽有很强的独立意识，但是自我控制的能力还是比较滞后。
　　此外，年龄较小的孩子出国时，对本国的系统文化缺少认识，其价值观的受国外的影响很大，直接的就是对国内看什么都看不惯，有片面性。
　　我下面讲一下对高中毕业生出国留学的思考，我个人认为，我国公民出国留学是我国对外开放的组成部分，他们是新知识、新技术、新思考、新理念的使用者和传播者。自费留学生是我们的主要部分，这个占60%以上，自费留学生在海外留学，同公办一样，很多抱着为中华崛起而读书的远大愿望。
　　1993年，自费留学进一步放宽，这一导向一直延续至今。我们必须坚持鼓励学生出国留学的政策，这一政策绝不应该动摇也不应该改变。进入21世纪越来越多的自费留学生成为重要的成员，我们不应该抱有歧视和偏见，应该给予帮助，我们应该在培养体制和提升高档教育竞争力等方面进行深入思考。
　　第一，我们考虑是要加强认真思考中小学素质问题的推进。从调研反应的情况看，家长和学校对于我国基础教育水平普遍是持认同态度，而对于目前中小学生压力过重都在考虑，很多家长选择出国留学正是逃避国内激烈的高考竞争，减轻孩子压力的无奈之举。
　　第二，目前很多高中毕业生都是通过高中举办的出国留学班，而不是一次性的选拔考试，因此给学生创造了更多的机会。此外，国外的入学考试也不是一考，像美国的ICT每年考7次，ACT每年考5次，学生有多次的考试机会，而且提一次最好的成绩，如果收到多张通知书，可以选择。
　　由于评价指标体系的不同，有些学生只能勉强考国内二本学校，却能被国外名牌大学录取，因此我们要参照这方面的情况，进一步加大改革力度。改革力度是扩大高校的选择自主权，建立统一考试为基础的多轨道、多样化的，考生自主选择学校，学校提供多次录取机会。
　　第三，注重提升高校竞争力。目前高校的教育质量和国外一流大学存在着相当大的差距，这种差距既体现在高校思想、教育观念上，也反应在教学内容、教育方法之中。对于中国高等教育现在的不满意，是当前高中毕业生选择出国留学的一个根本原因。很多父母愿意投巨大的财力让孩子出国，甚至那些能考北大、清华的学生依然选择出国，原因就是对国内高等教育的不满。
　　随着改革开放的不断深入，如何通过提升质量，不断的增加竞争力已经程度今天高校发展的一个至关重要的紧迫任务。
　　最后，我再简单说一下建议。
　　首先，我们要从根本上来找原因，系统研究我刚才提到的竞争力不足的原因，进行全面深入的改革。
　　第二个是高中阶段的审批数量较为有限，而优质高中举办国际部，难免会影响学校的常规教学。目前国际课程班引进，缺乏统一的规范和管理，大多数学校没有经过必要的审批程序，引进的课程花样也比较繁多，个别教材不适合国情特点。由此可能出现的问题，应该引起重视，要对国际课程引进进行规范。
　　第三规范中介结构。多数成绩在中等偏下，但是家庭具有一定经济实力的学生，选择出国留学往往是一种可能是无奈的选择，具有一定的盲从性，选择的学校通常是一些语言学校大学预科班和职业性学校，因此加强对这一群体的指导特别重要。目前留学中介机构主要集中在大城市，有些机构出于盈利的目的，给家长片面宣传，弄虚作假，既欺骗学生和家长，又欺骗国外学校，导致部分学校对中国有偏见，不认可中国的成绩单。
　　第四就是刚才大家谈到的，我们建立高中毕业生留学状况信息统计系统，现在是什么呢？根本就没有数据，一到省里，省也不知道，只能到具体的高校，他们会提供一套数据。我们建立把高中毕业生出国留学信息这个列为重要的信息，对中国留学生比较正确的进入，建立省级中学生的信息，并形成相关信息汇报。
　　第五开展中国毕业生出国跟踪调查，组织中国驻外使馆的教育署，对中国学生及时调研。
　　第六要加强对社会理论的指导，建议中国有关电视台开设中学生留学栏目。
　　最后，我们借鉴和研究，各类“洋高考”确实有值得我们借鉴的方面，对于改进高校考试和推进制度，推进素质教育有借鉴作用，但是目前部分“洋高考”是在国内没有任何管控的状态下去评的，或者到香港、新加坡去考试，有些国外机构希望把ACT考试引入中国境内，我们希望充分调研的基础上，把这类“洋高考”纳入规范的管理。所以，这个事情是通过调研，充分的根据各方面的情况进行动作调整，谢谢大家！

　　[主持人]感谢周主任给我们做的精彩演讲，刚才周主任用大量详实的数字和案例展现了中国学生出国的局面，这些数字生成的来源还是我们的学校。学校是教育最前沿的阵地，在时代背景日新月异的今天，我们的学校教育同行中也涌现出很多领军人物，他们之所以成为名校，是因为他们不仅有前瞻性的眼光，更重要的是为我们学生提供了成长的土壤。在今天我们有幸邀请到全国政协常委，北京四种校长刘长铭先生，就我们新时期的学校建设进行专题演讲，有请刘校长！

　　[全国政协委员、北京四中校长刘长铭]各位来宾上午好！我今天准备从脑神经科学的角度对教育做一个讨论。我是一个物理老师不是这方面的研究人员，所以有些与可能说得不够准确，仅供我们思考。
　　看到国内和国外教育的比较，我们有一个普遍的认识，中国的基础教育有着很鲜明的优势，国外的基础教育也有很鲜明的优势。比如说我们的学生培养的基础知识比较扎实，有些书本知识学得非常的牢靠，应用书本知识解决问题的能力比较强，善于解决问题。但是我们的不足呢，是实践的能力、创造的能力有待提高。
　　西方的教育恰好在这方面具有和我们互补的一种特点，于是我们就有了一个理想，有一个美好的愿望，如果我们把两个方面的两种特点的教育结合起来，那我们就构建了最好的教育。今天，我也就这方面的问题，谈谈经过研究思考以后的一些看法。
　　人类的学习认知、自我意识的产生、对事物分析判断、创造性思维等过程的基础是脑的高级技能活动。正因为教育和脑神经活动有着密切的联系，所以最近十年中，脑神经教育成为一个各研究领域，像日本这些国家都走在前面。日本做了一些结论，这些结论已经在一些国家的政策中有所体现。
　　我们想根据这些研究的成果，对教育做一个思考。教育是什么呢？教育的作用是什么呢？过去我们总在谈塑造人、发展人，其实这些说法都不错，都有他的道理，那么从神经科学的角度来说，我们塑造人，就是塑造成一个人所应该具有的丰富的，可塑的大脑（可塑的，后面会有一些解释）。
　　人类的活动包括精神的活动和行为的动作，实际上我们无一不受我们大脑的支配，大脑是决定人格的。今天的人体移植已经是一项非常成熟的技术，当然还有待发展，我们今天可以把张三的肾移到李四的身上，那么张三还是张三，李四还是李四。如果有一天人类在技术上实现了，张三的大脑移植到李四的脑袋里面，这个就有一个问题，是张三拥有了李四的大脑，还是李四拥有了张三的身体？这是一个哲学层次的思考。就要看一看大脑在身体当中所起的作用。
　　脑神经活动具有物质基础，我们今天上午开的会议，实际上我们接受了很多的信息，在我们的大脑内部，实际上我们的神经原联系的方式都在每分钟每秒钟发生改变，人的活动时时刻刻都在改变着自己的脑神经的结构。从这个意义上来说，精神和物质的划分可能没有绝对的意义，实际上我们今天所谓的改变我们脑的结构，就是我们神经原之间通过一种突出的东西来交换物质，我们今天行为外在的、宏观的表现，在这里面实际是交换物质的结果。
　　从这个意义上来说，精神和物质，我们那种传统的对立的划分恐怕没有实际的意义。研究表明，人脑是人体中可以终身发育的部分，我说终身发育不是成长，而是变化的。在几年前德国的一项研究，就是让成年人去联系抛球的试样，我们发现人脑的结构发生一些变化，神经原活动的区域和特点发生了变化。下面这张图就是在训练了以后脑神经活动呈现的图。
　　学习是一个神经系统的剧烈活动的过程，活动不仅可以改变人的结构，也可以长期积累以后明显发现这个解剖学上的变化，人是不断发展的不断发育的。从这个意义上来说，人类的确会变得越来越聪明。
　　因为时间的关系，我就不再多说了，这个是脑的进化的一个图。这里面很有意思的，我们人的情感、行为，甚至一些道德层面的东西也跟脑的结构是有些关系的。比如在人脑中有两个核团非常重要的，一个是中间核，还有一个就是杏仁核，经过研究发现，人类在进化过程当中，这个杏仁核参与竞争、好斗，这个体积增加了两倍，与友善这部分脑子进化了三倍。所以科学家们得出一个结论，这种遗传的密码，在种系发生上相对于奋斗和好斗的核团而言，倾向于增大愉快和友善核团的体积。从神经学角度，我们提出一个构建和谐的社会的一个科学的基础，一个生物学神经学的基础。
　　学习是什么呢？教育又是什么呢？从神经科学来理解，这个就是外界的刺激来构筑一个人大脑的神经网络的过程。其实我们今天学校所教的一切，所引发的是什么呢？是学生的神经不断的变化，也就是我们后面有一张图片要说，就是脑神经通路的那个东西在发生变化。我们的教育就是用筛选那些什么样的信息会影响到构成什么样的脑的结构，那么我们对这个信息和刺激的方式做出筛选，以利于脑的发展，或者朝着我们希望的方面发展。
　　不同学习的活动是构建不同的大脑，不同的学习最后形成不同脑的神经结构。比如说，我们只强调记忆和再现，这个记忆和再现，由生疏到熟练，由不会到会到熟练，我们从外界就可以体现到我们这样一种构建的过程，我们开始做一件不会做的事情开始花费很多的时间，后来会做了，经过一遍遍达到熟练了，我们就会感觉做的很省力气，这是结构变化的方向的问题。我们人脑消耗人体将近1/4的能量，熟练就意味着我们脑结构形成这样的趋势，我们做熟练的事情，脑的能量的消耗要降低。其实这是一个自然选择的结果，我们睡觉为什么躺着睡呢？没有人站着睡，因为躺着人体所消耗的能量是最低的，从物理的角度来说。
　　我不知道大家当过多年的老师是不是有这样的体会，你当学生的时候感觉很累，当老师的时候感觉不是很累。我说的什么意思呢？你上四节课感觉不是很饿，我们当学生的时候上午第三节课就饿了，所以中小学要加餐这是很有道理的，因为消耗的能量太大。特别是我们老师讲课，从这个生疏到熟悉，这个不是很疲劳，但是要学习新的东西就会很疲劳。
　　所以，由于我们的活动在构建一个神经的网络，我们有理由相信，有理由认为大脑神经网络结构决定思维的特质，你怎么训练就决定什么样的大脑。我们的教育怎么训练的就得到怎么样的脑，怎么样的脑将来就决定怎么样的思维方式。
　　多元智能理论从现象来说是指脑偏离的现象，就是我们习惯用左手和右手，脑存在着不同的发达区，当然有一部分是遗传的结果，有一部分是训练的结果，这个训练非常重要的，英国一项研究表明，英国有一个小孩长大六岁的时候，突然发现这个小孩一只眼睛失明，或者极其弱视几乎看不到什么，检查这个小孩的视网膜一切都没有问题，这个研究了很长时间，后来在调查这个小孩在生长过程的时候，就是这个小孩出生以后有一段时间因为某种原因，他的一只眼睛被蒙上了两周。
　　也就是在出生以后这几周里面和这个视觉系统没有发展起来，尽管这个眼睛是正常的眼睛，但是看不到东西。所以，思维方式和神经结构是有关的，而神经的结构来自于哪儿呢？来自我们的训练和教育方式。我现在必须得出一个令我们沮丧、失望的一个结论，就是我们希望把中国的这种强化的训练式的教育和西方的这种教育结合起来，这恐怕是一个美好的理想。所以开始我们的题目当中谈的就是优势叠加和优势的选择，恐怕这个叠加是难以做到的。
　　我们必须要进行教育的改革，我们牺牲掉我们认为是优势的，实际上我认为是没有用的优势的东西而突出真正有用的优势。所以这就需要我们对教育的发展做出一个长远的考虑，对于人的发展做出一个长远的考虑。这就是一个食欲神经结构图，脑神经结构图和我们通常为了说明问题而画的示意图，这是两个神经的视觉细胞，上面一个下面一个，他们之间有很多的跟树枝一样搅在一起的，那个就是不同细胞之间的神经原通过那一点交换这个物质，这个涉及到专业的问题，在这儿我不过多的解释。
　　今天，我们谈到名校的建设的问题，我们知道了，接受了相同的刺激以后产生的突出或者神经的结构是相近的，而接受的刺激越不同，我们构成这种脑越不同，人就越多元化，越个性化，他的思维也更容易产生一种个性化的思维。
　　这恰恰是我们中国教育的最主要的问题，重复式的训练有利于获得监测成绩，而不利于创造的能力。在我们这个体制训练下的学生，和美国学生比的话，美国学生绝对不是个儿，因为我们就是这么训练的。就如同我们训练的是长跑运动员，但是我们让美国的体操运动员跟咱们比长跑，当然不是我们的对手。
　　学校应该提供或者创造条件实现一种差异式的教育或者差异式的学习，创造力的本质是什么呢？我们讲大脑实际上是可塑的，创造就是不断改变脑的过程。
　　我说的这种改变不是小打小闹的改变，而是产生大的思维方式从脑子里面创造出来，所以神经科学里面有一个名词叫精神可塑，这些和其他神经细胞产生新的连接并执行新的功能，这就是我们产生新的思考的物质的基础。所以从这个意义上来说，对于生疏知识的学习所构建的神经网络和通过思考接受外面的刺激经过思考产生一种新的神经的网络，实际上这个过程是相近的，也就是说学习新的东西和从事创造是很相近的一种神经活动。但是如果说重复强化的一遍一遍的训练所引发脑的神经的这种变化，跟那种是不一样的。
　　所以这里面我们得出一个非常重要的猜测，创造，什么是创造？就是对于传统模式的突破，这个实际上就是一种思维的变革，需要什么样的物质基础呢？需要我们的大脑更具有可塑性。我们认为我们是有优势的，我们让这个学生一遍一遍强化这个知识，强化这个知识的确定性在我们脑子里面引起的就是这种神经连接的这种确定性，这种确定性越强，这种连接的越牢固，越牢固可塑性就越差，这种产生新的可能性就小。
　　整齐画一的这种模式，强化某一种方式，强化这种权威的意识，等等，都是在不断的巩固一种固定的、死板的脑神经的连接，不利于脑的可塑。这里面我们常见的一些教育的方式，比如说高考，这是我们躲不开的，这是社会问题，我们今天不能不高考，我没有办法，如果高考躲不开的话，我认为奥数应该很容易躲开，直到现在奥数这么多年了，我们一直在争论不休，当然这是一个教育实践方面的，也涉及理论的问题，我们可以交换意见重复式的训练。
　　过去我们都听说过所谓的第十名的效应，可能在一个班里面这个第十名的学生不是特别死用功的学生，这个重复的不如第一名，这个多数情况下不如第一名，可能他的大脑有更大的可塑性，这样的学生，这样的人在社会适应性上和从事研究的创新性上可能会有一定的优势。前天我和北大招办的老师聊天讨论问题，他们也举了几个例子，说有一个学生没有说名字，在国外搞生物做的非常非常好，这是北大曾经准备开除的学生，因为成绩太差了，但是在这个领域特别好。
　　所以我们给青少年，给我们的学生一个可塑性的大脑非常重要，需要我们学校广泛的交流和沟通，要有自由的空间，倡导学生用不同的方式自己学习。怎样培养创造力，我们强调一种创造的方法，是不是我们限制脑的发展呢？反而这里面出现了一个悖论，这是我们以后可以在其他的场合再讨论问题。谢谢！

　　[主持人]感谢刘校长的精彩发言，让我们领略到了名校长的风采，就是教育之外的资源和信息丰富我们的内涵。我想刘校长的发言，对我们众多学校追求品牌学校的发展，应该是非常难得的一次精神的饕餮。应该说今天我们讨论的是国际教育的主题，但是事实是在近期一个阶段内，我们国家的高考对我们所有的学生和学校教育来说还是一个很大的挑战，那么在新形式下国家教育国家高考是怎样适应新形式共同发展和改革变化的呢？我们今天有幸请到著名高考研究专家、教育部国家教育考试中心调研员王大赫教授，欢迎王教授！

　　[著名高考研究专家、教育部国家教育考试中心调研员王大赫教授]尊敬的校长和外宾，你们好！今天有幸到这儿来讲讲高考的事情，我觉得非常高兴。
　　中国高考的改革问题，是大家非常关心的问题，也是不能够避免的问题。中国是考试的故乡，中国的教育离不开考试，当然了，考试也离不开教育，这是一个相辅相成的问题。特别是在当前的教育上，一定要认真研究高考，研究考试。
　　下面我就简单来谈一谈关于中国的高考问题。从1977年恢复中国的高考到现在已经有30多年了，在这30多年当中，因为社会在不断的进行变化，社会上所需求的人才也在发生变动，所以中国的高考也在发生了很多次的改革。中国的高考从哪方面进行改革？我想从几个方面来说，一共有四个方面进行改革。第一个，高考科目设置的改革；第二个是高考录取方式的改革；第三个是高考形式和内容的改革；第四个是高考过渡到教育评价的改革。下面我一个一个做一个简单的解释。
　　第一个是高考科目设置的改革，从1977年到1992年，我们的高考在科目上主要是延续了文化大革命以前的科目，就是文史类和理工类，文史类要考语文、数学、英语、历史、地理再加上一个政治，理工类要考语文、数学、英语、物理、化学、生物再加上政治。到了1987年的时候，考试中心对这方面进行了一些研究，在上海实行了一个“3+1”的考试，三大课加上高校选择的一课。到了1990年我们又在三个省市，就是“三南”，海南、云南、河南进行了“3+2”的考试。我们感觉“3+2”的考试刚性有余，弹性不足。
　　到了1990年，我们在广东省进行了“3+X”考试的实验，一开始，广东省推出“3+大综合+1”，这方案实行了一段时间，后来我在山西、吉林、江苏、浙江四个省市进行了“3+小综合”的实验，实验结果目前看来，大家都比较倾向于小综合的实验方案。
　　最近这几年有新课标的考试，新课标在海南推出“3+3”再加一个基础会考，山东推出一个“3+文科综合、理科综合+1”，广东省推出了“3+文科基础和理科基础+1”。所以，高考科目组的改革，进行到目前，可以说是多种多样，但是究竟哪一种比较好，恐怕还得需要一段时间。
　　第二个是进行高考录取方式的改革。过去，我们是用人工录取办法，由各个学校在录取时间集中在一块进行人工录取，后来发展到了网上录取，网上报名。现在，我们推出了网上阅卷，还有就是考场的监控，还有考试中心这几年成立了一个高考的题库。高考题库是一个很大的问题，过去有人讲早就有题库了，实际上没有，因为我们在1990年的时候进行了一次科研，谈到题库问题建设，在题库建设上需要很多的理论。我们在题库理论掌握不健全的情况下，成立题库还不行，最近，国家对我们支持很大，我们考试中心逐渐在题库方面有了很大的成就。
　　第三个改革方面就是高考的形式和内容的改革，这个是一个根本的改革。我想从下面十个方面来说。
　　第一个方面，高考内容改革要适应社会发展的需要，适合发展21世纪所需求的人才是创新人才，要求创新人才具备了综合能力、创新能力和探究能力。所以，在高考的改革里面，在内容方面我们主要在考试大纲中体现了要求。
　　现在我们讲的是全国统一考试，分省自主命题。怎么体现全国统一考试呢？就是说全国各地的考试自己的命题，都要严格按照考试中心所制订的考试大纲进行，考试大纲没有的东西，绝对不能命制，考试大纲有的问题应该有。
　　在这个问题里面，我觉得应该弄懂几个方面的问题，一个就是教学大纲的问题，第二个问题就是考试大纲的问题，还有就是各地县的一个考试说明，还有就是试卷。说的形象点教学大纲是一个大圆，考试大纲是大圆里面的一个小圆，因为考试大纲是根据教育大纲和高校对考生的要求来制订的。
　　再往下小点的就是考试说明了，各地方根据各自的情况，不同的情况对于考试大纲做的一个更细致的说明，包括题型等等方面的说明是更小一点的。涉及到说试卷的问题，那就更小了，所以应当把这四个方面的关系弄明白。现在的考试，学生在复习过程中，出现那些题材战术的东西，加重学生的负担，我觉得很多地方对考试大纲没有认真去研究。我们想一想，没有考试大纲就按自己怎么想的怎么做，这样肯定加重学生的负担，因为有些东西考试根本不考嘛，你在复习阶段的时候把那些东西加进去，那不是加重学生负担吗？所以应当把这四个方面要弄清楚。
　　第二个方面，就是关于题型的研究上，考试的内容是考什么，而题型是怎么考，考试要通过题型来监测学生的水平。考试中心在题型研究上面做了很大的努力，包括了客观性试题，我们大家见到的选择题，还有一些非选择题，我们研究过选择题用哪些优点，非选择题用哪些优点，我们最后得出的结论就是一张试卷里面既应当有选择题，也应当有非选择题，完全选择题是不行的。
　　还有一个就是关于一道试题的研究，我们现在研究一道试题必须包括四个要素，一个要素是利弊，第二个要素是情景，第三个要素就是设问，第四个要素就是答案和评分标准。一个试题必须具备这四个要素，实际上高考的试题每一道试题都是一个艺术作品，这个方面我就不详细的来说了。高考试题的研究，考试中心在这方面花了很大的力气，也取得了成就。
　　第三个方面，知识利益转向能力利益。过去我们是强调知识的利益，强调知识覆盖率，每年高考，在命题的时候都做一个双向性目标，命制完之后看知识全不全，哪些知识考了，哪些知识没考，那是知识利益，现在转向了能力利益。能力利益就是我们在编制试题的时候，主要考察考生的能力问题，知识只是作为一个载体，一个材料，当我们决定要考哪些知识的时候，我们考察这样的能力用哪些来考？最终还是落实在哪些能力，所以，我们可以用很浅显的知识考察很深的能力。我们现在不是特别强调知识的覆盖面有多少。
　　第四个方面，关于命题的取材，高考要求要具备时代的特征。所以，高考的取材不能够是课本上的东西，高考的取材要联系我国世界文化、经济、科技、教育科学、教育社会的发展来进行命题，要理论联系实际，主要从四个方面领域来进行命制，一个是人与自然、人与社会、人与文化、人与自我四个方面命制。
　　第五个方面，关于试题的设计问题，咱们可以看到，最近这几年包括以前高考试题很少是课本上的东西，如果是课本上的东西也是依托课本，所以高考要求要设置一个新情景，只有在新情景的情况下考试才能够公平。考试设计一个新情景，特别是现在要求开放性的试题要多起来了。答案有所选择，要合理给分，避免了死记硬背，给考生留出来个人发挥的空间。
　　第六个方面，试卷的结构，高考最近几年，试卷的结构发生大的变化，减少了一些选择题，增加了一些主观性试题。选择题优点大家都知道，题目比较多，知识的覆盖面比较大，但是选择题有选择题的缺点，一个猜测度的问题，我们统计了一下，这个猜测度能到多少了？有的时候这个选择题能达到了19分左右，上下19分左右这么大。
　　还有学生在做选择题的时候，往往思想特别紧张，因为选择题内容比较多，文字比较多，一不小心错了就茫然了，而且做选择题的时候往往靠自己大量做题后的那种反应，所以我们觉得选择题过多的话，要引起题海战术。因此，高考要适当的减少选择题的量。把少量的一些选择题变成了高层次的考察主观性试题。
　　第七个方面，关于试卷长度的问题，高考适当的要减少题量，给考生留出更多的空余时间，这样的话来逐渐的改变了高速度、高强度的应答局面。试卷的长度相对要减少一些。
　　第八个方面，关于试题的难度的问题，恐怕大家最关心的就是这个问题。高考的问题确实存在这样的问题，卷子里面今年难了，明年容易了，这个是很难避免的，因为高考涉及这么多人。　　　　
　　关于高考的难度，我们首先应当考虑到区分度的问题。高考最重要的，我问命题老师，我说你们高考最关心的是什么问题？命题老师讲了，我们最关心的是区分度。高考把不同类的学生区分开来才好便于高校的选择。所以第一个非常重要的就是要把考生区分开来，这是高考命题老师最关心的问题。而细分度又涉及到跟难度有很大的关系，所以我们在控制难度的时候，现在基本上保持0.5—0.55这个范围之内，觉得这个范围是区分度最好的。
　　说降低难度，我们也信降低难度，但是目前看来降低不了难度，因为现在的题海是比较厉害的。当然考试中心也想各种办法，能够使得题海在高考的过程中不发挥作用。所以，高考在目前来看，恐怕不能降低难度很大。
　　第九个方面，关于新课标里面的必考题和选考题的问题。新课标有一个特点就是他的多样性和选择题，高考主要是必须强调统一的，多样性、选择性就不太容易。要解决这个问题，就是高考要让点步，新课标也要让点步，大家都让步，来解决这个问题。
　　第十个方面，改革方面就是高考的过渡，现在高考负担已经很重了，高考一方面要给高校输送人才，高考还要为中学教学服务，教育改革服务，这个重担很重的，过去有人提到了说高考只有一个任务，就是给高校培养人才，选拔人才，后来说这个不行，中国的实际情况不行。如果不进行高考，肯定这一科就不行了，比如“3+2”考试，我们曾经一度把生物和地理取消了，结果这两科老师就没法上课，所以，高考不是指挥棒，我说确实是指挥棒，它指哪儿你就得到哪儿。
　　第四个改革方面就是教育评价，大家非常关心的问题，教育评价究竟怎么办？因为我们觉得高考负担已经很重了，说实在的每年高考都是很大的问题。教育究竟怎么办？我们的考试中心主任有一段讲话，他说“建立综合素质评价标准和评价体系，从道德品质、公民素养、合作精神、学习能力、运动与健康等方面对高中毕业生给予客观全面的评价，在此基础上把学业水平测试和综合素质评价与国家统一考试相结合，从文化知识、能力水平、成长过程、综合素质等几个方面共同构成普通高等学校录取的依据，高职、高专院校也可以尝试以学业水平测试和综合素质评价为录取新生的招生改革”。
　　另外，这里还强调一个统一考试，我想高考的改革起码在目前的情况下全国统一考试应当坚持下去，因为在当前情况下全国统一高考是科学、规范、安全、合理的考试，如果把考试取消了，意味着又一次文化大革命来了。所以，高考起码在目前情况下不能取消。目前情况下老百姓相信高考，而诚信机构还没有完全建立起来，如果要取消高考，这绝对是不行的。
第二我想谈一下在目前的情况下高考如何体现新课标的特点。高考作为一个大规模的考试，作为对于中学的全面贯彻素质教育这么一个任务来说，高考在新课标的考试上，应当体现了新课标的考试理念，新课标的考试理念其中有一方面就是探究性的学习。
　　大家可以看看最近这几年的高考试卷，确实渗透了新课标的教育理念。
　　说第一个方面，新课标的科学探究活动是要求有一个真实的情景，要求激发求知欲，要求学生在探究中学到知识，高考就设置了真实的新情景，要求情景要有趣味性，要贴近考生的生活，考察考生发现问题、组织问题、解决问题的能力。要求考生应当认识世界，关心社会，有社会责任感。
　　第二个方面，科学探究活动要求探究活动过程和结果要具有开放性，于是，高考开放性的内容就比较多了。比如，在试题的内容上，解决问题的方法和内容都有一些发展。过去封闭的答案是唯一的，思想是唯一的，现在呢要开放。选择题逐渐减少了，增加了主观性试题，要求考生具有创新思维。
　　第三个方面，科学探究要求在实践中进行。高考也要求，要求学生用自己亲身的实践的材料或者是借鉴别人实践的经验去解答试题。
　　第四个方面，科学探究要求探究能力，严谨的科学作风，求实的精神，科学实验是获取知识的主要手段，高考特别是在理科上，理化生加强了实验题的考察力度，实验的操作能力，实验的分析情况还有实验的设计情况的试题，同时也考察了考生科学研究的品质。
　　第五个方面，科学探究要求科学的思维方法归纳、推理、演义、类比，高考也同样。高考还特别强调了思维的学科方法，语文有语文的思维方法，数学有数学的思维方法，物理有物理的思维方法，各不同学科都有不同的思维方法。
　　第六个方面，关于科学探究要求在探究中搜索的信息，与过去的知识联系起来构成更为完善的知识网络。刚才刘老师讲这是我的问题，我问过一些命题老师，我说高考的最近这几年考的什么东西？命题老师跟我说高考这几年主要是考学生知识网络的构建，以及利用知识网络解决实际问题的能力。高考在知识交汇点上命题，所以高考的知识网络是非常重要的，我觉得老师们特别是在教学第一线的老师们，应当把帮助学生构建一个合理的知识网络放在教学中。
　　高考就是这样的作用，所以我说在最近这几年的高考里面，特别新课标的高考需要从六个方面来做，大家可以从最近这几年的高考以至于2003年的高考里面都能找到六条。今年又有14个省市参加新课标的高考，再过两年，恐怕全国都要参加新课标的高考。因此现在高考是个过渡，但是可以告诉大家，这个过渡是一点一点过渡，等你到了那一年你就自然而然觉得已经到了新课标的高考内容。
　　最后再强调一点，高考是为谁服务的问题？我觉得这个很重要。高考服务的第一个最主要的对象就是高校，就为高校选拔人才的。所以我说高考最近这几年，高考对全国来说影响非常大，咱们不能够忽略，我想高考应当说在学生面前各方面都是平等的。正因为中国有高考，那么高考培养了很多上千上万的一些人，高考也使得一些贫困的子弟，没有权利的子弟能够上了高校，我觉得在目前情况下看来它是个最公平的。因此我们在研究教育的时候，那就不能忽略了公平的高考。今天我就讲到这儿，谢谢！

　　[主持人]正如王教授刚才说的，高考问题在很长的一个历史时期内必然是我们的学校乃至全社会关注的一个核心问题，高考改革势在必行，但如何改革众说纷纭，我建议我们再次用热烈的掌声感谢王教授全局性的阐述！
　　通过今天上午的议题，教育部的领导，教育专家就咱们国内的教育发展国际教育交流与合作进行了深入的阐述，从现实方向和各个层次进行了解析，目前我们面临这个教育深层次的改革，这个改革是和我们的教育改革密切同步的，在这个时代背景下，教育界本身不仅已经跳出国界看教育，而且反观教育的命题。我们相信多元绝不意味着混乱，如何在当今形式下，提高办学质量，扩大办学规模，建设学校品牌是每一个学校领导人必须考虑的一个问题。相信通过今天上午的聆听，给诸位都能够带来一定的启示，教育问题绝不是一个孤立存在的问题，从国内上来说，尤其是刚才提到的高考问题，实际上广大人民群众对就业和生存的需求日趋激烈，这是全社会经济决定的形式，不是单纯我们的教育界内部可以解决的一个问题。
　　从这个教育发展的趋势来说，追求升学和开展素质教育如何不成为一对悖论，还需要我们在座的各位积极探讨。从国际的角度看，教育必须承担起培养有国际视野全球胸怀，应对全球挑战的新型人才的队伍，闭门造车，只可能是一个不切实际的幻想，加强国际交流合作是个大势所趋。人才培养的手段存在着巨大的差异，要成功有效地进行交流和合作，就必须对这些有清醒的认识和明确的理解。
　　因此，在今天咱们下午的议题当中，我们会有国外的教育专家解析相关内容，同时针对国际差异具有强烈可操作性的项目来一一发布。毕竟我们讲在国际背景下的名校建设和有效升学里面有一个前提是国际化背景，国际化背景只是一个背景而已，如何在这个背景下整合和利用国内外的优质教育资源，办好咱们自己的事情，才是咱们自己关注的核心和关键的一个问题。
　　再一次感谢今天上午给予我们启迪和帮助我们解惑的领导和专家，并且感谢大家的热情参与，今天下午议程将在两点钟开始！感谢大家，下午再见！